幼兒園大班小猴的計程車教案5篇 《小猴乘坐計程車：幼兒園大班交通安全教案》

本教案以幼兒園大班小猴為主角，以計程車為故事背景，讓孩子們在遊戲中體驗出租車的使用和安全乘坐常識，增強他們的交通安全意識和自我保護意識。同時，通過角色扮演和互動遊戲的形式，培養幼兒的社交能力和團隊合作精神。

第1篇

1. 依據故事提供的線索大膽想像，會根據動物不同特徵，合理地仿編故事情節2. 能大膽地表述，積極參與故事續編。

1. 出示第一畫面”開出租車的小猴”,引起興趣師：誰來了？你能看出小猴是做什麼工作的嗎？

(1)師：小猴今天第一天開車，“看，誰來坐車了？”(出示小熊畫面)小熊來了,你看它長的怎麼樣?

小熊會怎麼說呢？（個別幼兒講述）我們一起來說一說：我長的胖，你的座位太小，我還是等一輛“胖胖車”吧！

小猴會想什麼辦法讓小熊坐進它的計程車呢？請你們來幫它想想辦法？（個別幼兒講述）小朋友想了這麼多辦法，小猴也幫它想了一個辦法，小猴說：“別急，包你滿意！說著，小猴一摁按鈕，座位就自動往後移，空出很大一塊地方”

現在小熊能坐進去了嗎？現在小熊能坐進出租車了，它心裡會怎麼想？它會怎麼說呢？

(2)師：送完小熊，小猴的車拐過一個路口，“看,誰又來坐車了?”(出示蛋寶寶畫面)蛋寶寶來坐小猴的車，會發生什麼事情呢？（個別幼兒講述）蛋寶寶會怎麼說呢？我們來聽聽蛋寶寶是怎麼說的：“我……我怕……我怕從座位上滾下來。”

如果你是小猴，你會想什麼辦法解決呢？（個別幼兒講述）小猴也想了一個辦法，小猴說：“別擔心，包你滿意，說著，小猴一摁按鈕，“嘭”的一聲，從座位裡彈出一個墊子”（點選墊子跳出來）現在蛋寶寶能坐進去嗎？現在蛋寶寶能坐進出租車了，它心裡會怎麼想？它會怎麼說呢？

現在請小朋友把剛才發生的事情和老師一起來說一說！

3．續編故事師：小猴讓每一個坐過它計程車的乘客都感到很滿意，所以小猴和它的計程車的名氣越來越大,森林裡的小動物都想來坐一坐！

①它們都在後面排著隊等著呢！呆會請你去請一個小動物來坐計程車，想想它會遇到什麼困難？會說些什麼？小猴是怎麼解決的？（幼兒自由交流）②你請的是什麼小動物？它遇到了什麼困難？小猴是怎麼解決的？請你完整地講給大家聽！（請2-3個幼兒上來講，將幼兒手中的圖片放在投影儀上給大家看,幼兒講教師幫助補充）③小猴的計程車讓森林裡的小動物都很滿意，那我們一起來把小猴為小動物解決困難，幫助別人的這些事情編成一個好聽的故事吧！

第2篇

1、能依據故事提供的線索大膽想象，會根據動物不同特徵，合理的續編故事情節。

4、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

5、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

經驗準備：幼兒乘坐過出租車的生活經歷，認識多種動物的外形特徵。

能依據故事提供的線索大膽想象，積極參與故事續編。

2、師：孩子們，今天我們這來了位新朋友，你們看，是誰？你們猜猜它是做什麼工作的呢？

1、師：今天小猴開著他神奇的計程車上路了，嘀嘀…瞧，他遇到了誰？

2、小熊長的什麼樣？我們來學學小熊的樣子。你們覺得小熊能坐進小猴的計程車嗎？

3、帶著問題聽故事第部分，引導幼兒理解故事內容，並大膽表述。

三、觀看畫面聽故事第二段，邊聽邊鼓勵幼兒幫助小猴想辦法。

1、嘀嘀，小猴的車繼續向前開了，咦？小猴又遇見了誰？蛋寶寶怎麼了？為什麼哭啊？如果你是蛋寶寶會上小猴的車嗎？（幼兒說說自己的理由）

3、完整聽故事一遍，集體討論：幫助別人是件很快樂的事。

（1）師：這個故事有個好聽的名字叫《小猴的計程車》。

（2）師：故事裡的小猴做了些什麼事情？你們喜歡這隻小猴嗎?為什麼？

小結：小猴能主動動腦筋想辦法幫助別人，而且幫助別人是件快樂的事。

四、創設想象情景，引導幼兒大膽想象，根據動物不同特徵續編故事。

1、碰見乘客長頸鹿畫面，幫助小猴想辦法，續編故事。

師：小猴的計程車真厲害，真神奇！許多小動物都想來坐一坐他的計程車，嘀嘀!車繼續往前開了，碰見了下一位乘客，是誰？（長頸鹿）長頸鹿長的什麼樣？那一按按鈕，小猴的車會變成什麼樣，長頸鹿才能坐進去？（幼兒自由表達，老師給予肯定，示範創編故事）

