繪本教學心得體會合集7篇 "繪本教學：讓閱讀點亮孩子的心靈"

本合集收集了多位繪本教學實踐者的心得體會，旨在為廣大教師提供經驗借鑑與啟示。其中包括繪本的選擇、應用方式、引導問題等方面的具體操作實踐，也包括從教育心理學角度出發的教學思考與探索。希望本合集能為教師們開啟一扇創新繪本教學的視窗。

第1篇

20xx年3月28日，我通過教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓，使我對phonics教學有了一個更清晰、系統的認識，對我的教學實施起著指導作用。這次培訓通過以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進一步得到理解。通過這個課程的學習，給我最大的啟示是在國小英語教學中通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法。它主要是建立一種單詞與發音之間的直覺關係，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關係的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，按發音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學習方面將會達到事半功倍的效果。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產生積極的`影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。

3、教學生常見的母音及子音字母組合的發音規律以及一些常見的詞綴。

4、指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音“先輔後元”，使學生感到phonics並不難學。

5、從詞彙中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀。教師引導學生自主感悟並發現英語字母的發音規律後，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。

6、在教學中將音素與單詞相結合，並配以圖、身體語言、表情動作、歌謠、遊戲及小故事，激發學生的拼讀興趣，拼讀效果好。

除此之外我們的教師在課堂教學中要採用各種有效的教學方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關係密切的朋友，標出清濁子音字母，按規律劃分音節，標出弱讀音節的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統有趣的拼讀練習便於學生熟悉和掌握複雜的規律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學習法，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發音規則，通過潛移默化的教育方法培養學生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

第2篇

這個故事情節詼諧、有趣，適合中班下學期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力並有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對文字產生興趣，識字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，讓每個幼兒在語言上得到迅速發展。

圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正瞭解了爸爸媽媽工作的辛苦，由於自己的.調皮給爸爸媽媽製造了那麼多的麻煩，進一步體驗了爸爸媽媽對自己的愛。在孩子們的眼裡，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們嚮往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對換節》正是通過生動、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正瞭解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發孩子們渴望長大的願望，體驗來自爸爸媽媽的愛！

本次活動本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進行閱讀繪本，但一想到幼兒人數太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本製成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進行繪本閱讀。活動一開始通過理解什麼是對換節，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在

換上爸爸媽媽的角色後卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。

第3篇

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精緻優美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有助於孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知慾，不斷地引領孩子觀察生活、持續閱讀，發現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經意地發現：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。

那麼在實際教學中我們如何去更好地進行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：

教師在教學中會產生誤區，將繪本教學等同於故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知慾和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什麼事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環襯，可以從環襯上了解一些資訊，如環襯上畫有很多的愛心，那麼可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對於這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反覆琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

有些繪本並不是說只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，刺蝟穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那麼在引導孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應該引導孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應該怎麼辦？那麼可以添上一個環節：讓幼兒幫動物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設計了一條很實用的裙子，那麼這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最後得出結論動物也許可以穿上衣

服。這樣既可以培養幼兒的創新意識，又符合新課標的理念。

孩子的'繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識瞭解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸瞭解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸國小知識，出現了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什麼，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等於早期識字，鬆居直說過：“不光對幼兒，對於所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”在家庭閱讀中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利於繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區，但也並不排除培養幼兒對文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子瞭解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書裡的優美字詞與辭藻，培養對圖文的審美觀，以及啟發想象力和創造力，並藉此探索自己，瞭解外在世界，進而建立對事物的積極態度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴充套件生活經驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發現更多奧祕，語言能力會得到一個新的提升。

一個人的時間精力有限，即便是骨幹教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博採眾長。我們經常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本。互相之間還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中昇華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態，勇於承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態度，借鑑他人的經驗來完善自己，課餘時間充分利用網路學習、查閱資料，實現跨時空區域的資源共享。

我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

第4篇

一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。《逃家小免》無可挑剔是一本貼近孩子生活經驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在遊戲中幻想過像小兔一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這隻小兔子的經歷就像他們自己的遊戲一樣，給他們帶來了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。於是內心有一種強烈的衝動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給孩子們。

二、多媒體呈現教學，豐富幼兒多元視聽經驗

利用多媒體教學，一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，在《逃家小兔》的教學活動中，我以多媒體課件形態並結合適當的教具呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。

優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，我們可以藉機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識經驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動《逃家小兔》中開始幼兒觀看多媒體課件，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本瞭解了故事語言結構後，我開啟第三組畫面，提問：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什麼了呢？”，“媽媽變成風，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什麼了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞後，再告訴幼兒書裡是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，並鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，並利用簡單多變的.道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

