教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》6篇 點亮心靈火焰，傳承經典教案

這份教案以安徒生的名篇《賣火柴的小女孩》為例，通過生動的故事情節和巧妙的教學設計，使學生們收穫了更多的情感體驗和文學素養，同時也提高了學生的語文能力。這篇優秀教案在教師基本功大賽中脫穎而出，榮獲了一等獎。

第1篇

前段時間，我聽了不少語文課，其中《賣火柴的小女孩》一課的兩種不同的設計，給我留下了深刻的印象。

在學生通過老師的引導初步體會到小女孩的可憐後——

師：同學們，剛才我們已從文中感受到了小女孩的可憐、悲慘，現在老師這兒有一句話(出示：先生，您買火柴嗎?)，請用希望的語氣讀。

依然是在學生初步體會到小女孩的可憐、悲慘後，教師進一步引導——

師：同學們，當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候。當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……

(出示：先生，您買火柴嗎?)她遇到第一位客人時，滿懷希望地問——

師：第三位、第四位……不知走過了多少客人，她不斷地乞求道——

生：(比上一句語氣急了點，聲音更低了點)先生，您買火柴嗎?

師：但沒有人回答她。天越來越黑了，風越來越猛了，雪越來越大了，她失望地問——

可憐的小女孩又冷又餓。蜷縮在一個角落，徹底絕望了。

很顯然，上述兩個案例的意圖相同，設計的核心也都是讓學生通過不同的感情和語氣去體會小女孩的問話“先生，您買火柴嗎”，進一步感悟小女孩的可憐、悲慘，從而為揭示社會的黑暗、人與人之間的冷漠作鋪墊。所不同的是，在第二個案例中，教師通過語言描述創設了一種情境，勾勒了一個形象。在教學實踐中，第二個案例便生動形象，令學生情思牽動，深受感染，而第一個案例則顯得平淡沉靜，張力不足。

為什麼相差不多的設計，會造成如此懸殊的教學效果呢?

當我們認真反思兩個案例時，發現第二個案例抓住了語文教學的特點。教師靈活地運用情境展開教學，通過語言描述創設情境，活化了文字中小女孩在大年夜邊走邊賣火柴的悲慘形象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使學生很快走進了文字，與小女孩同喜同悲，從而產生了感人的藝術效果，達到了感染學生的目的，而第一個案例則因缺少這些而趨於平淡。真是差之毫釐，失之千里啊!由此，我們得到一些啟示：

教師深刻解讀文字語言，靈活運用教學方法，及時恰當地加以引導、啟發、點撥和喚醒，是啟用文字形象，幫助學生透過語言文字重構形象、感受形象的催化劑，是使學生與文字進一步對話的基礎。

案例二中的教師是這樣做的，他通過文字語言揣摩到了文字背後的東西，為學生創設了一個“當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候，當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……”的淒涼情境，從而激活了學生已有的表象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使文字形象一下子活化在了他們的腦海裡，為進一步理解文字的主旨奠定了基礎。

而案例一中的教師因缺少這樣的語言描述和情境創設，致使學生的理解和感悟只是浮於表面，有形無實。

啟用文字形象，還要善於引導學生走進文字形象，這二者是相輔相成、不可分割的。案例二中的教師用語言創設情境，活化了小女孩大年夜在街頭賣火柴的悲慘形象後，又及時用語言“她遇到第二位客人時，滿含懇求地問……第三位、第四位……不知走過了多少客人。

她不斷地乞求道……”營造氛圍，把學生帶人情境，讓學生體會小女孩從開始充滿希望懇求行人買火柴，到一遍遍乞求行人，直至最後失望的心理變化過程，從而進一步走進了小女孩的內心世界，和小女孩同呼吸，共命運。這樣，學生對文字的理解、情感的體悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教師雖然也讓學生用充滿希望、懇求、乞求、失望的語氣朗讀了句子，但因沒有前面活化文字形象的環節作基礎，也沒有引導學生進行角色轉化的情節鋪墊，所以學生的感悟自然也就平淡無味、淺嘗輒止了。

