《小露珠》教學反思6篇 "小露珠"故事教學：課堂反思與思考

《小露珠》是一本由方軍編寫的語文教材，自上世紀80年代開始廣泛應用於國小階段的中文課程中。它以獨具匠心的教學方法、生動形象的教材設計以及優美的文筆風格而成為了廣大師生心中的經典之作。然而，在長期的教學實踐中，也有不少教師對其課程體系提出了一些反思意見。

第1篇

師：同學們，上一堂課我們一起走進了童話的世界，認識了可愛的小露珠。今天，她遇見了一群好夥伴，他們是——

師：請同學們認真讀一讀第二到第四自然段，說說你們發現了什麼？

生：小蟋蟀把小露珠比作了水晶，小蝴蝶把小露珠比作了珍珠。

師：多麼美麗的小露珠啊！小動物們都很——喜歡她。老師看了也很喜歡，你們喜歡小露珠嗎？

生：小露珠，你像鑽石那麼閃亮，像水晶那麼透明，像珍珠那麼圓潤，可真美呀！

生：他們表演的不錯，因為他們把小青蛙蹦到荷葉上的動作做出來了。

生：我覺得小蟋蟀演得不夠好，如果加上爬的動作就好了。

師：小朋友們評得真不錯，那我們現在一起來邊做動作邊朗讀這三個自然段好嗎？

（學生感情朗讀，並突出表現了“鑽石”、“閃亮”、“水晶”、“透明”、“珍珠”、“圓潤”、“蹦”、“爬”、“落”這些詞語。）

評析：《小露珠》這篇課文，語言準確精當，把許多動物都當成人來寫。運用了這種擬人的手法，教師不需要太多的導語，就可把學生帶入情境中。教學中，教師讓學生說說自己讀了文章後的發現，讓學生有了主動參與的機會。讓學生表演，更使學生把課文讀“活”了，還有效地調動了學生的生活經驗，體會不同的動物的動作也不同，因此要用不同的動詞來表示才是合適的。通過多種形式的教學，使學生對能夠真正領會文章的內容，把課文語言轉化為學生自己的語言，為今後的習作打基礎。

第2篇

這是一篇童話，而語言生動，想象豐富是童話的一個顯著特點。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽光的照射而升騰、消失這段時間內的語言、動作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。

對文章的第二段教學，我充分發揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動物？初讀了解課文內容，對關鍵詞語我讓學生邊演邊讀，談談為什麼這麼讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會不同小動物的不同特性，培養了學生的語感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點和難點，而對於這一篇語言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會削弱本身的美感，學生似是而非被動接受了那些知識，因此在第七自然段的教學時，我就緊扣“笑著”兩字，讓學生面帶笑容來讀，思索：生命即將消逝，為什麼可以如此瀟灑？反覆誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質，同時通過引讀體會大家依依不捨的心情。整個教學設計，都試圖讓學生在讀中理解課文內容，在讀中培養語感，在讀中受到感悟。

文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發揮想象可以體會到的，如果我們在空白處引導學生思維、想象，將有助於我們理解課文內容，從而降低學習的臺階，突破難點。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎麼讚美小露珠的？進一步體會小露珠言語美、外表美。

第3篇

?小露珠》是一篇融科學知識，優美語言，思想啟迪於一體的童話故事。課文用生動形象的語言描寫了小露珠的美麗可愛，以及它的出現使植物充滿了生機，讚揚了小露珠無私奉獻，無怨無悔的高尚品質。在本課的教學中，範老師以新課程理念為指導，結合學生實際，通過現代資訊科技與語文課程的整合，進一步優化教學結構，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟，積累，運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。本課圍繞發展學生語言這條主線，通過多媒體課件的有效運用，激發興趣，創設情境，使學生的理解，感悟建立在充分，自由的朗讀基礎上，對小露珠的特點和作用體會得真切，深入。在有感情的朗讀中不僅體會到了小露珠外形之美，內在之美，還感受到了課文語言的精妙。學生在對話，角色說話中自覺地借鑑課文的詞語及表達方式表達自己的感受，既提高了語言的表現力，又豐富了自己的內心體驗。將書本世界與學生的生活世界相溝通，激活了學生學習語文的興趣和活力，因此能充分發揮學習的積極性和創造性。在自主，合作，探究的過程中學生獲得了知識，發展了語言，學會了學習。

一、本課圍繞發展學生語言這條主線，利用比較實用的、簡便易行的課件，營造寬鬆和諧的教學氛圍，創造出更有利於學習的環境，把學生不易理解的內容通過課件生動清晰地展示出來，如水晶、鑽石、珍珠，老師用圖片讓學生和小露珠比較，有利於學生觀察，想象和創造。使他們在不知不覺中，自然而然地理解，感悟了課文的內容，對小露珠的特點和作用體會得真切，深入，並從中受到了感染和教育。

