英語聽力教學工作總結3篇 英語聽力教學實踐：高效策略與令人耳目一新的成果

This article provides a brief summary of the English listening teaching work. It highlights the importance of effective listening skills in language learning and explores various strategies, techniques, and resources used in English listening instruction. The article aims to support language educators and learners in enhancing their listening abilities for improved language proficiency.

第1篇

眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取資訊、理解資訊。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由於學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對於聽力顯得手忙腳亂，對於聽力測試學生普遍認為是一大難題。哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。如何提高學生的聽力，是英語老師們在不斷反思的一個問題。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。

1、學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。

首先教師不能急於求成，聽力訓練應貫穿於平常的每一堂英語課中。教師要儘量用英語授課，加強聽說教學的力度，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上儘量用英語表達思想、展開討論、傳遞資訊、回答問題，從而儘可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，採用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透於每堂課。

在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題，還是語言知識問題；是技巧問題，還是心理問題。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。

聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室裡，處於心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利於學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。

在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要儘量發揮教師的主導作用。教學中要採用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。

在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《step by step》）、《希望英語》等課外材料，但學生反映並不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是國中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生牴觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料，其中影視節目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助於學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。

各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供國中英語聽力教學使用的材料不足的'缺陷。

聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。

每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然後倒回來再放音講解。求學生逐字逐句重複。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重複完前半句後再放後半句，讓學生再跟著重複。教師可以採取學生單獨重複，兩人對話重複，甚至小組、全班重複的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重複得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重複過程中，教師一定要和學生一起重複。教師和學生一起重複，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去幹別的了。聽不清、聽不准沒關係，再多放一遍錄音，和學生再重複一次。注意整個重複過程學生一定要和教師一起重複。如果中途學生重複的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重複，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重複。講完一套聽力題後，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心裡跟著錄音重複默唸。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。

筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字、時間、人物區別的聽力測試，要記錄這些最重要的資訊；一句話的問題往往是關鍵詞最重要（what、when、who、where等）。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發下來後，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之後再一起整理。無論發生什麼，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至於丟題、漏題。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了後面的兩道或三道題

第2篇

我所任教的學校是一所農村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環節。對習慣漢語交流的國中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發現自己在英語聽力教學中存在以下問題：

1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這裡的學校只有在九年級總複習時，僅僅寄希望於考試前的聽力模擬，才考聽力，平時七年級、八年級質量檢測時不考。導致訓練少。

3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的`訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等英語語音知識知之甚少；導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱；因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住，重要細節也捕不牢。

4、學生對單詞的發音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來註上發英方法。如：tomorrow（託貓肉），這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發的不準，就聽不懂單詞。

5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞彙量不夠，這樣就聽不懂聽力資訊，就不願意繼續聽。

6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子裡將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。

7、學生心理素質欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現焦慮和緊張。

我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今後因該運用活動教學。積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。

1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的過程中要對不同程度的學生有不同的要求。

2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創造學英語的氛圍，用英語交流。

4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。

總之我將在今後不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，願每次引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。

第3篇

為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為國小英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為國小生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，國小階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

“聽”是對輸入資訊的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的`基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽後複述、聽後解釋和聽後辯論等。國小階段主要鍛鍊學生帶著問題聽錄音，並能用英語進行簡單的回答。

其次，儘可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。

只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什麼意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣儘量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

國小英語的課時安排，每週三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課後加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤裡面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，並加強對所學內容的聽讀練習。

總之，國小生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，國小生的聽力水平才能得到切實的提高。