《竹影》說課稿6篇 《竹意蔥蘢》：描繪竹影婆娑，盡顯自然之美

本文是關於《竹影》這篇課文的說課稿。《竹影》是一篇描寫竹子生長和竹林景色的散文，以生動細膩的筆觸展示了竹子的韌勁和堅韌的生命力，描繪了竹林的奇幻美景，給讀者帶來了寧靜與寬廣。通過賞識竹子和竹林，讀者能夠感受到自然的力量與美好，體驗到生命的意義和價值。

第1篇

大家上午好！我是46中的蘇倩。今天我為大家說課的內容是七年級下冊《竹影》下面我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學程式這五個方面對本課進行說明，誠請各位評委給予批評指正。

本課是七下第四單元的一篇自讀文章。本單元為人類文化藝術方面的文章。前面已經編排有《社戲》《安塞腰鼓》兩篇文章。本課，豐子愷先生用繪畫的筆為我們展現了幾個兒童初窺美的門徑的過程。盎然的童趣，非常切近學生的生活；淡雅的竹影，又能使學生獲得美的享受。學生可以在這一課中繼續鞏固前兩課所學的品析鑑賞的方法，所以本課是對前兩課的有益的'補充。

1、知識目標：對於七年級的學生，夯實基礎是很重要的，所以我把字詞積累作為知識目標之一。

2、能力目標：根據新課標要求國中學生應該“初步具有欣賞文學作品的能力”。通過前兩課的學習，學生已經初步形成品讀、感受、交流的習慣，但我校的學生基礎還很薄弱，需要進一步強化學習習慣，鞏固學習方法。所以我把本課能力目標定為（1）概括文章故事情節（2）感受美的景色描寫，品味並積累優美的語句。

3、情感目標：在激趣的基礎上，使學生對中國畫有所感悟。

1、教學重點：新課標要求國中學生能“品味作品中富有表現力的語言”確定本課教學重點為“感受美的景色描寫，品味並積累優美的語句。”

2、教學難點：體會文章中表現的童真、童趣，領會藝術和美正是蘊含在童稚的活動中的。

1、默讀法：這篇文章較長、適合練習快速閱讀，因此在第一遍瞭解概括大意時用默讀法。在學生默讀時，提示他們標記“一好二疑三關鍵”的句子，養成圈點勾畫的習慣，又為下文品析作準備。

2、情景聯想法：第二便跳讀課文，尋找文中的亮點時會涉及到生動語句的賞析，學生可用情景聯想法領會文字的美。

3、小組討論法：將全班學生按照綜合素質等方面搭配，六人一組，進行小組交流，討論和全班交流。預習時，可在組內瞭解作者，掃清閱讀障礙、提出不懂問題等等。在課堂上，利用學生的個體差異，突破教學重點。針對七年級學生愛表現、喜攀比的心理特點，可利用“小組積分”進行評價。

圍繞本課的教學目標，參照教學重難點，我將主要以“激趣匯入——說說‘竹’字”“自主閱讀——明確大意”“品位朗讀——體會童趣”“延伸提高——欣賞佳句”“課堂小結——談談收穫”“佈置作業——當堂檢測”等六個環節展開教學。

以“你看到竹想到了什麼”為線，讓學生說出竹的相關情景或典故。如“獨坐幽篁裡”、畫竹的名人、竹子的象徵意義等。不在多少，讓學生體會到一點竹子的高雅。

我設計的過渡是：你知道嗎，高雅的竹子也可以在遊戲中“玩出來”！漫畫大師小時候就有這樣一段經歷。

學生默讀課文，圈點勾畫。用簡潔的語言概括故事內容。

課程標準中要求學生“對作品中的情景和形象、能說出自己的體驗”要求學生從課文中尋找最能表現童趣、童真的語句，在品析交流中讓學生的思維互相碰撞，也可在適當的時機引導學生交流自己童年的遊戲體驗。