2、碰見乘客刺蝟畫面，改造小猴的計程車，續編故事。

師：你們剛才幫助了小猴，你們的心情怎麼樣？小猴現在也特別開心呢！（小結：幫助別人和被幫助都是一件快樂的事）

老師也有輛神奇的計程車，孩子們坐上我的車去遊玩吧！

小熊和蛋寶寶都是幼兒比較熟悉的形象，再加上多媒體課件的輔助效果，孩子們立刻被吸引了。整個活動以“猜測”貫穿其中。很多幼兒都紛紛發言，氣氛活躍而又熱烈。

但老師在處理幼兒回答的問題時還欠缺智慧，還需要更多的語言技巧。

第3篇

為了完成骨幹教師研修班送教到園的任務，筆者設計了本節開放性的語言活動——《小猴計程車》。其中經歷了三次試教。三易課案的過程，讓我飽嘗了磨礪的艱辛和成功的喜悅。

教師：小猴開著計程車遇到了大象。為了讓大象能坐上去，小猴的計程車可以有什麼變化呢?

教師：你們說得對!小猴的計程車可是輛神奇的計程車呢：他一摁按鈕，計程車就自動“砰——”地一聲變得又高又寬。大象坐上去，覺得一點兒也不擠。看來，小猴的計程車真是太神奇啦!

教師：送完大象，小猴又出發了。這一路上小猴還遇到了許多動物呢。(點選課件，出示小魚、長頸鹿、蝸牛和刺蝟。)他和這些動物之間又會發生什麼故事呢?和你們組的小朋友一起討論一下。

(教師要求幼兒分組看圖討論，以四個人為一組。組長拿著一張圖片，大家你看我，我看你，只有極少數孩子參與討論。預想中應該很熱鬧的分組討論活動顯得異常冷清。)

在這次活動中，我採用了開放式的匯入一一讓幼兒自由創編，自主建構。在活動中，我試圖通過反覆暗示計程車的“神奇”來開啟幼兒的思路，鼓勵幼兒自由想象，並通過“大象”這一具有鮮明形體特徵的動物來吸引幼兒對於改造出租車的大膽想象和闡述。然而，我示範講述了大象是如何坐上計程車的情節後，幼兒創編中模仿的痕跡過重。教師的“示範”實際上侷限和阻礙了幼兒的自主想象和自主語言建構。幼兒在活動中沒有能夠大膽地想象與創編，活動沒有達到預期的效果。討論中幼兒也顯得膽怯，沒有設想中的激情。試教結束後，我在同伴(研修班學員)的幫助下對活動進行了調整：教師不再示範講述小猴如何改造出租車，鼓勵幼兒自己創編情節；以“神奇”為線匯入活動，開啟幼兒的思路；在分組活動時，讓幼兒每組相對靠攏，注意幼兒能力強弱的搭配，方便幼兒討論。

幼兒1：我有一個溜溜球，每次一轉就會發出紅色的光。

幼兒2：我看過魔術師的表演，會從帽子裡變出小鳥呢。

教師：哦，會變化的東西都很神奇。小猴的計程車就很神奇。一天，小猴開著計程車遇到了大象。你們猜猜大象會不會坐小猴的車子呢?

教師(神祕地)：別忘了，這可是一輛神奇的計程車啊。

教師：其實，這一路上小猴除了遇到大象，還遇到了許多動物呢。(出示小魚、蝸牛和刺蝟。)他和這些動物之間又會發生什麼故事呢?和你身邊的朋友討論一下。一路上，小猴遇到了誰?小動物會不會上他的車?小猴的車是怎麼變化的?

