校本培訓工作總結

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基於這種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路。用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，為積極促進我校教師專業素質成長以適應現代教育的步伐，為引導我校教師在今後的轉型期間順利過渡，同時也為陶樂第一國小教育提供骨幹教師後備力量，我校以“促進培養”為手段，開展校本培訓工程。我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支援，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：

一、領導重視，認識到位，制度保證

學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和資訊反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。

二、提升教師素質，展開“師想”培訓。

1、學校黨支部和校長室根據“學高為師，身正為範”的原則和“內強素質，外樹形象”的要求，制定教師禮儀常規，從教師著裝、儀態、儀表、言行等方面對所有教師予以規範指導，很多要求細化到一些有可能被忽略的細節。比如，上班入校時，校門前有學生敬禮問候，教師必須微笑點頭問候：“同學早‘；在學校QQ群中發表言論時，要注意文明用語等。同時學校要求外出學習、考察培訓的骨幹教師，必須寫出學習彙報材料，回校後利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可採用作專題講座、經驗交流、講彙報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

2、長期開展師德師風校本培訓，通過一系列活動促進教師提升師德修養。比如開設師德講座，開展以師德為主題的青年教師演講活動，設定學校“師德標兵”榮譽鼓勵教師爭優創先等。

3、弘揚“愛和責任”的思想，引導教師把責任和奉獻作為“享受”，只有享受生活、享受工作才是“大氣”的教師。我校學生以外力打工和農村孩子為主，教師不應只關注學生的成績，更應該關注學生精神成長、成為學生精神成長示範者的“人師”，在工作中心態積極樂觀。於此情形之下，在學生中開展的“師德狀況滿意率”調查，以及“我心中的老師”’徵文活動就從另一個側面促進教師忠實履責、親情培育。

三、教師個性化學習，進行教育新理念培訓。

1、定期研討與學習。包括每學期計劃中的週一業務學習和各教研組例會。在研討學習中幫助教師進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師瞭解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用於實踐。

2、讀書之星評比活動。要求教師每學期要“吃透”一本教學專著，記不少於5千字的讀書摘要，同時撰寫不少於1千字的讀後感。

3、每學期，學校教務處組織優質課和教師基本功賽事，圍繞提高教學質量、提升教師專業素質而開展多項競賽活動。一年來，陸續開展了教師賽課、課件製作、教師硬筆基本功競賽等。在活動參與過程中，教師學習與研讀了《課程標準》、和教材，掌握了各項科技含量高的方法，有效地提高了教師業務素質和教學水平，從而進一步提高我校教學的效率和質量，校本培訓與科研相結合，提高教師研究和解決問題能力。教研組按照教務處的教研月專題安排，把《如何有效設計學生課堂作業》、《怎樣培養學生良好的學習習慣》、《集體備課應注意的問題》、《課堂教學中怎樣有效利用資訊科技》等作為日常教育科研的主要內容，加強實施研究策略，組織研討活動實現資源共享，形成合力，在整體層面上提升教師的問題意識和反思能力、研究能力。

4、為抓好外來工子女的教育，我校抓住契機，不斷研究，大膽嘗試，在認真落實國家課程的同時，廣泛開展各種興趣小組、探索具有我校特色的校本課程開發之路。校本課程的開發從另一個方面也促進教師學習，探索一條全新的道路。學校為校本課程開發和實施提供了必要的物質和經費保障，為開發校本教材做好了前期準備工作。除此之外，為保證質量，促進校本課程的順利進行，成立校本課程領導機構，根據校本課程的總體目標與學生的課程開發能力，對教師申報的課程和教師的相關資質進行審議，確定是否執行。通過培訓、學習，提高教師對課程的開發、研究能力。加強對課程實施的指導和監控，對教師的備課、上課、作業、輔導學生、檢測、評價都有規定。

通過以上各種形式的學習，我們的校本培訓開闊教師視野，提高教師的素養，促使教師的專業不斷髮展。

總之，在繼續教育培訓中，努力構建個人、組、學校三級教師培訓體系。通過以老帶新、各級各類教研活動的開展、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質和教育教學能力。