在這一環節，繼續進行小組合作。用“我也發現了美”為線，引導學生用美的眼光去發現文中的“亮點”。學生基本能按前兩課訓練的方法賞析。在小組內的朗讀、賞析能調動不同層面的學生參與，即便是基礎非常薄弱的學生，反覆廳、經常記，對自己也是非常有益的。賞析全班交流後，預留出3分鐘讓學生背誦。

這部分完全放給學生，學生可以涉及的方面有很多，不強制要求哪一方面。比如可能會談繪畫藝術的理解，可談這篇文章的寫作特點，也可以就家長怎樣教育孩子談。

作業：沈復從蚊子身上，產生聯想得到物外之趣；豐子愷從繪畫竹影中得到了藝術的啟蒙，那麼你在遊戲中獲得了什麼？請寫下來。

總之，在課堂上的創境、交流、積累充分尊重學生的獨特體驗。用“你想到了什麼？”“我來說童趣”“我也發現了美”為線，引導學生組內平等交流，敢說、願說。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻於完美。”小組合作中的習慣、探究就如同流水，把學生一點點帶進語文世界。我的說課完畢。謝謝各位評委！

第2篇

?竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作，全文敘述幾個小夥伴，藉著月光，在自家的水門汀上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國畫的意味。孩子的遊戲，在成年人眼裡也許不屑一頤，但在豐子愷的眼裡就有了非比尋常的意義。也許，藝術和美就蘊含在童稚的活動中。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的遊戲，有時也會給人們帶來無窮的受。

1、新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我確立與’情感和態度目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中，學會在生活中去發現、創造藝術的美；認識到美在生活中無處不在。

2、根據教材的知識構建特點，以及七年級學生思維活躍的特點，確立知識和能力目標：體會文章表現的童真、童趣：初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點；培養學生的口頭表達能力。。

3、新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，我確立過程和方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式，讓語文課具有開放性。

體會文章表現的童真、童趣，領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

藉助多媒體課件的教學手段，採用激趣──感知──品讀──欣賞──遷移的教學模式，課前讓學生查詢收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學生的自主、合作、探究的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口，《影子》。

請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在後，影子是個小黑狗，常常跟著我，影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我……

我現在也教我女兒唱這樣的兒歌，每當這時，我就想起自己的童年，想起和兒時的夥伴玩影子、玩各種有趣的遊戲，從中獲得了對生活的美好體驗。

今天，我們一起來學習一篇關於影子的文章，希望今天的學習對同學們有所啟發……

（設計這一導語，是按照情意原理。興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，從生活走進誅堂學習，激發學生的求知慾與學習本文的熱情，可為下面環節的展開作一個良好的心理準備。）

學生交流收集的豐子侶的資料，講述有關作者由生活中的發現，進行藝術美的創作的故事。

（用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養學生的創新精神。同時也檢驗了課前學生資料蒐集的能力。）

（書讀百遍，其義自見。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。）

教師過渡語：童心是天真爛漫的，童趣是發白天性的，一次平凡的遊戲，卻有了藝術美的發現，那麼，你覺得文中哪些描寫最生動的.表現了童趣？找出來，有感情的朗讀。

（學生找到後小組內朗讀，然後教師點名朗讀水平好的學生示範朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。）

（課程標準中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之後，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。）

教師過渡語：一次童稚的遊戲，在一位獨具慧心的藝術啟蒙人爸爸的引領下，我和夥伴們從一次無意的遊戲，走進了藝術的殿堂，並領略了中國畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。 （多媒體展示，配音樂）

（中國畫與西洋畫的區別，是一個很專一的理論，教師如果過多的解釋，反而會越描越黑氣通過媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑藉自身的審美力、想象力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增強了語文課的容量，學生得到藝術的薰陶，對自己的終身發展也有益。）

教師過渡語：我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的遊戲，但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙雲，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的遊戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗？後來它發芽成長了嗎？

（語文學習要出於教材，但又不能僅侷限於教材，應向生活延伸。由童年的遊戲引發的體驗，應注重對學生人文精神的引導。在共同的交流切磋中，人人蔘與說話，互相溝通、互相合作，學生的積極性高，表現欲弦，這也符在合活動原理。）