?綱要》指出：“幼兒園的教學活動應該多領域、多方面相互滲透，相互融合，在活動《逃家小兔》中，最後創編延伸環節，我引導幼兒用繪畫的方式把自己想變的畫出來，並用固定句式表達出來，實現了領域間的相互滲透。

四、及時捕捉幼兒資訊，積極有效予以迴應

?綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。活動《逃家小兔》中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，並努力捕捉有價值的資訊，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的迴應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向高潮。

?逃家小兔》教學活動中，在前兩組圖的閱讀經驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述，在後三組圖的教學中我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，藉助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。

第5篇

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進行教學時，如果有一個好的開頭，不僅能激發幼兒閱讀興趣，更能促進幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。那麼，如何有效的進行繪本教學匯入呢？

下面，我將以在實際教學中涉及到的比較典型的繪本教學匯入為例進行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利於幼兒對繪本主題的把握。但並不是所有的繪本都適於採用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點和表現來選擇運用。例如，我在大班上的一節繪本課《我的幸運一天》，封面是一隻小豬和一隻狐狸，它們做著同樣的幸運動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發了幼兒的好奇心，幼兒認為小豬碰到狐狸時應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎麼回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀慾望，達到了匯入環節的根本目的。因此對於此類含有豐富、可觀察的'內容，並能引發幼兒強烈認知衝突的封面的繪本，封面解讀法匯入是較為適宜的。

2.遊戲匯入法。利用遊戲匯入,不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用遊戲匯入法,在活動的開始,教師就藉助一些道具和幼兒一起現場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導繪本中去。對於這類適合遊戲匯入的繪本，還是是最喜歡不過了。

3.情境匯入法。情境對於幼兒來說是非常直觀的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進入教學的下一個環節，基於情境匯入的這個優點，在教學活動中我們經常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創設情境，使幼兒的情感得到昇華，產生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什麼餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發閱讀興趣。

4.兒歌匯入法。兒歌旋律優美，節奏和諧，匯入環節，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創設出輕鬆愉快的學習氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內容的探索學習中，從而為繪本教學鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協力”的已有經驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然後自然進入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什麼辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》。”

以上就是繪本教學匯入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學匯入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學需求，確定教學目標，，再根據目標創設匯入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學習特點的匯入策略。

第6篇

參加完這次觀摩交流會，我受益匪淺，不虛此行。通過聽幾位專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下：

一、進一步明確了什麼是繪本課以及如何上好繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥於繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽唐老師的繪本課，發現有關於溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。

二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的學習課程我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應老師的《好餓的小蛇》，開展了科學探索；《禮物》，激發了孩子對情感的表達；《我幸運的一天》，養成了幼兒良好的習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。

好的活動設計要從幼兒的角度出發，遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。“讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教”。

通過聽幾位專家，尤其是滕國鳳老師的課，發現專家們對孩子的.迴應都非常好，非常到位。對此，滕老師有如下觀點：

1、先讓幼兒展現已有的經驗和感受，此時，對幼兒的迴應，教師只需表示應允或讚許，最忌重複。

2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。

3、歸納幼兒經驗並有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯絡。

只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。滕老師說：“在臺上上課時，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂！”

總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養。我一定會認真反思，在以後的日常教學中，認真貫徹先進的理念，把學到的知識運用到教學中，不斷學習，努力提高自己的教學水平！

第7篇

幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。

本學期，我們根據孩子孩子的年齡特點，繼續開展繪本教育教學活動，循序漸進地培養幼兒繪本閱讀的能力，培養幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發展能力。通過一學期的繪本教學，讓我進一步瞭解繪本以及在以後的教學中如何上好閱讀課。

然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閱讀中的.繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。借用許老師的話：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習：裡面有什麼，看到了什麼。過渡到理解式學習：兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧？你怎麼知道？你還發現了什麼。最後表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，並要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進行。如：瞭解畫面上是什麼時候，畫的是什麼，畫面上有什麼，在幹什麼等等。

上一堂課、讀一本書，不是閱讀活動的全部，但我們可以此為閱讀的開始，讀一本書可以是10分鐘，也可以是半小時，但是學會讀書的方法，感受讀書的樂趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班裡的孩子們選擇一本本圖文並茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的故事、一幅幅精緻的畫面，常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書，學著我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會為孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。

繪本給大班的孩子帶來了閱讀的慾望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的視窗，讓孩子們有了一個表現自己的舞臺。繪本正以她無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年領孩子閱讀的書籍。因為繪本的魅力不僅僅在於吸引兒童，他還會讓成年人，甚至老年人讀了以後都找回了童心的感覺。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會感受到其樂無窮，你和孩子們這一生一定會受到最大的教益！繪本閱讀，一把開啟孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進繪本的世界！