二、新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。範老師通過課件引出小動物們和小露珠之間友好的問候，熱情的讚美。同時抓住三個比喻句：像鑽石那麼閃亮，像水晶那麼透明，像珍珠那麼圓潤，讓學生把小露珠和鑽石、水晶、珍珠進行比較，練習用三個詞說一句話來讚美小露珠，採用各種形式的朗讀，讓學生讀中入境，讀中知情，真正感悟到小露珠外表的美麗，樣子的可愛，同時感悟小動物們對小露珠的喜愛之情。並進一步培養學生運用課文中的詞語進行概述，說話的能力。又如，在教學課文第6小節時，教者先讓學生整體感知，然後再指名讀給大家聽，再自己讀，在充分地讀中讓學生說說你喜歡哪些句子和詞語，為什麼？學生在自主學習中初步感受到了晶瑩剔透的小露珠灑落在花草樹木身上，使花朵更豔，樹木更綠。然後老師抓住精神兩字設問：它們怎麼會變得精神？在這裡，老師又自然而然地引導學生變換角色，出示情境圖，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷葉……”來讚美自己因小露珠而美麗，從而讚美小露珠。學生在尋找答案、變換角色情境說話的過程中，體會到小露珠使花草樹木變得格外精神，顯現出生機，變得更加美麗等作用。學生自覺地借鑑課文的詞語及表達方式表達自己的獨特感受，既提高了語言的表現力，又豐富了自己的內心體驗，從而對小露珠滋潤萬物的作用有更加深切的體會。

三、對話情境的創設能夠擴大學生的學習空間。在學完2——4自然段後，範老師插入了這樣一個教學環節，老師演小露珠，學生演小動物。學生有的把自己想象成“勤勞的小蜜蜂”，有的把自己想象成“早起的小蜻蜓”，想象力極其豐富，此項練習培養了學生的思維能力，想象能力，創造能力，發展了學生語言。在師生愉快的情境對話中，學生的口頭表達能力得到了鍛鍊，主動交際和禮貌用語的意識也增強了。讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。通過這種遷移練習，使學生真正將課文中的規範語言內化成自己的語言。

第4篇

?小露珠》是一篇優美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。

為了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁”，不過在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務。

起初我是模仿網上的教案，稍作修改就開始試上了，因經驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學生探究合作部分，把教師主導發揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。於是我開始了第二次的嘗試。

課的開頭還是以小露珠形成的視訊出現，並用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎麼過來的呀？”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對！”“請坐！”“好！”來結束學生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環節脫節、遺漏。本堂課時間依舊剩餘太多。

第三次是在專家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是為了讓學生在課堂上就熟記這部分的內容，因為本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內容枯燥而反覆。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點”等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，並進行了一組說話練習，也是為了讓學生以植物的角色表達對小露珠的讚美與喜愛。但此環節，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。板書中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書的內容及排版。

課後有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最後一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課後作業裡。但“越來越”的用法有兩種，應該先講解、示範及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業。

本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好！

第5篇

?小露珠》是一篇優美的童話故事，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝，富於藝術魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識得以增長，想象力得以發展，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。在教學中，我結合課文內容和學生特點開展教學，立足文字資源，精心設計教學環節，通過情景創設、課件展示、朗讀表演、想象練說等多種形式，引導孩子們在童話的世界裡徜徉，充分感受小露珠的可愛及奉獻精神，感受大自然的和諧、融洽和美麗，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的資訊交流、情感溝通、心靈對話的過程。

1．根據文章內容，用精美的課件再現美好的意境，變抽象的語言文字為直觀的圖片欣賞。讓學生通過感受畫面理解課文。如介紹小露珠從夜幕降臨到黎明時分，小露珠悄悄誕生的過程；又如小露珠與植物們依依惜別的場面。鮮豔的色彩、美妙的音樂給了學生深刻的感受。

2．立足教材，啟發想象。教材是最重要、最基本的課程資源。我依據教學目標，對教材進行深入淺出地分析，還進行了適時、適當的拓展。如看到透明的水晶後啟發學生想象還有哪些東西是透明的，從而找出之間的差距，體會文章比比喻的恰當；又如除了課文中的植物，還有哪些植物會和小露珠道別，讓學生體會道別時的難捨難分。

3．抓住重點詞句體會，使課堂洋溢濃濃的“語文味”。

（1）通過表演強調從動作、叫聲、神態直接判斷出你是誰，引導學生關注青蛙的“跳“、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，體會作者用詞的準確、形象。

