國中八年級語文《老王》教學教案6篇 《老王》八年級語文教學指南

本教案以國中八年級語文課程中的短篇小說《老王》為教學資料，旨在通過教師講解、學生討論、演講比賽等多種教學方式，使學生深入理解文字主題，並能準確表達個人思想和情感，提高其語文綜合素養能力。

第1篇

這是一篇講讀課文，我由此設計一個閱讀的系列教學，計劃安排三個課時，具體的知識目標：

4.培養拓展閱讀能力、指導閱讀方法，閱讀習慣的養成，

運用多媒體、教材 、課外讀物、學生習作相結合，以及質疑討論、合作交流、學後運用，實際訓練結合的方法

第一課時主要包括--------匯入進入情境，自讀彙報，整體感知、研讀文字，合作探究、體驗反思，質疑交流、表達思想，實踐練習 、拓展閱讀，深化理解 小結以及作業佈置等幾個環節。

b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著

d、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否

e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。

“ 幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運者和不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關愛遠遠不夠，所以感到“愧悟”。

總有人不如我們，我們要“奉獻愛心，關愛他人”，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”

最後以關愛為話題實際的愛心寄語訓練，將課堂引向高潮

首先用 聽讀 《誠實致富記》的形式引起學生的思考---拓展的角度

教師明確—與文章的主題有關 ------與人物的品行有關----與平民的話題有關

1.瞭解作者夫婦二人的人生態度、生活經歷、文學創作、作平風格等，對進一步理解《老王》有補充提示作用

最後 教師小結（ppt展示）拓展閱讀方法及其選文的角度

---------比較法 --------朗讀法--------摘貼法 --------跳讀法

--------修改法 ------圈讀法--------討論法 -------現炒現賣法等

和運用修改法 完成 《熱》《不和諧的聲音》兩文的修改

（附錄：補充材料 來源1名著網等 2《語文教參》3《中文自修》《新讀寫》）

（二）能力目標： 培養拓展閱讀能力、指導閱讀方法

（三）情感體驗： 體悟作者的感情，關愛弱勢群體，培養愛心、同情心。

2.體悟作者的感情，關愛弱勢群體，培養愛心、同情心。

教學難點：拓展閱讀能力、閱讀方法及其閱讀習慣的養成

然而最重要的，是作為萬物主宰的人與人要和諧相處。

然而，你可曾看到有多少露宿街頭的心在孤獨地吶喊，又有多少為了這個美麗的城市流血流汗卻得不到尊重的靈魂在屈辱中偷生？正是有這樣一群被稱之為“弱勢群體”的人們讓我們的心無法平靜。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎。

老王就是這麼一群中的一個。讓我們走進楊絳女士的作品中，一起來走進老王的生活，來體悟另一種層次的愛！

2.自主瀏覽課文，用一句話概括老王是一個怎樣的人？（要有理由）

（學生有可能答道厚道、老實、善良、知恩圖報、生活困難、樂於助人等，老師歸納：苦，善。）同學們已對課文內容有了整體的把握，現在，讓我們從內容上進行還原。

b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著

d、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否

e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。

如果給上面這個問題加個“最”字，你選哪件事？.為什麼？（預設學生答案：老王送雞蛋和香油這件事，因為老王已病入膏肓還來給我們送東西……）既然最感動，讓我們來深情地朗讀這一節（一個同學讀）

（讀得好，感情好，讓人感動的事情還要依賴於作者精妙的語言，而楊絳的語言是很有特點的，讓我們來品味一下這獨有的經過漂洗的苦心經營的語言）

1）學生可能會發現“強笑”，“鑲嵌”“繃”，提示課後第二題“前任”：大詞小用，簡潔風趣。

導到楊絳語言的特點：平實質樸，感情深入――樸實自然，清麗淡雅，寧靜平和。

2）老師範讀16節，引導學生思考：用了什麼描寫方法？作者的感情怎樣？兩個地位懸殊的人為何能和睦相處併產生了感情？——互相關愛，心與心在交流。

（同學們對文章內容及語言把握得很好，再深入思考一下，她寫作的目的只是為了些這麼一個人、這麼一件事嗎？）

“ 幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運者和不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關愛遠遠不夠，所以感到“愧悟”。

