司馬遷發憤寫《史記》導學案司馬遷發憤寫史記答案6篇 揮毫奮發，留下千古：《史記》創作導學精華

司馬遷是中國古代著名的歷史學家、思想家和文學家，他的代表作《史記》被譽為中國第一部紀傳體通史。司馬遷以“發奮圖強，厚積薄發”的精神，藉助當時廣泛使用的古籍資料，歷經十餘年創作，《史記》成為中國歷史學研究的重要參考文獻。

第1篇

4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，並蒐集其中一兩個故事，在同學之間交流。

讓學生學習司馬遷為了完成父親遺願而矢志不渝的精神。在反覆朗讀中體會這種精神。

三、突破措施巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，激發學生學習矢志不渝的精神。

1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌鉅著。

2.司馬遷發憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌鉅著_______-的事。

3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。

4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能複述鄭和第一次遠航的經過。

2.感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強探索的精神。

3.人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。你怎樣理解這句話？

二、擇優錄用（在括號裡選擇搭配準確的詞下劃——）

（再想你為什麼這樣起？括號裡的兩個詞有什麼不同？）

（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終於完成了輝煌鉅著 《史記》。

（ ）司馬遷立志編寫史書，並積累了大量的歷史資料。

（ ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

（完成本題後，你有什麼發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想： 人總是要死的， 有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？ 我一定要寫完這部史書！想到這裡，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

1.用______畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用～～畫出描寫司馬遷行動的句子。

2.文中最能體現司馬遷的人生價值觀的一句話是__________

第2篇

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難後的心理活動的語言。

3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑託時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解發憤的含義。

教學重點: 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。

理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情，及為什麼能忍辱負重、發憤著書。

它是一部史書，是我國的第一部紀傳體通史；它與《漢書》、《後漢書》、《三國志》並稱為四史；梁啟超稱讚它是千古之絕作，魯迅則譽之為史家之絕唱，無韻之離騷。請問這部赫赫有名的史書是 ，他的編寫者是 ，關於這個人，你還了解多少？（收集資料）

2、質疑課題：看到題目，你腦海中會出現什麼問題？

4、文中人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛的原文是：

1、《史記》是（ ）代文學家、史學家( )用了( ) 年完成的一部 ( )字的輝煌鉅著，這部前無古人的著作記載了從( )到( )一共( )年的歷史。

2、發憤是什麼意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？（摘抄相關語句）發憤可以換成發奮嗎？為什麼？

3、靜下心來，讓我們輕輕走進司馬遷耗盡畢生心血的寫作現場：

4、司馬遷為什麼發憤寫《史記》？（依據課文第1、2自然段總結概括。

2、飛來橫禍的意思是 ，文中是指 。面對它，司馬遷開始是 ，打消此念頭的原因是 ，於是，他 。從中，我們可以看出司馬遷是一個 的人。這裡主要運用了 人物描寫手法。

2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻身於事業的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）

第3篇

師：用這些詞說說課文的主要內容。先在座位上練一練

生1：司馬遷牢記父親的囑託，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌鉅著。

生2：司馬遷牢記父親囑託，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之後，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終於編寫成這部前無古人的輝煌鉅著。

師：看來，司馬遷忍辱負重，發憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當中，齊讀一遍。

師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？

螢幕出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬餘字的輝煌鉅著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

生：它是司馬遷歷時13年時間，寫成的一部52萬餘字的著作。

生：我從耗盡心血和用生命寫成看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。

師：走進字裡行間，我們發現《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。

師：親愛的同學們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發憤寫成的呢？（課題發憤下圈點）今天，我們就一起來探討這個問題。

師：請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》的？畫出相關句子並談談你的理解。（重複兩遍，第二遍稍慢）

生1：我從司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集而來的資料。看著司馬遷每天都要這麼做，非常勤奮。

課件出示：司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集而來的資料。

生1：我從研讀一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。

生2：我從忙著一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發憤寫出來的。

生3：我從整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集而來的資料加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己蒐集來的資料。

師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是發憤。

生：不能。囑託說明這件事很重要，囑咐則不能顯示這件事情的重要。

師：你說的真好，這句話中包含了對兒子寄託的情感，把情感送進去齊讀這段話。

師：讀得非常好。父親的囑託時時刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）

師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑託，相信隨著深入的學習，我們會有更深刻的體會。你還從哪裡看出他為何發憤寫《史記》呢？

生：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

師：此時此刻司馬遷深藏恥辱，用一個成語概括，就是：（板書：忍辱負重）

他盡力剋制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。

生1：他說人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。

生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運打不垮的信念。

生3：我從一行行工整的隸字看著他的忍辱負重。因為他在監獄裡受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。

師：這就是司馬遷投入忘我發憤之所在，這就是，齊（忍辱負重）

師：對司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什麼叫飛來橫禍？

生：李陵，是號稱飛將軍李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時候，由於寡不敵眾，戰敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對李陵平時為人處事一向敬佩，對李陵的不幸深表同情，便仗義執言，指出李陵投降匈奴，本非所願，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護，將司馬遷治罪下獄。一年後，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，並且將司馬遷處以宮刑。