可見，啟用文字形象是學生走進文字形象的基礎，走進文字形象又是啟用文字形象的深入，二者之間只有相互促進、相互融合，才能凸顯出語文教學的特點，才能使語文教學呈現出其獨特的魅力。

第2篇

?賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表於1846年，據說當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信裡附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那裡討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水裡去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住飢餓。最後她終於睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

經過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記於心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內容越讀越有味道。於是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準備在上課的時候和學生一起去品讀。

在教學第二課時中，我主要分析的是第二大段的內容，並指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

“同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話？”

“這是一道奇異的火光！……多麼舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

“這是一道奇異的火光！……多麼舒服啊！”b認真的讀著。

“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那麼，同學們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什麼呢？

“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕鬆，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應該那麼讀了，我認為應該讀得急促，緊張些。”

“我同意他的看法，我也這麼認為。”一個男孩補充道。

“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯。”

這時，教室裡立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻後才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子裡縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

於是， 我就說：“同學們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續往下看……”

晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是隻能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應性？怎樣引導不同的學生去朗讀呢？回想今天的課堂，儘管效果還算比較成功，但是，我也發現不少的問題，需要進一步反思。

一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調，對於不同感情基調的句子或段要採用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態，同表達有著極為密切的關係。有什麼樣的感情，就產生什麼樣的氣息，有什麼樣的氣息，就有什麼樣的聲音狀態。根據這些，我們將文章的朗讀基調分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，並鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“聖誕樹”與現實中的寒冷飢餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅後，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”後的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個迴環交替，又一個迴環交替，最後就形成“低沉型”的感情基調。因此，讀的時候語氣要儘量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，儘管它的感情基調是低沉型的，但是，我們也能發現緊張型和輕快型的文字：

讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文裡，當小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現，與下一段文章是相照應的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

輕快型的文字在國小語文課本中是最常見的型別，讀此種文字需要多揚少抑，要表現出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文裡，儘管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的檯布，擺著精緻的盤子和碗，肚子裡填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這隻鵝從盤子裡跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”由於擦亮火柴後產生的幻景與現實差異很大，都是美好的事物，對於小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

性格指的是一個人在待人處世時表現出的如何對己對人對事物的心理特徵的綜合。主要分為內向和外向兩大類。不同性格的學生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應該引導他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

性格內向的學生感情內傾，不善舉手發言或提問，有的容易產生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現出不耐煩、不耐心、使學生自感內疚，嚴重挫傷了學習的積極性。這一類的學生，他們比較善於讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發展他們的強項，從而使學生增強自信，也培養他們對朗讀的興趣。在此基礎上，再慢慢引導學生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認識。在上述案例中，我就犯了急於求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學生的積極性。

性格外向的學生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩定，上課時好提問。因此，他們的表現慾望會強些。對於這樣的學生也要耐心指導，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學生他們善於讀的一些感情基調比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現自己所表現的，從而滿足自己的表現慾望，對於這類學生由於表現力比較強，大多數的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎上，老師也應引導學生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現出的深刻內涵，這樣也能培養學生的耐心，克服外向學生敏感，情緒不穩定的缺點。

同一句話，由於學生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標準去要求學生，那樣顯得太狹隘了，學生的思維是開闊創新的，學生會用他們的實際經驗去理解不同的句子。

總之，對不同感情基調的文字，要採用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現得到位，同樣，對不同性格的學生，也要採用不同的方法引導他們去朗讀。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對於一篇文章和其中文字的朗讀，應該採用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

第3篇

?賣火柴的小女孩》是人教版國小語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在匯入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用資訊的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。

本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

第4篇

她在九歲的時候讀過後，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

我們的眼前彷彿看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

那位賣火柴的小女孩又給我們什麼樣的印象呢？開啟課本。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生應該學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們

回到語言裡裡，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文裡的。讓我們走進第一自然段。開始。

對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背後的東西。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背後體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背後的資訊 還有這樣的感受。