總有人不如我們，我們要“奉獻愛心，關愛他人”，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”

1.“深深地凝望你的眼，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變……”讓我們帶著對愛的理解和渴望，用我們真誠的心寫下我們此刻的感受，請同學們以“關愛”為話題寫一句話，表達我們此刻的思想。（背景音樂：愛的呼喚）

用善良體察善良，用愛心澆灌世界，希望同學們平時也能象自己所說的那樣，

尊重別人，關愛他人，有一顆善良博愛的心，為了讓我們的世界充滿愛而不懈努力！

課外閱讀楊絳的《我們仨》及錢鍾書的《圍城》，並記錄讀書心得。

第2篇

?老王》教學案三維目標 知識與能力 1、整體 把握全文結構，學習作者將零散的材料組織起來展現人物形象特點。 2、全面理解課文內容,體味作者獨特的語言風格 過程與方法 1、朗讀課文，揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。 2、設定問題，引導學生自主探究；聯絡現實，引導學生關注他人，關注社會.。 情感態度與價值觀 1、體會作者對不幸者的同情與關愛，培養 學生的同情心。 2、感受作者在文章中流露的平等意識和人道主義精神。 學習方法：文字研習 學習課時：一課時 教學過程 教師活動 課前預習 1、 字詞 塌敗（ ） 取締（ ） 傴　（ ） 翳　（ ） 骷髏（ ） 繃　（ ） 滯笨（ ） 愧怍（ 　 ） 2、釋義 塌敗 滯笨 取締 愧怍 3、文學 常識 （1）楊絳（1911－），原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家。劇本有《稱心如意》.《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影 集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關於小說》；譯作有《1939年以來的英國散文選》、《小癩子》、《吉爾.布拉斯》、《堂.吉訶德》等。（2）作者和她丈夫錢鍾書都是學識淵博的學者、學術權威，可當時的中國卻瀰漫著左的思想，忽視抹殺個體勞動和個體價值。五十年代取消私有化，不顧個體生存的特殊要求，一切都進行集體合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向極點，形式上更是無以復加：無產階級勞動人民當家做主人，怎能拉車做有錢人的 學生活動牛馬？又有誰敢做車來欺壓奴役勞動人民？知識越多越反動，專家學者被認作“反動學術權威”，必須下農場到幹校，接受勞動人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆發，錢鍾書、楊絳均被揪出，被人為資產階級學術權威、反動學術權威，打入了牛鬼蛇神的陣營。先後去河南的五七幹校接受 勞動鍛鍊，1970年6月，錢鍾書夫婦的女婿德一被迫含冤自殺。1972年3月，錢鍾書夫婦由幹校回家，遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期間，揚絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。 文章作於1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期 ，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦 被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中…（3）現實情況：改革開放以來，祖國大地經濟騰飛發展，物資極大的豐富起來，同時也不可否認，因為客觀環境和機遇問題我們 身邊還有許多人掙扎在生活底層，需要周圍人群伸出溫暖的援助之手，他們老區邊遠山區渴盼上學的孩子們，有遊走於城市邊緣的民工及子弟們，有城市的遊民拾荒的老人們。一、匯入明星因為有著耀眼的光環令我們關少他們，偉人做出了非凡的成就令我們關注他，因為血濃於水，我們關注我們的家 人，而我們在生活中接觸的最多的卻是那些沒有親情關係不起眼的普通的，他們雖然沒有耀眼的光環，沒有做出非凡的成就，卻有著金子般的心，今天就讓我們來關注這類被遺忘的邊緣人。二、作者介紹 三、課文探討 1、 文章最後在這麼一句，那是一個幸運的 人對一個不幸 運者的愧作，請同學們快速瀏覽課文，分別找出老王的不幸之處？用一個字概括他的生活境遇？（苦）。 靠著一輛破三輪車活命，而且是單幹戶 老 沒有什麼親人，兩個侄兒沒出息 孤 不僅老而且，只有一隻眼，乘客一做他的車 殘 載客三輪被取締，他身弱多病 病 住破敗小屋 貧 2、 老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎麼樣，用一個字概括，體現在何處？（善） 老王為作者送冰，車費減半，冰大但冰價相等 厚道送錢先生看病不要錢，拿了錢還擔心人家錢不夠 同情心 知恩圖報，抱病，送香油雞蛋還人情 善良 樸實 知恩圖報 補充： 老王說我不是要錢，為什麼最後還是收了錢， 你是如何理解的 （怕我真的託人給他錢，給我帶來麻煩） 3、 文章最 後一句那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作，老王是不幸的人、那請問作者是個幸運的人嗎？為什麼？ 答：文革時，作者一家當時受到了衝擊，下幹校勞動改造，被批鬥，所以他們也是不幸的，， 4、 作者明明處境不好，為什麼還覺得自已是幸運的人？ 答：但因為他知足常樂，樂觀，他們的幸運也是相對於老王的不幸而言，這反映了作者對老王這樣的不幸者的同情。把窮苦人放在心上。 這樣處境艱難的人，是如何對待比他更苦的人呢？5、 那麼作者對老王的同情和關愛具體現在哪些方面？ 答： 照顧老王的生意，坐他的車 老王冉客氣，也會給他應得的報酬 作者的女兒知道老王有盲症，送給他大瓶魚肝油 關心老王生活，關注他的生意，是否能維持生活 四、結本文主旨 1、 大家找了這麼多作者對老王的同情和關愛，那麼你認為作者是一個怎樣的人？ 答：富有同情心，關愛他人，善良的人 2、 到這裡我是否讀懂了作者，請結合老王和我，概括本文主旨 答：頌普通人的的善良 樸實，真誠，平等和互相關愛，的人道主 義精神。 老王　善良，樸實，真誠， 我 四、語言特色 平淡　簡潔 五、探究活動 1、社會地位，生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，為什麼作者一家 能對老王那樣的不幸者那麼關心，愛護，生活中，我們要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人，理解人，關心人呢，同學們不妨結合課文來討論一下這個問題？ 注　 人道主義精神， 平等觀念 2、如何關注離鄉背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流浪的民工？讀 老王的肖像思考 鑲嵌體現老王何特徵（清瘦，不靈活，沒有活力） 有何作用 貧病交加的悲慘襯托其善良樸實知恩圖報的人品，在臨死前的艱難中仍然忘不了還情） 寫出老王當時的心理活動（抓住細節動作如，攥緊、滯笨）老王拿錢時的 激動，不被人理解的想還情卻拿了錢的矛盾心情）

