關於作文教學工作總結2篇 如何提高學生作文能力——作文教學工作總結
隨著學校教育的發展,作文教學也成為了一項重要的工作。本文將對作文教學工作進行總結和分析,從中尋找提高教學質量的方法和途徑。
第1篇
經過一學期的努力,我班大多數同學的習作能力有了很大的提升,從整體來說,動筆前有不錯的構思,作文也有一定的創意。行文中,具體生動的篇章屢屢出現,體現了個性的張揚。比如,石瑩杉,黃雅梅,鄭倩,徐宇新的作文先後被推薦到市參加了市組織的作文比賽,但後進生的文章卻空洞無味,習作不連貫。現在,我就本期的工作總結如下
本期的“習作”共安排了6次,“以貼近學生生活,注重實踐、體驗“為宗旨,在內容上安排富有兒童情趣,在呈現形式上力求靈活多樣,在操作練習上以每個單元的語文天地中的筆下生花為練習內容進行了練。
○2、我們家鄉出產龍井茶,這次我瞭解了它。 寫下關於它的故事。
?習作3》:平時,我們常常有和大人們不同的見解,我們總覺得有些事情可以有另外的結果。今天,換個角度來思考,寫一寫:題目為假如我是??或**我懂得你的心意。
?習作4》:通過具體的事例,認真觀察生活,選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人,寫一寫。
?習作5》:把我們的心願、我們的生活或有情趣的事寫成小詩。
?習作6》:記述一個你見到的或聽說的有尊嚴或沒有尊嚴的故事。
○1、寫一寫關於自已家中的燃料或照明用具的故事。
習作中,我按“長線、短線結合,習作、練筆結合”的方法,其中的習作1、2、4、5作為適時安排的“小練筆”。讓學生模仿課文句式、段式、立意、寫法等,進行了區域性仿寫練習,提高學生的表達能力。重視閱讀與習作的有機結合,正確處理“讀”與“寫”的關係,打好學生習作起步階段的基礎。在閱讀教學中,我注重了引導學生進行語言積累,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。對於本冊書中安排4次習作,我充分利用教材,解除束縛,讓學生敢於表達,樂於表達。切實引導學生利用所提供的樣例,循序漸進學寫片斷,為以後的學習打下堅實的基礎。另外,我還特別強調作文的創新意識,鼓勵學生寫想象中人事物,激發他們大膽想象,展開聯想甚至幻想,使學生的想象力和創造性得到充分的發揮。創造條件使學生無拘無束地放開來寫。
本期作文的批改,我採取了老師批改與學生互相批改的方法,教師祥批祥改四次,小練筆讓學生互相批改,努力提高學生自己修改作文的能力。
第2篇
九年級語文教學與七年級、八年級有明顯不同,他所有的指向都較勢利,那就是一切為了會考,為了會考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
學生到了九年級,相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的九年級學生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結構圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠九年級的複習突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中,就把知識點的梳理系統化,滲透進日常的教學,學生對知識點的瞭解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
基礎知識的學習可以很簡單,老師報答案,學生記答案,但是長期下來,學生一個養成了惰性,二來,對聽來的答案他們也難以真正掌握。
如果,在更早的時候,我們在教學的過程中,就讓學生養成勤查工具書的習慣,養成藉助學習資料自己找答案的習慣,他們的自學能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現,碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
很多時候,學生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握,答題時關鍵詞句的出現,常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上,從內容看,不外乎為塑造人物服務,從結構看,或作鋪墊,或埋伏筆……那麼他們在答這道題時,答題的大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束,出現更多的得分點。
這樣看來,我以為在教學的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰術,但是,做一篇文章,卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候,瞭解出題者的出題意圖,熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律,並能在閱讀文訓練中發覆運用。
4,文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。
會考文言文試題中解釋加點字意義的出題範圍內容基本上全是從學生課文下面的註釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓,九年級的文言文教學更應偏重於授課的細緻,細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外,要求學生課文下面的註釋除專有名詞外一率得會背,包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背,教師一課一課落實,然後再讓學生見識課外文言文,引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移,一見到課外文言文就懵了。
提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端,不應該是學生的題海戰術,而應該把重點放在教師身上。其實我發現七年級八年級時,學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧,問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學拿著筆不知道怎麼表達他蒙的那點可憐的答案。所以,現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上,學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠,寫人或敘事的散文儘量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學生最大限度的贏取得分機會。當然並非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握,如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
6最後說說作文,作文可分成四等:又華又實,華而不實、實而不華、不華不實。
又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界,這裡不做贅述。具說華而不實已不再時髦,實而不華反佔先機。對此我有不同理解,讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性,如果不慎不實了,評卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了,九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情,讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動,或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫,要求學生先打動自己,然後才有可能打動別人。二是儘量在作文裡出現帶感情色彩的詞,讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是儘量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。
九年級語文教學才總結為以上幾點,儘管疏漏處很多,但很願意與大家共享,並希冀達到拋磚引玉的效果。
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