網路直播教學心得體會三篇

網路直播教學心得體會三篇

篇一：

隨著疫情形式的嚴峻,我們的教育工作也做出了相應的改變。這學期對於社會,對於家長,對於老師,甚至對於學生是一個重大的考驗,對於我們這些從來沒有過網路授課經驗的老師來說,也是一次挑戰。對於網路授課,我從以下幾個方面做了總結：

一、教學準備

課前我結合市局直播課對自己的課做了適當調整,進行知識精簡。在班級直播課的課件中我及時補充了重點和考點。然後再發起班級線上直播。

二、簽到情況

直播開始回覆簽到，直播過程中不定時點名回覆簽到，督促學生儘量全程參與，聽課率達到98%以上。

三、教學過程心得

這種教學方式確實非常新穎,,對教師和學生來說都非常新奇，國小生自控能力差，所以網路課堂就需要家長的監督。因此我在課堂上不定時點名提問學生,一方面提高學生的課堂注意力,另一方面也使學生能夠堅守課堂。

在課堂教學環節中,不能像平時課堂那麼隨時提問,隨時解決問題。教師的管理能力也下降了一個等級。我班網路教學存在的最大問題是,學生不主動發問,有問題也不習慣主動發起連麥,這就要老師多關注重點難點的講解和落實。

四、作業檢查

每天的作業程式：跟讀，背,寫，練習題完成後要求家長監督在本上簽字，拍照上傳。這是比較簡單的作業,大多學生課後能積極在釘釘的家校本上提交作業，個別學生作業拖拉，即使提交了也是文不對題，聯絡家長，家長麻痺大意，效果也不是很理想。

五、今後措施

1、加強課堂監管力度,如採用視訊會議形式模擬課堂提問。

2、多與學生溝通,及時瞭解學習情況

3、多在作業批改時回覆一些激勵性的語言,鼓勵學生積極完成任務。

總之，我會克服困難，做好線上教學工作。

篇二：

2020年春季開學，疫情當前，根據上級檔案“停課不停學”的指導思想，我們的教學工作不得已由三尺講臺轉為“希沃直播”、“釘釘直播”。回望這段直播歷程，我們邊探索，邊實踐，邊改進，不斷提升自己的直播技能。

直播上課的資訊一映入眼簾，我的心馬上一緊，預感我的電腦不能用，麥克風好像壞了。果不其然，開啟電腦試了一下，麥克風不能收音，馬上查詢各種資料，現學現賣修電腦，第一天試了各種辦法，忙活了幾個小時，以失敗告終，第二天一大早給老公修電腦的朋友打電話尋求隔空指導，終於發現問題，修復電腦，重灌驅動，試用一下，一切正常，心裡一陣激動，幸慶不是硬體出了問題，要不然可有的麻煩。

裝置問題解決了，緊接著開始準備重頭戲中的前期工作——備課，於是，開始寫教案，做課件，一遍一遍的改，一次一次的修，直到開始上課那一刻。

重頭戲開始了，我的心突突的直跳，緊張的不行，害怕出現各種狀況。可能是在假期吧，釘釘直播用的人少，第一次直播除了連麥接通的那一剎發出刺耳的聲音外，其他還好，一切順利。第二次直播正值開學第一天，家長的誤操作，網路的卡，平臺的擁擠，狀況不斷。在直播開始時就遇到問題，在點“多群聯播”時，有些班級的家長不會操作自己也開直播了，一直新增不上，各種方式聯絡班主任讓班主任通知家長關掉自己開的直播。可能是網路的卡也可能是平臺的擁擠，直播中途我掉線了，心裡慌死了，趕緊重頭再來，不等我操作完，張主任的電話就打過來了，當時腦子一片空白，竟然把電話結束通話了，繼續我的直播，還好繼續時沒出問題。直播結束馬上給張主任打電話問什麼事，張主任說直播時電話要放在旁邊，一有問題，她就會打電話，遠端給予技術指導。後來，就越來越熟練......

通過這段時間的直播，感覺自己的教學手段也更多樣化了，教學思路也更開闊了，雖然網路直播沒有真實的課堂那樣師生互動性強，學生注意力持久，但網路教學卻是我們傳統教學模式的有力補充，我們應當在今後充分利用它，為我們的教育教學工作更好的服務。

篇三：

由於疫情，我們不能正常返回學校上課，但是我們是停課不停學。上級要求老師們在電腦或手機上進行網路直播，一下子我們老師都轉變了角色，當上了主播了。以前從來沒有接觸過，再加上自己笨手笨腳，對新鮮事物不敏感，自己覺得壓力山大，但是在校長和馬京軒老師的耐心指導下，有朦朧變得越來越清楚了，經過一週時間，現在感覺得心應手了許多，但每次上課總害怕出現小差錯，使自己弄的措手不及。

於一年級的國小生來說，他們玩手機和電腦的能力還不高，這就需要家長們跟他們配合操作，在家長們的配合下，孩子們的學習積極性還是比較高的，大部分學生都能夠堅持到直播結束，並認真的完成作業，但仍會出現一小部分的家長不太重視孩子的學習，觀看一段時間就會離開。希望家長們都能積極的配合自己的孩子，使他們對直播學習更感興趣。

不足之處就是作業不規範，由於家長的操作不熟練，導致作業提交不規範，使老師無法批改，希望家長們按照老師的要求，在打卡里完成作業，這樣不混亂。

總之，通過直播，使自己又學會了一門新的技術，直播後能看回放，來查詢自己的不足之處，並及時的改正，功夫不負有心人，只要我們肯努力，肯堅持，一定會得到更大的提升。