第3篇

湖南師大附中黃麗各位評委，各位老師：你們好！今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程式四個方面進行說課。一、說教材 《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍,敢想,善於模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。教學目標：1、整體把握文章內容及思想情感。 2、揣摩語言，深入領會語句的意味。 3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。教學重點1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。2、激發學生的同情心和愛心。教學難點領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大二、說教法 新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。三、說學法1、學生充分預習我認為培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題預習題：1、利用工具書疏通生字詞。2、熟讀課文3、對課文質疑讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。2、自主學習，合作探究四、教學程式本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念匯入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。1、匯入新課首先設懸念匯入新課，引起學生學習的興趣一個車伕能跟作家成為朋友嗎？一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟著楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。2、作者簡介接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鍾書楊絳,原名楊季康,生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。錢鍾書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。3、檢查預習用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。並把下列生字詞讀一遍進行鞏固。選出下列注音有誤的一項是（ b ）a.塌(tā)敗 荒僻(pì) 蹬(dēng)車b.眼翳( yì) 骷(kū)髏 傴(qū)身c.取締(dì) 湊(còu)合 惶(huáng)恐d.滯(zhì)笨 愧怍(zuò)攥(zuàn)著4、學生質疑這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然後教師點撥，請同學作答，最後師生共同探討解決。這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍佈課文的每一個角落，甚至超出你預計的範圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。 5、合作探究在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。1、老王是一個怎樣的人？請用“老王是一個 的人，表現在 。”的形式表達出來。（這個題目既鍛鍊了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利於學生對知識點的掌握）板書： 老王孤苦伶仃苦 生理缺陷謀生困難老實厚道善 善良淳樸知恩圖報2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?首先讓學生結合課文來歸納，然後再重點賞析對老王進行細緻描寫的8—14段。學生活動：a配樂齊讀8、9段b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象 c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。3、讀了本文之後，你得到了什麼啟示？這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。6、拓展延伸這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。（展示圖片） 師：（點選背景音樂《讓世界充滿愛》）同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。請大家以下面的形式，把你的心願表達出來。　假如我是一團火，就為他人送去溫暖。　假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。　假如我是＿＿＿，就為他人＿＿＿＿＿＿＿。我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然後請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課後作業。最後教師作課堂小結同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多麼的幸福呀！今天，我們能坐在這麼寬敞明亮的教室裡學習！我們又是多麼的幸運呀！那麼，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留餘香。 我的說課完了，謝謝大家！漁山中學：葉曉君 一、 教材分析1、教材地位本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。2、教學目標新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要資訊，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯絡身邊的人，關注、關愛他人。4、課時安排：一課時二、教法分析： 學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照國中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：1、以語言品味為主，採用啟發點撥法，來完成本課教學；2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，採用多媒體。三：學法分析教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我採用“導­—思—點撥­—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯絡自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。四：過程設計：（一） 1、進場匯入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什麼奉獻給你 我愛的人 白雲奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什麼奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）2、教學匯入：以2005年度超級女聲的冠軍相關情況入手。3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，為他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比匯入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設定的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）（二）環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那麼多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。 （設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，啟用閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選資訊思維能力。） 環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。並說說“我們”一家人是怎麼做的？ （設計說明：在感受文章之後，引導學生概括老王品質，尋找文字依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章區域性進行自主閱讀，進一步深入文字，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她為什麼能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裡，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，淨化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就為他人 ； 假如我是一朵花,就為他人 ； 假如我是一顆星,就為他人 ； 假如我是一片雲, ； 假如我是一棵樹, ； 假如我是一泓清泉, ；（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）五：結語：人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的昇華。