（2）第六小節中，學生在理解“光彩熠熠”“生機勃勃”中會有難度。理解“光彩熠熠”時，我先提供圖片鼓勵學生用自己的語言描述畫面內容，然後讓他們回答的基礎上歸納“光彩熠熠”；理解“生機勃勃”時，讓學生結合上下文，想象眾多的植物在小露珠滋潤前後的變化來理解就水到渠成了。

?新課標》指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

教學前，我充分挖掘教材中的語言訓練點，課堂上以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文字、感悟語言。學生不僅在讀中感悟語言，而且還扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來誇誇自己的美貌充分培養了說的能力。在小露珠要消失的時候，我設計了讓孩子想象說話的環節：你想對小露珠說些什麼？學生在老師引導下，主動參與、樂於交流、懂得傾聽，積極發表自己的閱讀體會。

本文對小露珠的美極盡描述，“像鑽石那麼閃亮”“像水晶那麼透明”“像珍珠那麼圓潤”“光彩熠熠”“美麗的珠寶”寫出了小露珠的美，“爬呀，滾呀”“越來越大，越來越亮”“爬著，滾著，笑著”“笑盈盈”等詞表現了小露珠的可愛，在朗讀這些語句的時候，邊讀邊想象畫面，學生的心怎能不充滿對小露珠、對大自然的喜愛呢？

另外，文中“蹦到大荷葉的小青蛙”“爬到草稈上的小蟋蟀”“落在花朵上的小蝴蝶”“披著雲霞的太陽公公”“金黃的向日葵”“碧綠的白楊樹”“紫紅的喇叭花”“還有數不盡的鮮花嫩草”都無不向我們展示了大自然獨有的魅力：神奇、美麗、可愛。教學的時候抓住表示不同動作的詞“蹦”“爬”“落”來體會小動物們的可愛，抓住表示色彩的詞來體會大自然的絢麗多姿，讓學生充分感受大自然的美。

文中在描繪美景的過程中，傳遞著許多美好的情感，如小動物們對小露珠的喜愛，植物們對小露珠的依依惜別之情，似乎都在傳遞著和諧、美好的情感，這種情感也許是大自然天然融合的意境，也許是人與自然的和諧相處，也許是人與人之間的人際關係。總之，這種情感可以讓孩子們受到美好情感的薰陶。更為可貴的是，小露珠的默默奉獻精神，它總在夜深人靜時悄悄出現，又在光輝燦爛的早晨默默離開。她不在乎別人知不知道是她滋潤了萬物，裝點了大地，她也不介意有沒有聽到別人對她說聲感謝的話語。

文章雖然篇幅不長，但裡面的好詞佳句處處閃耀著光芒，值得學生積累，如形容鑽石的閃亮、水晶的透明、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等，文中的比喻句、擬人句生動而形象，都讓學生領略了語言文字的精妙。

除了上面兩點中提到的大量優美語句值得體味和感悟外，課題“小露珠”也不容忽視。在“露珠”前加個“小”字，這就讓我們感受到了露珠的可愛、小巧、圓潤，可以讓學生對比讀：露珠，小露珠，體會一下：讀哪一個詞的時候，更能讓我們感受到露珠可愛？

1．課堂教學中，我發現孩子的語言表達能力不是很強，多數的學生站起來就說一句，我覺得應該給學生預留思考問題的時間和整合語言的過程；學生髮言後，應該讓學生把剛才的發言總結起來說，對孩子進行及時的評價。

2．對學生的評價，語言單薄，不夠生動。應該有針對性地以讚賞的語言去評價，才能激發學生的積極性，效果更好。

第6篇

?小露珠》是一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤萬物的同時蒸發，犧牲了自己。讚揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。

在上課開始，首先提出研究主題：為什麼大家都喜歡小露珠？使學生把握研究主題，激發探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學生看，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對露珠形成了表象，具有了感性的體驗，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學生強烈地閱讀課文的願望，為學習全文創設良好的意境。

在第五自然段的教學中，我把學習的自主權交給學生，以“格外精神”為切入口，讓他們找哪裡可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開心，他們都想對小露珠表示感謝。學到這裡再讀，這遍讀已經有了情感的昇華，不僅理解了植物們對小露珠的'喜愛，也理解了植物對小露珠的感激。到第六小節中思考小露珠快要消失了，為什麼還在笑？想象小露珠當時的想法。意在培養學生的思維、想象、創造能力，發展學生的語言，體會植物對小露珠的依戀之情。引領學生在感受文章語言美的同時，深入地領悟文字的情境之美、人情之美、精神之美，使學生的思想沉浸、陶冶在文字的思想、情感之中。