幼兒園大班語言教案：小猴的計程車3篇 "乘上小猴的計程車：幼兒園大班語言教案"

本篇教案以幼兒園大班語言教學為背景，以“小猴的計程車”為主題。通過這一故事情節，旨在培養幼兒的口語表達能力和思維發展。教案將揭示小猴如何開展他的計程車服務，並通過角色扮演和互動遊戲，幫助幼兒們學習描述物品、造句和合作交流的技能。這個教案既有趣又富有教育意義，必將激發幼兒的學習興趣。

第1篇

1、體驗故事中小猴的計程車給大家帶來的方便，萌發助人情感。

2、積極討論，能夠大膽、自信地表達自己對“計程車”的理解。

3、理解故事內容，根據動物特徵合理想象，嘗試續編故事。

活動重點：能夠大膽、自信地表達自己對“計程車”的理解。

活動難點：根據動物特徵合理想象，嘗試續編故事。

小結：計程車速度快，省時又省力，給我們的生活帶來許多便利。

提問：小猴子新買了一輛計程車，猜猜他的計程車會有什麼神奇的功能呢？

二、分段講故事，鼓勵幼兒積極猜想、表述小猴幫助小熊和蛋寶寶的方法。

1、講述故事第一段，鼓勵幼兒猜想小猴幫助小熊的方法。

2、講述故事第二段，鼓勵幼兒猜想小猴幫助蛋寶寶的方法。

三、完整講述故事，利用思維導圖幫助幼兒理清故事脈絡。提問：小熊是什麼樣子的？小猴的計程車發生什麼變化了？

小結：原來小猴的`計程車能夠根據乘客的特點和需要變形，讓每一位乘客都坐的安全又舒服。

四、出示動物圖片，鼓勵幼兒根據動物特點續編故事並完整講述。

要求：每組選擇一種小動物共同討論，根據小動物的特點續編故事。

3、分享交流，每一組選擇一位代表，講述本組續編的故事。

4、小結：在小朋友和小猴的共同努力下，所有的小動物都順利的坐上了計程車，大家都很開心。

第2篇

為了完成骨幹教師研修班送教到園的任務，筆者設計了本節開放性的語言活動——《小猴計程車》。其中經歷了三次試教。三易課案的過程，讓我飽嘗了磨礪的艱辛和成功的喜悅。

教師：小猴開著計程車遇到了大象。為了讓大象能坐上去，小猴的計程車可以有什麼變化呢?

教師：你們說得對!小猴的計程車可是輛神奇的計程車呢：他一摁按鈕，計程車就自動“砰——”地一聲變得又高又寬。大象坐上去，覺得一點兒也不擠。看來，小猴的計程車真是太神奇啦!

教師：送完大象，小猴又出發了。這一路上小猴還遇到了許多動物呢。(點選課件，出示小魚、長頸鹿、蝸牛和刺蝟。)他和這些動物之間又會發生什麼故事呢?和你們組的小朋友一起討論一下。

(教師要求幼兒分組看圖討論，以四個人為一組。組長拿著一張圖片，大家你看我，我看你，只有極少數孩子參與討論。預想中應該很熱鬧的分組討論活動顯得異常冷清。)

在這次活動中，我採用了開放式的匯入一一讓幼兒自由創編，自主建構。在活動中，我試圖通過反覆暗示計程車的“神奇”來開啟幼兒的思路，鼓勵幼兒自由想象，並通過“大象”這一具有鮮明形體特徵的動物來吸引幼兒對於改造出租車的大膽想象和闡述。然而，我示範講述了大象是如何坐上計程車的情節後，幼兒創編中模仿的痕跡過重。教師的“示範”實際上侷限和阻礙了幼兒的自主想象和自主語言建構。幼兒在活動中沒有能夠大膽地想象與創編，活動沒有達到預期的效果。討論中幼兒也顯得膽怯，沒有設想中的激情。試教結束後，我在同伴(研修班學員)的幫助下對活動進行了調整：教師不再示範講述小猴如何改造出租車，鼓勵幼兒自己創編情節；以“神奇”為線匯入活動，開啟幼兒的思路；在分組活動時，讓幼兒每組相對靠攏，注意幼兒能力強弱的搭配，方便幼兒討論。

幼兒1：我有一個溜溜球，每次一轉就會發出紅色的光。

幼兒2：我看過魔術師的表演，會從帽子裡變出小鳥呢。

教師：哦，會變化的東西都很神奇。小猴的計程車就很神奇。一天，小猴開著計程車遇到了大象。你們猜猜大象會不會坐小猴的車子呢?

教師(神祕地)：別忘了，這可是一輛神奇的計程車啊。

教師：其實，這一路上小猴除了遇到大象，還遇到了許多動物呢。(出示小魚、蝸牛和刺蝟。)他和這些動物之間又會發生什麼故事呢?和你身邊的朋友討論一下。一路上，小猴遇到了誰?小動物會不會上他的車?小猴的車是怎麼變化的?