第4篇

1、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

2、學習從樸素的語言中體會深沉的感情，領悟深刻的思想。

1、調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

1、體會“我”和老王的善良，領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。

2、培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

兩個輪子承載著全家的囑託車伕的背，壓得微駝。風裡來，雨裡去一次次顛簸之後熟記了城裡的每一個坎坷。夏天的汗滴已凝結成嚴冬的寒霜染得兩鬢一片斑白。輪子始終在緩慢的旋轉終點又成了起點怎麼也量不盡眼前的路。

但車伕喜歡這樣有路就意味著——有了生活的希望！

生活有時也很簡單：一口乾澀的饅頭一瓶渾濁的冷茶一抔乾燥的黃土就能給自己的靈魂帶來永久的寧靜。

同學們，想一想這首詩是寫什麼內容的？（人力車伕生活的艱辛但對生活卻充滿了希望）在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車伕的故事——老王。

楊絳，生於19xx年，錢鍾書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生於北京。著有散文集《幹校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。

?老王》是作者在文化大革命的背景下寫的。當時作者父母也被下放到幹校勞動鍛鍊去了。

1、請學生齊聲朗讀1---4自然段，作者向我們介紹了老王的哪些情況？從這些資訊我們可以看出老王過著一種怎樣的生活？（投影）

老師設計了一張個人基本情況表，請大家對這四段課文進行篩選和概括，填寫表中的內容。（投影）

明確：苦：地位卑微，謀生手段的艱苦，孤獨終老，有生理缺陷，生活艱難，居住條件惡劣。（窮苦、卑微、可憐）

小結：僅僅通過這張表，我們就可以看出老王的生活非常的艱苦。

本文寫於1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這麼漫長的時間裡，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？（不是他老實、善良）

接下來，請同學們快速閱讀課文的剩下段落，告訴老師：從第5段到第16段作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的善良？不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。

接下來請大家與自己前後左右的同學進行討論交流，要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括出課文所寫的幾件事情。

明確：（1）送冰。願意給我們家帶送冰塊，車費減半。（2）送醫。送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。（3）送貨。將三輪車改裝成平板三輪，並在三輪平板裝上半寸高的邊緣，拉貨。

（4）送油、送蛋。受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

小結：窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記。老王在貧窮中儲存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動了你、感動了我、感動了我們大家！

“好文不厭百回讀，每讀一回我們應該有不同的體會和更多的收穫。下面，請同學們再讀《老王》這篇課文，把那些最感動你的情節、給你印象最深刻的片段有感情地自由地朗讀出來。在朗讀時，請同學們抓住課文中一些意味深長的語句或詞語，細細地反覆地品味，想一想：你選讀的內容為什麼能撥動你的心絃？

