在五四青年節與青年教師座談會講話稿

在五四青年節與青年教師座談會講話稿

老師們：

大家好!

首先我代表學校祝大家節日快樂。聽了老師們的發言，我感受到了同志們對教育的熱愛，更感受到了大家對船山的熱愛。在座的都是九零後，也是船山未來發展的中堅力量。梁啟超說“少年強則國強”，我們也可以說，日後“諸位興則船山興”。借五四青年節，我想將三句話送給在座的青年教師們。

第一句話是——幸福是奮鬥出來的。

這是2017年12月31日習近平總書記對全國人民的2018年新年賀詞。習總書記說過“奮鬥本身就是一種幸福，只有奮鬥過的人生才稱得上幸福的人生。”幸福是什麼?幸福是指一個人的需求得到滿足而產生長久的喜悅，並希望一直保持現狀的心理情緒，並不與快樂、快感、方便劃等號。我也嘗試問了幾位教齡不同的教師“教師的幸福是什麼。”有人說，教師的幸福很簡單，就是你所有教過的學生都能記住你是愛他們的。有人說教師的幸福就是走在大街上,有個洪亮的聲音叫你一聲老師。有人說，教師的幸福就是讓每一個學生找到最適合自己的人生出路。我聽得出來，這些老師眼中的幸福都來源於學生的成長，來源於教育的成果，來源於作為教師的專業能力和敬業精神。

一位優秀教師說過的一句話讓我深有同感，教師成長成為什麼樣的教師，不僅僅看他工作內的時間做了什麼，在很大程度上要看他工作之外的時間做了什麼。當一名幸福的教師，要有自己的成長規劃，這是教師奮鬥的重要組成部分，奮鬥要找對方向，找準方法，這樣的奮鬥才有價值。

第二句話是——一生只做一件事。

人活著，得有自己喜歡的事情做，並且要有一直將這件事做到底的態度。在古代，手藝人一輩子只做一件事，一件事努力做好一輩子。隨著歲月漸長，不斷打磨自己的手藝，從生疏到純熟，從青澀到老練，漫長的一輩子，將光陰都奉獻在一件事上。我們將這樣的人稱為匠人。我們做老師的，何嘗不是一位匠人?但同是匠人，手藝有高低，格局有高下。匠，分匠氣與匠心，前者意味著機械和重複，後者意味著專注和情懷。取法匠氣，只能成為一個亦步亦趨的“教書匠”，取法匠心，才有可能成為“人師”。

世界再吵雜，匠人的內心絕對必須是安靜安定的。音樂才子李宗盛說過，很多事情急不得，你得等它自己熟。在“效益就是生命，時間就是金錢”的今天，我們要讓教育遠離功利。傾注了時間和心血，積累出的必然是超凡價值。身為教師，只為教育這一事，且讓我們就專注的做好這一件事。

最後一句話——走研究之路，做智慧教師。

半個世紀之前，蘇霍姆林斯基就說過：“如果你想從教育工作獲得歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你走上進行研究的幸福之路吧。在這裡，有收穫和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”

據我觀察，大凡青年教師的專業發展，不外乎以下三種情形：一是課堂型。教師的課堂教學精彩紛呈，給聽課者以美的享受。這樣的教師大都情感充沛，有著語言表達的天賦和靈活駕馭課堂的能力。二是科研型。這類教師的課堂教學雖然紮實，但是“看點”不多，他們的強項在於善於反思和及時總結，所以常常有教學論文、教育隨筆見諸報刊，每年立項的各級課題目錄中也常常找得到他們的名字。三是輔導型。這類教師的特點就在於“輔導”，作文輔導、奧數輔導、科技輔導等等。以語文為例，這類教師發動學生開展廣泛閱讀，開卷有益，然後花精力輔導學生寫作文、寫週記，面批精改，最後投稿。“一分耕耘，一分收穫。”一兩年下來，輔導發表的學生作文往往蔚為大觀。每次收到樣刊，教師和學生都會體驗到巨大的成功感。上述三種類型的教師，只要影響稍大，在本校或本市就可躋身“專家教師”行列，在他們專長的領域都具有一定的發言權。我認為，在座的老師都要勇走這樣的“特色之路”。

老師們，古人云：“閉門即是深山，讀書隨處淨土。”只有心中留存一份淨土，才不至於在物慾橫流的現代社會中迷失了自我，而我們老師只有保持著教育的這份純真，才能真正做到學高為師，身正為範。