當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背後的資訊和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的後幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應該叫聖誕夜。

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好

生：另一隻……當搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背後藏著資訊，用了什麼樣的修辭？生：誇張。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背後的資訊和感受。環境是那樣的

師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結果……讓我們好好推敲。這整天，

師：原來這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

師：這句是說最終的結果，安徒生為什麼這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……

師：當我們細細地讀啊，反覆地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子裡的情感，叫做？

通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批註嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內容都可以批註在旁邊。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻

這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背後的強烈的感情與反差。

師：他一定冷靜地躲在背後後，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當於批註嗎？就這樣繼續往下。

師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批註的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說

師：瞧，就這樣，身體的冷到心裡的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什麼？

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看

師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎麼喊

師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師範讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）

師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，儘管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的

師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……

師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都可以關注到你的理解與味道。

師：小對應了那麼多的大，大拖鞋，大大的車，大大的牆，大人們。看，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批註出來藏在文字裡面的味道嗎？女孩對應的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導說板書）寒冷飢餓 恐懼 孤獨 痛苦

師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，

師：這麼多個為什麼，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最後一段。

師；是阿，這是為什麼，讓我們再一次回到課文裡去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

師：注意照應的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多麼

師：快看，是不是這隻烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這隻烤鵝就會走，怎麼走下來的，

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子裡滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什麼？

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的聖誕樹，睜大眼睛，怎麼大怎麼美。比去年看到的

師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

師：這麼多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

師：說了這麼多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎麼想象，怎麼朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現在讓我們回過頭來，再讀

師：小裡面還包蘊著大。聯絡剛才的內容，小裡面包蘊著不都是女孩她所看到的那麼多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的後面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什麼得到的？

師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什麼不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。

師：所以，相信同學們把過程的句子放在一起，你一定會批註下面的話。不僅體現故事的一波多折，更是體會到女孩的內心那份強烈的

師：原來物質上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學，讀到此處，你一定會批註下內心的夢想。你還會繼續追問：幸福的獲得僅僅是內心的渴望嗎？

師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。

師：課文裡寫到憤怒等情緒嗎？課文裡究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那麼現在，請你拿起筆，面對那麼多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批註在旁邊。

你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：

師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）

師：葉君健爺爺譯文最後有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什麼在一起？

出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在於對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最後兩個自然段寫到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經多麼

師：然而我們今天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功於誰？

師：這個故事現在讀起來不再悽慘，而是有一種悽美在心頭。讓我們的內心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那麼，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現實中的我們，該怎麼辦呢？

從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終迴歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。

第5篇

3、理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裡，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

師:課文兩次寫到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福?

師:請一名同學讀第一次擦火柴的段落.大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

師:你從這幾個感嘆號中體會到了什麼？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

師:老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

師:同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們以自學的方式學習小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；(對比學習的方式)

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；(質疑的學習方式)

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）(抓重點詞句的學習方式)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）(有感情朗讀的學習方式)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎？那麼，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——飢餓；沒有聖誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

師:雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什麼呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這裡看出了什麼？

師:小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什麼？她微笑什麼？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裡體會到了什麼？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。）

師:從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼？

小組合作這種學習方式在近幾年的課堂教學中比較適用.這一方式的學習,不僅讓學生在學習中能夠互相取長補短,而且鍛鍊了每個同學的動手及語言表達能力.在這節課的教學中,我比較注重對學生”小組合作學習”這一能力的發揮.我先讓學生選一名小組長來代表發言,在學習方式上,我號召學生採用不同的學習方法,比如,”對比學習””質疑學習””抓重點詞句”等.這樣不同方式的學習讓學生開拓了視野,並且鍛鍊了口頭表達能力,體現了學生學習的主動性及探求知識的能動性.

第6篇

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、 齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）

1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裡交流。

5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是閤家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍群裡兜著許多火柴，手裡還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多麼悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裡，那裡的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裡作者運用的是側面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

1、 小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？◆