同學們讀得都很投入。讓我們靜靜地想想，你選讀的文字為什麼會如此打動你的心？請大家採用下列句式：我認為文中最讓我感動的事情是，因為。同學們可以在頭腦中組合語言，也可以用手中的筆把自己的感受在紙上寫出來。

小結：這兩個人物交往的過程中，有許多感人的情節，其中寫得最詳細、最感人又最能引起我們思考的是老王臨死前一天給我送雞蛋和香油，還有我對老王的懷念。大家，可以看到，作者對老王這一人物形象的呈現是由粗線條的敘述到細膩的描摹，這是一個由表及裡、由深到淺的過程。作者能夠這樣逐漸深入地表現人物，是因為她與老王的交往日益加深，由此可知，這篇文章的線索是——人物之間的交往。

老王之所以會這樣善待“我”，是因為“我”也是一個善良的人。

思考：“我”的善良體現在哪些事上？作者對老王的態度如何？

（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應得的報酬；

（3）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

（4）關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。

小結：老王是一個不幸而善良的人。同時他又是幸運的，因為是他遇到了能夠用善良體察善良，用愛心回報愛心的作者這樣一家人。

1、心地善良老實厚道的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？你是怎樣理解她的感受的？

作者為什麼會感到愧怍呢？不是因為作者不好，而是老王對作者太好。他臨死的前一天還蹣跚著拖著重病之軀去給作者送香油雞蛋，而那些雞蛋和香油是老王省吃儉用省下來的，老王是傾其所有對作者的，老王對作者實在是太好太好了，老王對作者的情義實在是太重太重了！相比之下作者覺得自己對老王的回報太少，又省悟太遲，老王死了，作者再也無法彌補了。”

由此可知，作者對老王的愧怍，是作者在深深自責，在深刻反省，這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況、情感付出的多少的不同而產生的。用課文中的一句話概括就是：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。怎樣理解這句話？

明確：與老王交往時，作者雖然也正遭受著不幸，但畢竟還有些錢，身邊還有親人和朋友，於是作者認為自己是一個‘幸運的人’，而老王則是一個孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生來本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸運’與‘不幸’之別。一個社會總有幸運者和不幸者，作為幸運者只有關愛不幸者的責任，絕沒有歧視不幸者的理由。作者楊絳就是一個有強烈責任心的作家，她創作了好些同情和關愛不幸的弱者的作品。楊絳曾經在她的一部作品的後記中明確指出：‘在我們的社會，文學創作毋需鼓吹囂張、毋需宣張殘忍、毋需吹捧權勢，而要同情弱者、關注底層、表達人性的善良與關愛。（幻燈）

同學們，楊絳筆下的窮苦善良的老王是值得我們大家同情和關愛的。在我們現在的生活中，像老王一樣值得我們同情和關愛的又何止一個老王呢？（播放弱勢群體的組畫。）他們都是現實中的老王，他們擁有同一個名字——弱勢群體！你們關注過他們嗎? 你們會發現他們的悲苦與善良嗎? 你們能細膩地把你們心中的情感表達出來嗎?

下面，請大家聯絡自己平日的所見所聞談談你對一些貧窮的弱者、善良的不幸者的情感。

剛才大家都坦誠地表達了自己心中真實的情感。同學們，我們是幸福的，我們更是幸運的。作為幸運者，我們每個人都有責任去關愛所有的不幸者。雖然我們沒有雄厚的財力，但我們有無限的愛，愛是人間的春風，愛是生命的源泉。請大家觀看一下這些鏡頭。（幻燈）愛是我們一次小小的幫助，愛是我們一個甜甜的笑容。我們應該像特雷莎修女一樣，（幻燈）用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句鼓勵的話，即便是一個關愛的眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

今天，非常高興與大家在一起共同學習了楊絳先生的《老王》這篇課文，對老王既同情又感動，最後送給老王一首詩，表達我的情感：

送同學們一句話：一個幸運的人對不幸者當常懷關切之心.眼淚要為別人的悲傷而流;仁慈,要為善良的心靈而發.”常常愛惜”,去關照周圍,感化周圍,直至每一個人的臉上都掛起一片不落的燦爛!（幻燈）