通過今天的學習，你能用一句話來歸納一下你的感受、收穫嗎？（學生回答，教師歸納演示板書）

藝術並非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的遊戲中。

結束語：一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發現平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過：美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去讚美生活的美。

（學要有所得，通過大家的合作交流，觸動了學生的靈魂，就能說出自。己最深的體會。教師的寄語，讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時，讓學生由課堂走入生活進行語文學習，語文課堂的寬度得到延伸。）

豐子愷（1898～1975），浙江崇德人。自幼愛好美術，跟李叔同學習繪畫、音樂，1921年赴日學習音樂和美術。回國後，曾任上海開明書店編輯，上海大學、復旦大學、浙江大學美術教授。建國後，曾任上海中國畫院院長、中國美術家協會上海分會主席、上海文學藝術界聯合會副主席等。工繪畫、書法，亦擅散文創作及文學翻譯。著有《音樂入門》《緣緣堂隨筆》《豐子愷書法》等。

第3篇

?竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，這個單元選的是文化藝術方面的文章，通過閱讀可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生髮的對人生的思考和認識。

?竹影》的作者是藝術大師豐子愷先生。文章描寫了作者幼年時與小夥伴們在月下看天看月看竹影的遊戲及作者對中國畫的認識，充滿了童真、童趣。孩子們的遊戲在成年人的眼裡也許不屑一顧，但在豐子愷的眼裡就有了非比尋常的意義。也許藝術和美就蘊含在童稚的活動中吧。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的遊戲，也會讓我們獲得人生的真諦。

?語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，我確立的情感態度和價值觀目標為：領會藝術和美蘊含在童趣活動中，認識到美在生活中無處不在。

根據教材的知識構建特點和七年級學生天真活潑、好問的特點，我確立的知識與能力目標是：體會文章表現的童真、童趣，提高學生的口頭表達能力。

新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異，體現學生的主體性，因此我確立的過程和方法目標為：在老師恰當提升引導下，學會自主、合作、探究的學習方式，讓語文課具有開放性。

前兩點側重能力目標，後一點側重學習方法。全文通過生動地描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。

“授之以魚，不如授之以漁”。七年級的學生天真活潑，好問，在教學中，應充分調動學生們的積極性，培養學生主動求知，掌握科學的學習方法。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”，因此，我決定在教學中本著啟發式原則，激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。

朗讀教學法：“教學千法讀為本”，本文語言生動形象，活潑風趣，很適合朗讀。因此採用朗讀教學法激發學生的學習興趣，理解課文內容，為全文的品評鑑賞奠定基礎。

美點追蹤法：學生作為課堂的主人，閱讀的主體結合自己的閱讀體驗，品評文章的美點，使學生的語言表達能力、品評鑑賞能力、思維能力同步提高。

引導感悟法：學習了作者的童真童趣後，引導學生聯絡生活感受，說說對本文的感悟，將課堂教學與生活實踐相結合。

自主探究學習理論認為：“只有學會的，沒有教會的”,可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。為此我為學生設計以下學習方法：

自主探究法：學生自主學習，小組合作探究自由品評，突出重點，注重學生學習中的獨特體驗。

朗讀欣賞法：“讀書百遍，其義自現”，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美、意美，同時也教會學生學習散文的重要方法-----朗讀法。

葉聖陶先生說：“凡為教者必期達到不教”，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

課前讓同學們蒐集整理豐子愷先生的資料，課堂上讓幾個同學介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面的創作成就非常出色。聽學生介紹完情況以後，老師提問：豐子愷先生為什麼會取得這麼高的成就呢？其實，這和他的童年是分不開的，豐子愷先生早在童年時期就對藝術有了自己獨特的體驗和感悟，那麼他是如何體驗的`呢？這次經歷又讓他懂得了什麼呢？讓學生帶著這個問題走進課文《竹影》

（設計思路：這樣匯入有兩個好處，第一：讓學生充分了解作者的情況，課堂上不再浪費時間；第二，能緊扣文章的主旨即童真時的體驗和經歷可以影響今後的人生，從而為下一步問題的設計做好鋪墊。）

