國小零起點教學的自查報告
為進一步落實教育部有關減負規定的要求,切實減輕國小低年級學生課業負擔,幫助國小低年級學生激發學習興趣,養成良好學習習慣,儘快適應國小生活,開展了題為“抓好常規,落實“零起點””的專項調研活動。本次活動從理論學習、政策解讀開始,繼而開展問卷分析、教學檢查、課堂觀測等諸多實質性的調查活動,既有可以肯定的舉措,也有存在的問題。下面從四方面,對本次的自查,做一個簡單的小結。
一、學習跟進,強化觀念轉變
在期初學校下發了《國小低年級語文和數學教學要求的調整意見》、《xx市教育局關於完善和規範義務教育階段學校區域性學科“統測”工作的通知》、《關於印發xx市義務教育段課程建設實施方案的通知》等檔案,進一步瞭解“零起點”教學的理念與表徵。通過學習從總體上,釐清了“零起點”教學的概念,轉變了教學觀念。
學校還就“零起點”教學,進行了一、二年級的座談會,保證了一、二年級學科教師對“零起點”的認同、內化與外顯。
二、問卷調查,梳理存在問題
下發了《國小零起點教學家長問卷》、《國小零起點教學學生問卷》,從問卷反饋來看,最大的問題是“幼兒園的違規”,問卷反應:絕大多數的一年級新生在入學之前,進行拼音、、識字、數學(加減法)等相關學科知識的學習,也就是說“零起點”教學遭遇了“非零起點生源”,這是其一;“一年級不能留書面家庭作業”這是硬性的規定,教師就佈置口頭作業——讀、口答等形式,但是也加重了學生、家長的負擔,以至於在問卷調查中存在著“偶爾有家庭作業”的現象,這是其二。
針對上述問題,作為國小隻能通過兩種途徑來解決,一是做好“幼小銜接”,既要在教學形態上做好過渡,也應該在教學機制上做好統一,這需要鎮教辦的統一督導;二是繼續強調“一、二年級不留書面家庭作業”的要求,同時檢查口頭作業的合理性。
三、家校互動,瞭解政策變化
我校地處偏遠農村,歷來對教師佈置家庭作業是“情有獨鍾”。有些家長甚至以家庭作業的多少來衡量一位教師的敬業程度,為此,要想“零起點”落地生根,必須加強與“家長”的溝通。
10月15日,學校藉助一年級家長會契機,向家長分析了教育形式,宣講了“零起點”的政策檔案,多數家長表示理解與支援;學校還要求一、二年級的家長通過資訊平臺等方式多與家長進行聯絡,爭取把家校的互動。
四、常規檢查,實地解決問題
雖然在理念上有所改進,但教學行為也應該向“零起點”靠攏。所以,在理論學習以後學校就想通過教學檢查、課堂調研的形式,進一步瞭解教師執行“零起點”的情況,開展了兩次專項的檢查。
對“備課”的檢查。學校要進一步規範教學常規,特別要重視備課常規的制訂與執行,堅決要求老師“不能上無準備的課”。建議以年級為單位成立研究小組,對課堂教學的有效性開展階段性的研究,針對教學疑點難點的突破做法能夠及時分享探討,平行班之間要建立常態聽課制,聽課時更多地關注學生的參與情況。一年級教學要基於兒童的生活經驗,多以孩子的視角和方式考慮學習策略和方法,調動和發展形象思維,激發孩子豐富的想象力。要有分層教學的理念,讓一部分學有餘力的學生也能保持課堂學習的興趣。
對“課堂”的檢查。由於宣傳到位,一年級任課教師在教學中能夠努力面向全體學生,尤其關心那些在學業上真正零起點的學生,對這些孩子給予了相當的鼓勵、耐心地指導。語文課堂上多數老師能夠採用開小火車、紀律小兒歌等訓練學生的聽課注意力,但還是發現教師提前教學知識的現象,這需要在以後的教學檢查中,不斷督促與強化。
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