1、仿句：愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嚐到情感的甜美。

愛心是一首飄蕩在夜間的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

2、請拿起你的筆，把發生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！

第5篇

2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

1、是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣

碎，時間跨度也長，但人物的"忠厚"與"不幸"卻充盈在行文的字裡行間，引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。

2、聯絡國中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢

鍾書、楊絳的為人，以此為基礎理解這樣的大專家、高階知識分

子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心？進而去揣摩

篇尾"那是一個多吃多佔的人對一個不幸者的愧怍"這句話的內

3、聯絡《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、《親近自己的雙腿》，比較這些車伕各自擁有的特點，

教學要點：1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。

2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。

這兩首詩歌或懷著激情讚頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車伕辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的就是一篇展現人力車伕痛苦生活的散文。

--儘管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括，但由於對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對"忠厚"的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑑賞的張本。

1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在於病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓裡，楊絳是怎樣揭示給我們的？

--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產；親人稀寡。

遇：住在荒僻的小衚衕、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋裡。

問：載客三輪取締後，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。

（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）

2、對老王的一隻眼是怎麼瞎的，你認為是"因為不老實害了什麼惡病而瞎的"還是因為"從小營養不良而瞎的"或者單純是因為得了"惡病"而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）

⑴ 送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，願意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什麼惡病而瞎的"。

1、課文首段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？

--這要聯絡當時的時代背景，特別是"'文化大革命'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鍾書夫婦的善良。

--錢鍾書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。

⑴ 送冰，自願車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。

進一步探討：錢鍾書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背後是一種怎樣的心情？

--⑴ 這裡可以聯絡學生國中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結合學生課外對楊絳、錢鍾書的資料收集，瞭解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應該相互關愛，有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書說，凡屬於社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯絡在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。

⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸控到那份訣別的深情。

3、楊絳先生對老王是照顧有加，並沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多佔的人對一個不幸者的愧怍"？

--從"多吃多佔"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

--和老王最後一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鍾書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分後悔。這裡的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那麼簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）

有一天我們吃過晚飯，雨已經住了，天空漸慚地開朗起來。

我在車上坐定了，用安閒的眼光看車伕。我不覺吃了一驚。

在我的眼前晃動著一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的

"十五歲！"他很勇敢、很驕傲地回答，彷彿十五歲就達

到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。

"二十吊錢，一個小孩兒，真不易！"拉著方的車子的中

"二十吊錢，你一家人夠用？你家裡有些什麼人？" 方聽

這一次小孩卻不作聲了，彷彿沒有聽見方的話似的。他為

什麼不回答呢？我想大概有別的緣故，也許他不願意別人提這

"沒有！"他短短地回答，聲音似乎很堅決，然而跟先前

的顯然不同了。聲音裡漏出了一點痛苦來。我想他說的不一定

"我有個妹子，"他好像實在忍不住了，不等我們問他，

我一聽這話馬上就明白這個"他"字指的是什麼人。我知

道這個小孩的身世一定很悲慘。我說："那麼你父親還在──"

小孩不管我的話，只顧自己說下去："他抽白麵，把我娘

這四句短短的話說出了一個家庭的慘劇。在一個人幼年??

在哪兒？"他一面拉車，一面和小孩談起話來。他時時安慰小

"我就住在車廠裡面。一天花個一百子兒。剩下的存起來

"這小孩兒真不易，還知道存錢做衣服。"中年車伕帶??

讚歎的調子對我們說。以後他又問小孩："你父親來看過你嗎？"

"沒有，他不敢來！"小孩堅決地回答。雖是短短的幾個

我們找不出話來了。對於這樣的問題我還沒有仔細思索過。

在我知道了他的慘病的遭遇以後，我究竟應該拿什麼話勸他呢？

中年車伕卻跟我們不同。他不加思索，就對小孩發表他的

"小孩兒，聽我說。你現在很好了。他究竟是你的天倫。

"我不給！我碰著他就要揍死他！"小孩毫不遲疑地答道，

語氣非常強硬。我想不到一個小孩的仇恨會是這樣地深！他那

聲音，他那態度……他的憤怒彷彿傳染到我的心上來了。我??

