當前中學生英語閱讀現狀的調查報告

感謝微機室孔軍老師對本次調查的大力支援

提要 本調查報告依據對我校三個年級九個班的學生英語閱讀現狀的問卷調查，對比分析了我校學生的英語閱讀現狀及其差異。結果表明：（1）我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺、閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。（2）學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對於閱讀題材的需求存在顯著差異。

關鍵詞 中學生 英語閱讀 閱讀材料及來源

一、引言

閱讀與學生的語言能力緊密相關，閱讀效率取決於快速、自動化地詞彙辨認和大量的詞彙認知。英語閱讀屬泛讀範疇，是學生在課堂教學以外的自覺閱讀行為。讓學生在其語言能力範圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定，六年級：1、能從一般文字資料中獲取主要資訊和觀點；2、能利用上下文和句子結構猜測詞義；3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；5、能通過不同資訊渠道查詢所需資訊。七年級：1.能正確朗讀課文； 2.能理解簡短的書面指令，並根據要求進行學習活動； 3.能讀懂簡單故事和短文並抓住大意；4.能初步使用簡單的工具書； 5.除教材外，英語閱讀量達四萬詞以上。八年級：1.能連貫、流暢地朗讀課文； 2.能讀懂說明文等應用文體的材料；3.能從簡單的文章中找出有關資訊,理解大意； 4.能根據上下文猜測生詞的意思； 5.能理解並解釋圖表提供的資訊； 6.能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為； 7.能讀懂簡單的個人信件； 8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；9.除教材外，英語閱讀量應累計達十萬詞以上。九年級：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句之間的邏輯關係； 3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取資訊； 6.能利用字典等工具書進行學習； 7.除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。

我校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查範圍侷限於某一層次或某一區域性區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。因此，為全面瞭解我校學生的英語閱讀現狀，我們對全校學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

二、研究方法

（一）調查物件

本課題組於08 年5 月對我校七年級~九年級年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校四百七十七名學生進行調查。共計發放問卷477 份，回收有效問卷477份，有效率達100％。

（二）調查方法

本調查問卷涉及被調查者相關背景資訊，採用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿後專題研討，審稿後在課題組成員間進行試調查，而後對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐後選取20名學生進行小範圍試測，分析研究試測結果，再次修訂後才定稿問卷，然後在全校範圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意願和情況。為了使被調查者清楚瞭解調查意圖並減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行並在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

（三）問卷及資料處理

問卷彙總後，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計資料以有效數值為準。我們將477份有效問卷的資訊進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等資料。對於缺失值則依據預設方式進行處理（用平均值代替）。

三、 資料分析

基於篇幅的限制，本文省略了各項資料的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項資料，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查資料，討論資料背後的觀點，調查題目及結果附後。需要說明的是有些資料反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

（一）英語閱讀的需求和動機

通過調查結果可以看出，① 在興趣上，總體有80.31 %的中學生喜歡進行英語閱讀，說明他們有進行英語閱讀的願望和習慣。值得注意的是，有19.70 ％的學生不喜歡進行英語閱讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功利觀排斥英語閱讀；② 在認識上，總體 90.42 %的學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，對英語閱讀持肯定態度的是我校學生的主流；③ 在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞彙量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生佔 91.32 %；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力佔 7 %以上；只有不到2 ％的學生不清楚英語閱讀的目的。

當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事後體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，並維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、慾望和意願，是學習成敗的關鍵。

（二）英語閱讀材料

調查顯示，① 在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕鬆愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對於幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二 個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說等）的喜好卻高出 2 ％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向於喜好輕鬆快樂的讀物。② 在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料佔相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出 20 ％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛鍊思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞彙量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關係到讀者的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞彙量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

（三）英語閱讀時間

調查表明，① 在閱讀量方面，近兩成學生每週只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。② 在閱讀的時間安排方面， 六成以上是在週末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在週末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出於自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。書香薰出優雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質；每天讀書，強健的是人的心智。讀書多的人，視野開闊，精神充實，志向高遠，追求執著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學生的讀書愛好。

（四）英語閱讀習慣

調查顯示，① 絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只佔很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。② 正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標誌。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，它包括：一是定書，養成每一本都要讀完的習慣，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時，養成每天都要讀書的習慣，針對自己

的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，兌現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

（五）教師在學生英語閱讀中的作用

調查顯示，認為老師有必要對英語閱讀教學方法指導的佔 81.98 ％，證明大多數學生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次說明有百分之十二的學生對英語閱讀讀什麼、怎樣讀、讀到什麼程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無所適從。中學生英語閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：①喜歡看什麼就看看，不管有什麼作用；②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；③只注意故事情節，其它內容一概說不清；④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；⑤根本沒時間，……等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最後以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閱讀興趣，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閱讀方向和發掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

（六）英語閱讀中存在的問題

調查顯示，詞彙量不足是英語閱讀的主要障礙（佔 64.23 ％），其次是閱讀速度慢（佔 15.77 ％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞彙量的積累，於是呈現惡性迴圈。鑑於此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性迴圈。

四、結論與啟示

本調查結果表明，我校學生英語閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閱讀持積極的態度；學生在閱讀需求和動機上略有差異，但對於閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向於幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學生詞彙量不足是英語閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學生非常需要老師對英語閱讀進行有效的指導。

調查顯示的學生英語閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閱讀環境和氛圍，教會學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學生自覺地閱讀。在學生閱讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恆。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標誌的閱讀速度和流利度，解決學生怎麼讀的問題，讓他們真正實現快樂閱讀。閱讀是為了得到樂趣，為了獲取資訊。閱讀能力的培養與提高不只侷限在課堂的英語教學，英語閱讀的重要性更不可低估。

以上是淄博六中北校區英語組對本次調查的分析報告，如有不妥，敬請指正。

五、附調查題目及結果：

（一）調查題目

淄博六中北校區英語閱讀問卷調查試題

(塗卡說明：單項選擇，不準有漏選和多選。)

1、你喜歡進行英語閱讀嗎？

A.非常喜歡 B.喜歡 C.不喜歡 D.根本不喜歡

2、英語閱讀對學習英語的作用：

A.很大 B.大 C.不大 D.根本沒有作用

3、英語閱讀的目的是：

A.擴大詞彙量 B.提高英語語言水平 C.擴大知識面 D.提高閱讀

興趣

4、你比較感興趣的英語閱讀材料是：

A.幽默、動漫 B.童話、故事 C.人物傳記 D.科普

5、你課外讀哪些英語材料？

A.英語報刊 B.教材配套的閱讀材料C.閱讀題集 D.簡易讀本

6、你一般在何時進行英語閱讀？

A.週末 B.寒暑假 C.晚自習 D.早自習

7、你每週進行英語閱讀的時間大約是：

A.不到半小時 B.半小時 C.1小時 D.1-2小時

8、你通常以什麼方式進行英語閱讀活動？

A.個人閱讀 B.集體閱讀 C.雙人閱讀 D.小組閱讀

9、你習慣於怎樣閱讀？

A.讀大意 B.邊讀邊譯 C.逐字逐句讀 D.邊查字典邊讀

10、你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎？

A.非常必要 B.必要 C.不清楚 D.不大必要

11、英語閱讀方面，你遇到的主要問題是：

A.詞彙量不足 B.閱讀速度慢 C.沒有時間 D.語法不好

12、你喜歡開設英語閱讀課嗎？

A.非常喜歡 B.喜歡 C.不喜歡 D.不清楚