師：在古代，宮刑是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價值，在社會上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴。司馬遷在《報任安書》中這樣寫道：

第4篇

?司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌鉅著《史記》的事。由於內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足於對文章概意淺層的瞭解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背後深層次的含義。

2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。

領悟司馬遷受宮刑後悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。

?新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。國小語文教育最終的目的是讓童心迴歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格昇華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背後的含義。

重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，紮實進行雙基訓練；在研讀中借鑑作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文字的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。

板書《史記》，你知道這是一部什麼樣的作品嗎？交流資料。

板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什麼意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。

2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什麼要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀後借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什麼意思？指什麼事情？

預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的鉅著，這就是發憤；

預設答案2：司馬遷受了酷刑之後，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺牆頭，了此殘生，可為了完成父親的遺願，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。

1、（出示圖片）是流傳千古的明史鉅著――《史記》。關於它，課文第四自然段是這樣介紹的。

出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模巨集大的傳記文學鉅著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）

3、這是文章中很重要的句子。我們要善於抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什麼？生交流：司馬遷為什麼發憤寫作？怎麼發憤寫作的？

三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什麼會發憤寫《史記》?是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完52萬字的輝煌鉅著《史記》？

1、請同學們默讀課文思考，是什麼原因、什麼力量讓他忍辱負重地活下去，並堅持寫完52萬字的輝煌鉅著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）

2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。

生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。

生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什麼？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，並有所作為。所以他……

教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。

電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，併為此已做了大量的準備。所以他——

生交流：因為司馬遷四處遊歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。

教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——

電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

生交流：因為他要完成父親的遺願，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。

教師評價：正因為父親的臨終囑託時時提醒著他，所以他想——

電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重於泰山，……我一定要寫完這部史書！”

電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以後，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境裡蹲上百日，創口才能癒合。這在十分重視子嗣（sì）和後世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷後來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，汙辱了祖先，又有什麼臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反覆迴轉，在家裡恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾溼衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山岩穴之中都沒有自己的藏身之處！

出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。

過渡：但後來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什麼會發生如此大的變化？

生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。

師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎麼樣？他要做什麼？

生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給後人留下點什麼；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。

3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑託時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心裡暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這裡，他盡力……隸字。

電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？

1、關於司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。

2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。

整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多麼的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最後一句）

3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最後一段。

電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：瞭解了一部輝煌鉅著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那麼遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？

我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣讚揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多麼高。

2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）

苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對於生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。

第5篇

2、你覺得課題中哪個詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅定一些）

4 這節課我們就去體會司馬遷的發憤，學習之前請同學們回憶一下課文主要講了一件什麼事？

請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什麼夢想？為什麼會有這樣的夢想？

過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑託，什麼囑託呢？（課件出示）

（1） 指名讀父親臨終時的囑託（注意父親當時的狀態、神情）

（2） 指導朗讀：父親淚流滿面的囑託裡有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵和鞭策，父親那深情的囑託，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價）

（4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的發憤。（課件出示以下題目）

天色微明，司馬遷__________; 夜深人靜，司馬遷___________;

三伏盛夏，司馬遷____________; 數九隆冬，司馬遷_____________

過渡：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學們默讀課文第三自然段，用直線標出橫禍指的是什麼？用波浪線標出司馬遷是怎麼想的？有雙橫線標出是怎麼做的？並在旁邊作批註。

（1）交流橫禍，並適當補充李陵事件、酷刑，引導學生體會此時司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因為如此，所以當他遭受酷刑之後——悲憤交加；所以他幾次想——血濺牆頭；所以他要——了此殘生

（2）在這痛苦的時刻，司馬遷又是怎麼想的呢？（課件出示所想）

指名讀，思考：在司馬遷看來為什麼而死就輕於鴻毛（擺脫個人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什麼而死就重於泰山（心中裝著責任，為了有價值的事而死。）

指導朗讀：抓住兩個一定體會司馬遷的堅定和執著。要讀出一個忍辱負重的司馬遷，讀出一個對天發誓的司馬遷，讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷······）

引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午後，人家正在樹下乘涼，而他……

總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重於泰山的人生意義，司馬遷終於完成了這部輝煌鉅著

（1）自由讀，體會文中列舉的數字說明了什麼？（時間之長，寫作之艱辛，意志之堅強）

引導：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

第6篇

2、瞭解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

學習重點：感受司馬遷牢記父親囑託,忍辱負重,發憤著書的精神。

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書後練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑託,忍辱負重,發憤著書的精神。

學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

1、 找出寫父親對司馬遷的影響的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎麼做的？

2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什麼橫禍？

（2）什麼是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什麼樣的人？

3、司馬遷受刑後是怎麼想的？又是怎麼做的呢？用——畫出司馬遷怎麼想的句子，用~~~~~畫出司馬遷怎麼做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

4、發憤是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

1、《司馬遷發憤寫t;史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後,不忘 囑託,忍辱負重,耗費了 年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,讚揚了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。

2、人總是要死的,有的重於泰山,有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!