中年車伕碰了一個釘子，也就不再開口了。兩部車子在北

我看不見那個小孩的臉，不知道他臉上的表情，但是從他

剛才的話裡，我知道對於他另外有一個世界存在。沒有家，沒

有愛，沒有溫暖，只有一根生活的鞭子在趕他。然而他能夠倔

強！他能夠恨！他能夠用自己的兩隻手舉起生活的擔子，不害

伯，不悲哀。他能夠做別的生在富裕的環境裡的小孩所不能夠

生活畢竟是一個洪爐。它能夠鍛煉出這樣倔強的孩子來。

就在這個時候，車子到了公園的後門。我們下了車，付了

車錢。我藉著燈光看小孩的臉。出乎我意料之外，它完全是??

張平凡的臉，圓圓的，沒有一點特徵。但是當我的眼光無意地

觸到他的眼光時，我就大大地吃驚了。這個世界裡存在著的??

切，在他的眼裡都是不存在的。在那一對眼睛裡，我找不到承

認任何權威的表示。我從沒有見過這麼驕傲、這麼倔強、這麼

我們買了票走進公園，我還回過頭去看小孩，他正拉著??

1巴金筆下的車伕只是一個15歲的孩子，而且作者和他只是偶爾照一次面。穩中文中小車伕的形象出來了嗎？巴金是抓住他的什麼來表現他的性格特點的？與楊絳筆下的老王有什麼區別？

--小車伕的形象很生動：他小小年紀就遭到如此磨難，但他依然非常堅強。巴金是抓住他的語言和動作來表現他性格特點的。如他"很勇敢、很驕傲的回答；"他正拉著一個新的乘客昂起頭跑開了。與楊絳筆下的老王有明顯的區別，楊絳對老王的描寫更含蓄，情感也更深沉。

2、巴金說那個小車伕有著"這麼驕傲、這麼倔強、這麼堅定的眼光"。作者筆下賦予了小車伕旺盛的生命力和對明天的信心。從這裡你看出巴金這篇散文的主旨了嗎？

--巴金這篇散文的主旨是讚頌這個孩子在遭受生活的巨大打擊後依然對生命、對生活充滿希望 。

二、閱讀《親近自己的雙腿》，與課文比較有什麼異同點

應朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅裡，乘公交車去，下車之後，若步行，緊走慢走，也要40分鐘。這麼長的路，怎麼走啊？我順手招了一輛人力三輪車。朋友事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。"5元，"車伕說。"5元？不是說3元嗎？"我不想坐，可四周就只有這輛三輪車。車伕見我猶豫，就說："上車吧，就收你3元。"

車伕一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說："我要5元其實沒有多收你的。"我說："人家已經告訴我，只要3元呢。那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一站就只收3元。"隨後他立即補充道："當然我還是收你3元，已經說好了價，就不會變。我是說，你以後來這裡，就在前一站下車。"他說得這般誠懇，話語裡透著關切，使我情不自禁地看了看他。他穿著經營人力三輪車的人統一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭髮已經花白了，至少有50歲的年紀。

車前行著，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那麼平穩，而是向前一衝，片刻的停頓之後，再向前一衝。我正覺奇怪，突然發現蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪像前"衝"的頻率前後晃盪著。他的左腿用力的蹬著踏板，為了讓車走得快一些，臀部時時脫離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。

我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪著他的斷腿，瞪著懸在空中前後搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我剛30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發乾，心裡被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏著，籠罩著。我想對他說，不要再蹬了，我走著去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷汙了一種聖潔的東西。

前面是一帶緩坡，我說："這裡不好騎了，我下車，我們把車推過去。"他急忙制止："沒關係沒關係，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？"言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有後退的趨勢。它的獨腿頑強地與後退的力量抗爭著，車輪發出"吱吱"的尖角，車身搖搖晃晃，極不情願地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜他的主人，才這般固執的嗎？車伕黝黑的後頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！

坡總算爬上去了，車伕重濁地喘著氣。不知怎麼，我心裡的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，並暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了後面，把坡扔在了後面，為自己"掙"來了坦蕩而快樂的生活。

待他喘息稍定，我說："你真不容易啊！"他自豪地說："這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多裡，而且帶的是兩個人！怎麼走那麼遠？"我問。"有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出醜的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底。"

