賣火柴的小女孩教案設計及反思總結

　　賣火柴的小女孩教案設計及反思總結

緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文字進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神。以下是本站為大家推薦賣火柴的小女孩教案設計及反思總結參考資料，歡迎你的閱讀與借鑑。

賣火柴的小女孩教案設計及反思總結一

一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色;二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文字進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神;三是注重朗讀感悟和指導，突出語文字色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

[教學重難點]：從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

[教學準備]：多媒體課件。

[教學時間]：1課時。

[教學過程設計]：

一、匯入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什麼時候小女孩在哪裡賣火柴?請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方幹什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容?(大年夜一個小女孩在街上賣火柴。)師相機板書：賣火柴(大年夜)。

師：通過朗讀你還知道了什麼?

3、創設情景，開啟課件(一)配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎?(學生：敢!)

師：對，在飢寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，藉著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴(美好的幻想)下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴?

(設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什麼?你還知道了什麼?”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。)

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼?請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能說說他讀得怎麼樣?

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼?(大火爐)相機出示課件(二)(大火爐畫面)。

師：討論一下，她為什麼會在火柴的亮光中看到大火爐?

學生討論後彙報交流。

3、指導朗讀。

師：哧!火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣?感覺怎樣?(喜悅、舒服)師：用什麼樣的語氣來讀?(驚喜、興奮)你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悅、舒服的句子讀一讀嗎?(指名讀“哧!火柴燃起來了……多麼舒服啊!”後評議讀。)

師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣?(痛苦)用什麼語氣來讀?(失望、悲傷)誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子?(指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。)

師生合作分角色朗讀第五自然段。(師讀火柴燃之前的句子;女生讀火柴燃時的句子;男生讀火柴滅後的句子。)

4、小結學法，指導學習。用課件(三)出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼?為什麼會這樣?有感情地朗讀課文。”

(設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反覆的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。)

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分別看到了什麼呢?請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼?師相機出示課件(四)(烤鵝畫面)師追問：她為什麼會在亮光中幻想到烤鵝?方法同上開啟課件(五)聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節。

師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那麼溫和、那麼慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢?

開啟課件(六)出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的!”[自由讀;指名讀;全班分角色讀：女生 小女孩，男生 旁白]

4、討論：她為什麼接連不斷地擦燃火柴?

5、開啟課件(七)出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼?

(設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學採用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。)

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋麼的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那麼多快樂，那麼多幸福!同學們，課文學到這裡，你最想說的一句話是什麼?[預設：小女孩很可憐!我很同情她!或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼?師板書：凍死街頭(悲慘結局)

4、師：她死時的面部表情是怎樣的?為什麼會這樣?用第13節中的一句話回答。開啟課件(八)出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

1、強調精讀細說:

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合:

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了:“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光裡看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教案設計及反思總結二

教學目標：

1.有感情地朗讀課文,瞭解課文的內容,感受賣火柴的小女孩命運的悲慘,激發對小女孩的深切同情。

2.理清文章的結構層次,劃分課文段落,概括段落大意。

3.聯絡小女孩的生活背景,體會作者由現實生活所展開的合理想象,初步感受作者表達的思想感情。

教具準備：

本文的朗讀錄音,安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。

教學過程：

一　簡介作者,匯入新課

1.板書:賣火柴的小女孩　　安徒生

同學們,你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎?你們有誰知道安徒生是哪國人嗎?他都寫過什麼作品?你們又聽過他的哪些故事呢?誰來說一說?(學生簡說)今天,我們就來學習安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。

2.播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。

安徒生(1805~1875),19世紀丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪,受盡顛沛流離之苦,因此,他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創作生涯中,每逢聖誕節,他總有一本新的童話集出版,作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富,情節生動,語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字,為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》等。在這些童話裡,他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情,對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露,對幸福生活充滿了嚮往和熱愛。

寫作背景:《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,發表於1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話,這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難

童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候,她就被趕出家門到街上求乞,但她不願求乞,又不敢回家,於是她就躲在城裡的一座橋下坐著。沒有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平,創作出了這篇童話故事。

二　教學設計

1.播放本文的朗讀錄音。(讓學生入情入境地聽,真正地走進故事,瞭解故事梗概。)

2.速讀課文,整體感知。(讓學生快速瀏覽課文,在老師的引導下,標畫出相關詞句,回答相關問題,整體感知全文內容,初步感受作者表達的思想感情。)

(1)作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的?說明了什麼?(標畫出相關的詞句:“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團”)

學生甲:小女孩在這樣寒冷的大年夜裡光著腳賣火柴,說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

老師小結:大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時候,可是賣火柴的小女孩卻在此時流浪街頭,叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。

(2)小女孩“沒注意”什麼?她“忘不了”什麼?為什麼?