四個幼兒為一組，圍在桌子旁，針對老師的提問進行討論。

改進後的活動延續了第一次活動中對“神奇”的描述，並將之擴充套件。這部分的改進起到了較好的效果，幼兒參與活動的熱情被充分調動起來。在分組討論時讓幼兒隨意地圍著圖片交流，也使課堂氣氛顯得輕鬆起來。然而，活動依然存在一些問題。1．由於過於強調不示範講述，活動顯得流於形式：在幼兒激動地大喊“會變大!”時教師甚至故意忽略幼兒的表達慾望。 2．在分組表述過程中，教師佈置的任務量過大：“遇到誰?會不會上車?車會怎麼變化?”實際上，在沒有任何鋪墊的情況下，幼兒尚不能完整講述前因後果。我們意識到，讓幼兒自主建構需要基礎，需要教師恰當的提問並對問題進行剖析。我再次將活動課案進行了調整：教師與幼兒共同分析討論小猴遇到的幾個有代表性的動物體態特徵，鼓勵幼兒說出動物們可能會遇到的問題；將提問分解為三個層次，幫助幼兒梳理故事的前因後果。

教師：小猴開著計程車，一路上遇到了大象、長頸鹿、小刺蝟還有小魚。他們會不會坐小猴的計程車呢?為什麼?

教師：大象坐不下，所以不願意。那小刺蝟呢? (依次解決三個動物的問題，分析原因。)

教師總結：看來小動物們需要的是一輛神奇的計程車呀!

1．教師：小猴要怎麼改造他的計程車才能讓小動物滿意?我們幫他想一想吧。 (分組討論。幼兒隨意地圍坐在小動物圖片周圍。)

2．幼兒代表發表意見。(依次表述幫小猴想什麼方法以適應小動物。)

3．經過你們的改造，計程車變成了一輛神奇的計程車。我們一起來邀請小動物們上車吧。(教師完整講述故事。)

4．送完了第一批客人，小猴開著神奇的計程車又出發了。一路上又遇到了許多動物(選一張動物圖片)。想一想小猴會用他的神奇計程車怎麼幫助他們?這次要講清楚小猴遇到了誰?說了什麼話?發生了什麼事情?又是怎麼解決的?可以和好朋友一起講一講，也可以講給老師聽。(幼兒個別講述，教師指導。)

第三次試教活動延續了第二次的活動構想。但在環節中更凸顯了細節的處理。比如在創編之前，鼓勵幼兒說出動物們可能會遇到的問題。又比如講述過程由簡到難，由分散到集中。改進後的講述活動分為了三個層次：由理清動物與計程車之間的問題，到想辦法改進出租車，激發幼兒想說的慾望，再到教師與幼兒集體講述，幫助幼兒習得創編故事的技巧，最後自由創編講述，實現了讓幼兒想說、敢說、有機會說的目標。幼兒在活動中表現出積極的互動，並願意大膽地表述。相較於第一、第二次的試教，第三次在不斷改進後取得了較好的效果。

語言活動離不開幼兒的講述。幼兒“想不想說、會不會說、說得好不好”是衡量一節語言活動是否成功、是否高效的核心所在。《綱要》強調，幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，“發展幼兒語言的關鍵”是要將幼兒帶人情境，“引導幼兒樂意與人交談，能清楚地說出自己想說的事”。

在活動課案連續三次的打磨與改進中，我領悟到，教師的教學方式不僅要滿足於“教”的需要，更要滿足“學”的需要。幼兒的學習狀態是教師及時調整教學策略的依據。

首先，在以幼兒講述為基礎的語言活動中，教師要及時提煉幼兒的語言要點，幫助幼兒理清思路，精煉幼兒的語言，讓幼兒掌握表述的方法。教師在與幼兒的問答和迴應中要靈活機智，適當總結，有效整合，提升幼兒的語言表達能力。其次，在語言活動中教師要不斷強化幼兒的成就感，鼓勵幼兒表述，激發他們講述或創編的激情。只有教師以“學”導“教”，巧妙地構思，根據幼兒的需要和能力合理地安排環節，積極地與幼兒語言互動，才能激發語言教學活動中思維的火花，才能讓孩子們真正地“有話可說”。