四個幼兒為一組，圍在桌子旁，針對老師的提問進行討論。

改進後的活動延續了第一次活動中對“神奇”的描述，並將之擴充套件。這部分的改進起到了較好的效果，幼兒參與活動的熱情被充分調動起來。在分組討論時讓幼兒隨意地圍著圖片交流，也使課堂氣氛顯得輕鬆起來。然而，活動依然存在一些問題。1．由於過於強調不示範講述，活動顯得流於形式：在幼兒激動地大喊“會變大!”時教師甚至故意忽略幼兒的表達慾望。 2．在分組表述過程中，教師佈置的任務量過大：“遇到誰?會不會上車?車會怎麼變化?”實際上，在沒有任何鋪墊的情況下，幼兒尚不能完整講述前因後果。我們意識到，讓幼兒自主建構需要基礎，需要教師恰當的提問並對問題進行剖析。我再次將活動課案進行了調整：教師與幼兒共同分析討論小猴遇到的幾個有代表性的動物體態特徵，鼓勵幼兒說出動物們可能會遇到的問題；將提問分解為三個層次，幫助幼兒梳理故事的前因後果。

教師：小猴開著計程車，一路上遇到了大象、長頸鹿、小刺蝟還有小魚。他們會不會坐小猴的'計程車呢?為什麼?

教師：大象坐不下，所以不願意。那小刺蝟呢? (依次解決三個動物的問題，分析原因。)

教師總結：看來小動物們需要的是一輛神奇的計程車呀!

1．教師：小猴要怎麼改造他的計程車才能讓小動物滿意?我們幫他想一想吧。 (分組討論。幼兒隨意地圍坐在小動物圖片周圍。)

2．幼兒代表發表意見。(依次表述幫小猴想什麼方法以適應小動物。)

3．經過你們的改造，計程車變成了一輛神奇的計程車。我們一起來邀請小動物們上車吧。(教師完整講述故事。)

4．送完了第一批客人，小猴開著神奇的計程車又出發了。一路上又遇到了許多動物(選一張動物圖片)。想一想小猴會用他的神奇計程車怎麼幫助他們?這次要講清楚小猴遇到了誰?說了什麼話?發生了什麼事情?又是怎麼解決的?可以和好朋友一起講一講，也可以講給老師聽。(幼兒個別講述，教師指導。)

第三次試教活動延續了第二次的活動構想。但在環節中更凸顯了細節的處理。比如在創編之前，鼓勵幼兒說出動物們可能會遇到的問題。又比如講述過程由簡到難，由分散到集中。改進後的講述活動分為了三個層次：由理清動物與計程車之間的問題，到想辦法改進出租車，激發幼兒想說的慾望，再到教師與幼兒集體講述，幫助幼兒習得創編故事的技巧，最後自由創編講述，實現了讓幼兒想說、敢說、有機會說的目標。幼兒在活動中表現出積極的互動，並願意大膽地表述。相較於第一、第二次的試教，第三次在不斷改進後取得了較好的效果。

語言活動離不開幼兒的講述。幼兒“想不想說、會不會說、說得好不好”是衡量一節語言活動是否成功、是否高效的核心所在。《綱要》強調，幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，“發展幼兒語言的關鍵”是要將幼兒帶人情境，“引導幼兒樂意與人交談，能清楚地說出自己想說的事”。

在活動課案連續三次的打磨與改進中，我領悟到，教師的教學方式不僅要滿足於“教”的需要，更要滿足“學”的需要。幼兒的學習狀態是教師及時調整教學策略的依據。

首先，在以幼兒講述為基礎的語言活動中，教師要及時提煉幼兒的語言要點，幫助幼兒理清思路，精煉幼兒的語言，讓幼兒掌握表述的方法。教師在與幼兒的問答和迴應中要靈活機智，適當總結，有效整合，提升幼兒的語言表達能力。其次，在語言活動中教師要不斷強化幼兒的成就感，鼓勵幼兒表述，激發他們講述或創編的激情。只有教師以“學”導“教”，巧妙地構思，根據幼兒的需要和能力合理地安排環節，積極地與幼兒語言互動，才能激發語言教學活動中思維的火花，才能讓孩子們真正地“有話可說”。

第3篇

1．在理解故事內容的基礎上 ，根據故事提供的線索大膽想象，積極續編故事情節。

2．大膽地參與討論，樂意表達自己的觀點想法，勇於創新，發展求異思維。

師：今天我們又要和小電腦一起上課了。看看誰聽的仔細、聽的認真、誰最會動腦筋。

（二）師演示課件，引導幼兒積極想象、講述。

大家猜一下小猴的計程車能不能讓森林裡的乘客滿意？

（2）師：小猴的.計程車到底能不能讓乘客滿意？我們看下去。

小猴：我是小猴機靈，我新買的計程車經過一番改造終於上路了。。。。。。，小熊，請上我的車吧。

師：小熊會乘小猴的車嗎？為什麼？我們聽聽小熊怎麼說的。

小熊：我長的胖胖的，肚子大，你的車子這麼小，我還是等一輛胖胖車吧！

師：如果你是小猴，會怎樣解決這個困難？我們來看看小猴怎麼說的。