我不知道該說什麼好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看著他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條腿是怎麼失去地，可終於沒有問，事實上，這已經無關緊要了。那條獨腿已經支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。

別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。"講好的價，怎麼能變呢？你這叫我以後咋個在世上混啊？"我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。

返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。

四、課外延伸（學生可根據興趣自己結成小組選題研究）

1、北京的文壇，是否存在一個"新京派"，一直有著爭論。國外學者研究北京一些作家，就把汪曾祺、楊絳、張中行等，列為"京派"。因為這些文人的寫作，與北平時期的文人寫作不同，又有新的特點，所以也有將其視為"新京派"的。這一流派的寫作，注重學識，歷史感強，文章有厚重的東西在。汪曾祺、楊絳、張中行、陳平原等人的作品一直暢銷，看來是"京派"文化的魅力起了作用。試選一兩位作家，對他們的創作風格作一分析。

2、在青浦，特別是青浦城鎮裡，三輪車也是一種近距離的交通工具。這些身穿黃馬甲的"人力車伕"為什麼幹起了這樣痛苦的工作，有什麼組織，他們收入如何，風雨兼程的每個日子感受如何，現在的"主顧"態度怎樣等等，可作一社會調查，寫作《二十一世紀的人力車伕》

1、人力車在我國不同地區有不同的名稱。北方叫洋車，"膠皮"，在南方叫黃包車，東洋車。它是一種由東洋（日本）傳進的一個人乘坐、一個人拉著跑的車輛。清光緒二十六年，人力車由日本傳入中國，北京是最早有人力車的地方。民初，北京有一些車行製造各式人力車；同時，也興起了許多車廠子，大的有一二百輛車，小的也有一二十輛車。車廠子把車租給人力車伕，每月或每天收取"車份子"。人力車伕除了專作此活的外，還有一些失業或破產的小商人、小職員、工匠等等；極少數公職人員因家庭人口多，負擔重，也有以此為第二職業的。他們白天上班，晚上租輛車拉座，一般是拉那些看夜場戲的，往往夜12點左右才能回家。人力車伕雖不用拜師學藝，但要拉好並不容易。作為車伕必須熟悉交通，會講價錢，會攬生意，身體好，熟練掌握車性子才行。1937年以後，日軍侵佔華北，北京又引進了三輪車，人力車伕改為三輪車伕。

第6篇

4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

5.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車伕老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

多媒體cai課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、列印好的文字資料

同學們，正如歌曲中所呼喚的只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那麼人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車伕的交往，為我們詮釋這一併不深奧的生活命題。

2.學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

思考：本文是寫人記事的散文，那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。*squo;squo;期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裡，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何汙染的極其純樸的好人。

作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲症，就送給他大瓶魚肝油。

教師作閱讀提示：課文以我與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫*時期，他的生計越來越艱險。最後一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

(1)文中作者的善良表現在哪裡?老王的善良又表現在哪裡?對揭示文章意旨的課文雖後一句話，你是怎樣理解的?

(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什麼?

(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇佈局，也即組材，那麼本文段落安排有什麼特色?又給我們怎樣的啟示呢?

(1)作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲症，送給他大瓶魚肝油。

老王的善良也有許多表現：願意給我們帶送冰決，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到愧作。

(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那裡，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來沒請他坐坐喝口茶水是很抱歉的。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這麼關心人，愛護人。

老王在生命最後的日子裡，身子僵直，樣子非常怕人，作者心裡只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。*

除段落安排有序之外，還設定了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閒話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最後的日子裡也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感*彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課後練習)

愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

(1)確定寫作物件。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特徵的人。

(2)選好了寫作物件後，根據你的瞭解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然後進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心後，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，後寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什麼為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文後，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛裡已是滿是淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預，感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿撲通跪下，牛的眼睛裡淚如雨水。

屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然後，對牛剝皮開膛。當開啟牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣噹落地——在牛的子宮裡，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什麼雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________。

這個故事深深地震撼了我，還有什麼語言能夠代替那神聖的一跪呢?所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊!

2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什麼跪下?(請用文中語句回答)

3.文中寫屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，根據上下文，揣摩理解：他沉思的是什麼他將會作出怎樣一個決定?

5.本文表現的主題是什麼?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

6.本文最感人的地方在哪裡?為什麼?用簡明的語言談談你的理解和體會。