學生乙:小女孩“沒注意”的是她美麗的金髮,她“忘不了”的是大年夜。因為飢餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出了小女孩生活的悲苦。

老師小結:在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴,要為家裡掙一點兒錢來維持生活。這是一個多麼“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶裡透出的燈光,無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。

(3)為什麼小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了幾次?

學生丙:小女孩五次擦燃火柴,是為了看到一次次美好的幻境。

(4)小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼?她看到了什麼?之後的結果如何?你從中體會到什麼?

學生丁:因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴,感覺“自己好像坐在一個大火爐前面……”但是,美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯絡上面的內容想象,一個赤著腳的小女孩,在冰天雪地的大街上,已經走了一天了。這時候她是多麼渴望得到溫暖啊,所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中,我可以體會到小女孩在幻境中的滿足與歡樂,同時又與殘酷的現實作了鮮明的對照。

(5)小女孩後幾次擦燃火柴的原因是什麼?她看到了什麼?

飢餓　　食物……烤鵝　　　寂寞　　歡樂……聖誕樹

孤獨　　慈愛……奶奶 痛苦　　擺脫……飛走……

(6)在當時的社會,小女孩真的能到沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦的地方嗎?

學生戊:當然到不了,這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中,小女孩只有飢餓與寒冷,沒有歡樂和溫暖,最後凍餓而死。這充分說明社會的不公平。

老師小結:雖然小女孩一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐,只有寒冷;沒有烤鵝,只有飢餓;沒有聖誕樹,只有寂寞;沒有奶奶,只有孤獨;沒有得到擺脫,只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷,擺脫了飢餓,擺脫了痛苦!這更突出了小女孩命運的悲慘。

(7)本文講了一個怎樣的故事?表達出作者怎樣的思想感情?

學生甲:這篇課文講了這樣一個故事:在寒冷的大年夜,一個赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴,她又冷又餓,為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中,她看到種種美妙的幻境,最後凍死在街頭,表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

老師小結:這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜裡因飢寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用美妙的幻境與殘酷的現實生活作鮮明的對比,深刻地控訴了當時的丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達了作者對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

3.再讀課文,理清脈絡。(讓學生分組討論,根據故事的情節內容,理清文章的脈絡結構。)

(1)課文是按怎樣的順序記敘的?

學生甲:全文以火柴為線索,先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩在街上賣火柴;之後寫小女孩蜷縮在牆角里擦燃火柴取暖,並從火柴的亮光中看到了種種幻境;最後寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。

(2)按故事情節的發展順序,全文可以分成幾段?

學生乙:全文按故事情節的發展順序,可分為三段。

第一段(第1~4自然段):講故事發生的時間、地點和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

第二段(第5~9自然段):講小女孩一次次擦燃火柴,眼前產生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實對比,體現出小女孩對美好生活的嚮往之情。

第三段(第10、11自然段):講了小女孩在大年夜凍死街頭。

4.體會作者想象的合理性。(讓學生聯絡小女孩的生活背景,圍繞“小女孩五次擦燃火柴,看到的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶,都是實實在在的事物嗎?為什麼?”這個問題進行分析、討論,體會作者由現實生活展開想象的合理性。)

老師小結:這些都是小女孩在擦燃火柴時所看到的美妙幻境,不是實在的事物,是作者的想象。因為在現實生活中,這個小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有疼愛,她是多麼渴望得到溫暖,得到食物;渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到聖誕禮物,她是多麼想念疼愛她的奶奶呀!可是這些都根本無法得到,只能在她臨死之前的幻覺中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

5.結束語。

同學們,賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠,她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進小女孩生活的那個環境,用心感受她內心的痛苦,我們才能更深刻地理解文章的思想內涵,感悟作者的思想感情。