第4篇

1、體驗故事中小猴的計程車給大家帶來的方便，萌發助人情感。

2、積極討論，能夠大膽、自信地表達自己對“計程車”的理解。

3、理解故事內容，根據動物特徵合理想象，嘗試續編故事。

活動重點：能夠大膽、自信地表達自己對“計程車”的理解。

活動難點：根據動物特徵合理想象，嘗試續編故事。

小結：計程車速度快，省時又省力，給我們的生活帶來許多便利。

提問：小猴子新買了一輛計程車，猜猜他的計程車會有什麼神奇的功能呢？

二、分段講故事，鼓勵幼兒積極猜想、表述小猴幫助小熊和蛋寶寶的方法。

1、講述故事第一段，鼓勵幼兒猜想小猴幫助小熊的方法。

2、講述故事第二段，鼓勵幼兒猜想小猴幫助蛋寶寶的方法。

三、完整講述故事，利用思維導圖幫助幼兒理清故事脈絡。提問：小熊是什麼樣子的？小猴的計程車發生什麼變化了？

小結：原來小猴的計程車能夠根據乘客的特點和需要變形，讓每一位乘客都坐的安全又舒服。

四、出示動物圖片，鼓勵幼兒根據動物特點續編故事並完整講述。

要求：每組選擇一種小動物共同討論，根據小動物的特點續編故事。

3、分享交流，每一組選擇一位代表，講述本組續編的故事。

4、小結：在小朋友和小猴的共同努力下，所有的小動物都順利的坐上了計程車，大家都很開心。

第5篇

2、大膽地參與討論，樂意表達自己的想法，發展求異思維。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

在理解故事的基礎上，根據故事提供的線索大膽想象，積極創編故事情節。

森林的背景圖一張，蛋寶寶、大白鵝、計程車的貼絨教具

師：原來這是一輛小猴的計程車。想一想小猴的計程車可以幹什麼用呢？

教師小結：原來小猴的計程車可以給大家帶來許多方便。於是小猴開著新買的計程車出門了。

“嘀嘀嘀……”開著開著，小猴看見大白鵝在馬路邊一瘸一拐地走著，小猴便停下車問：“大白鵝，怎麼啦？”大白鵝愁眉苦臉地說：“哎！別提了，剛才我在散步時，一不小心把腳扭了一下。哎喲！好疼呀！”小猴馬上拍拍胸脯說：“不要緊！上我的車吧！我送你去醫院！”大白鵝邊說謝謝邊上了小猴的車，就這樣小猴把大白鵝送到了醫院。小猴幫助了大白鵝心裡非常高興，大白鵝受到了小猴的幫助心裡也甜滋滋的，他們說了聲“再見”小猴就開著計程車走了。

小猴又開著計程車在森林裡跑著，忽然聽見一陣哭聲，小猴連忙下車，尋聲望去是蛋寶寶在草叢中哭。小猴關心地問：“蛋寶寶，你為什麼哭呀？”蛋寶寶邊哭邊說：“我找不到回家的路了。”小猴說：“別急，我送你回家。”蛋寶寶高興地答應了，可是當蛋寶寶跟著小猴來到計程車旁，開啟車門一看，卻搖搖頭不高興了。

幼：車子在開時搖搖晃晃，蛋寶寶會從座位上滾下來摔破的。

幼：蛋寶寶身體圓溜溜的，在汽車裡坐不穩，不小心就會摔下來的。

師：原來蛋寶寶的顧慮和小朋友想的一樣，所以蛋寶寶才直搖頭呢！那小猴怎麼辦呢？我們趕快幫幫小猴吧！

幼：把蛋寶寶放在一個塑料袋裡，把它掛在方向盤上。

幼：不，塑料袋會破的，還是放在口袋裡，這樣蛋寶寶還可以透透氣。

幼：在座位上鋪上海綿，把蛋寶寶放在上面，蛋寶寶就不會滾了。

（評語：在活動中教師鼓勵、激發幼兒的主動性，促進幼兒在集體面前大膽地表達個人觀點，既講究發問的策略，又妥善引導幼兒問答）

師：你們想了這麼多辦法讓小猴把蛋寶寶安全地送回了家，請把你的好辦法編進這個故事裡，讓故事變的更完整，然後講給你周圍的好朋友聽。（教師做個別指導）

（大部分小朋友講完一遍故事後），師：誰願意把自己編的故事講給大家聽？（在幼兒編講故事過程中教師是一個傾聽者，並引導幼兒對編講的故事給予適當地評價）

“小猴的名氣越來越大，森林裡的小動物都想來坐一坐小猴的計程車。請小朋友想一想還有哪些小動物來坐小猴的計程車時小猴會遇到困難，它又是怎麼解決的呢？請你把它編到故事裡去。”

該活動通過生動的圖片和教師充滿感情的講述故事的前半部分，並通過提問幫助幼兒感知理解故事內容。在這個環節中，教師設計提問活躍了幼兒的想象，激發幼兒表達的願望，為下一步續編故事展開聯想。在前一新的講述經驗的活動中，教師為幼兒提供了不同的操作材料，讓幼兒自由選擇材料，讓幼兒自由選擇材料，邊操作，邊討論，邊構思故事，這樣的做法不僅符合幼兒的學習特點，而且有效調動了幼兒學習的積極性和主動性，為幼兒自由構思創設了良好情境。教師對幼兒的指導既有小組，也有個人，是不同水平的的孩子都能積極參加到活動中來。整個活動緊緊圍繞目標，層層深入，形式多樣，在實現語言目標的同時。還使幼兒的自信心。想象力，合作能力得到很好地鍛鍊。