讓同學們自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。

（設計思路：朗讀是對課文語言及課文內容最直接.最真切地感知，通過自讀，學生初步掌握了作者的寫作意圖。同時，概括課文是為了訓練學生口頭表達能力和獨立思考能力。）

童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的遊戲，卻有了藝術美的發現，那麼，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童真童趣呢？請找出來，有感情的朗讀，並試著說明理由。

（竹影）說課稿,標籤：七年級語文說課稿,國中語文說課稿,

（設計思路：《課程標準》中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴。本文是一篇優美的散文，語言生動形象，很多語句都用到了修辭手法。）

這裡用了生動地比喻，這個比喻把孩子華明活潑機靈、蹦蹦跳跳的樣子形象地寫了出來，充滿了童趣。

再例如：天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸的減弱。（比喻）

那紅光一跳一跳的沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。（擬人）

像這樣的句子，學生們會在課文中找到很多。作為老師要尊重學生的個體差異，發揮學生的主體作用，同時對學生的朗讀要多鼓勵、多肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。設計這樣的教學環節，既有利於調動學生自主活動的積極性，又培養了學生的朗讀能力和品析語言的能力。

教師設計問題：在文章的最後，作者寫到：我回到堂前，看到中堂掛著的立軸----吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味。這幅墨竹畫在作者家裡一直掛著，他已經很熟悉了，那麼為什麼他此時會覺得更有意義呢？

學生思考，小組討論、交流，教師引導、點撥。（課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的個體差異和不同的學習需求。）

通過自主合作學習，同學們可能會得出這樣的答案，一是因為這些小夥伴們通過玩畫竹影的遊戲，對竹子有了進一步的認識，二是因為通過父親的講解和啟發，能夠更加理性的去欣賞畫，欣賞美了，他們對中國畫有了更深的瞭解。總而言之是欣賞美的能力提高了，從而也就覺得更有意味。。

能得出這個答案從而也就回答了一開始匯入的那個問題，即作者的成功和他童真時的這次經歷有著怎樣的關係。這樣設計前後呼應，使思路更加嚴密。

教師設計問題：豐子愷先生從他的童趣中品味到墨竹的美和中國畫的美，提高了自己欣賞美的能力。其實，我們的語文學習也是在享受一種美，這是語言文字的美，是文學藝術的美，那麼我們如何提高自己欣賞這種美的能力呢？（同學們暢所欲言）

設計思路：美術和文學在一定程度上是相通的，由文中的圖畫美到生活中的語言美、文字美，這是一種昇華，也是對學生一種非常有益的啟示。讓學生自由發言，既能開拓他們的思路，也能對他們學習語文有所幫助。

羅丹說“美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”

我希望同學們能走進語文這個大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去讚美生活的美！

第4篇

?竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術大師豐子愷先生散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。文章描寫了作者幼年時與小夥伴們在月下畫竹影的有趣遊戲及對中國畫的認識，充滿了童真、童趣，揭示出“藝術和美常蘊含在童稚的活動中”的主旨。

讓學生聯絡生活實際，體會課文表現的天真爛漫的童真童趣，是教學的重點；領會“藝術和美常蘊含在童稚的活動中”的主旨是教學的難點。

?語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我確立的情感態度與價值觀目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發現、創造美；認識到美在生活中無處不在。

根據教材的知識構建特點和七年級學生天真、活潑、好問的`特點,確立知識與能力目標：體會文章表現的童真、童趣；提高我們的口頭表達能力。 新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異,體現學生的主體性,我確立的過程和方法目標：先學後教,當堂訓練；學會自主、合作、探究的學習方式。

創造性地學習運用洋思中學的“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，激發學生的主動求知慾。有機滲透“自主學習→合作學習→探究學習”方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

學會運用科學的方法學習語文，促進師生之間、生生之間、師生與文字之間的交流，促進學生對文字的理解，並尊重學生對文字的獨特理解和感悟，鼓勵他們有創意地表達，從而養成良好的學習習慣。

結合《國中語文綜合性學習資源的開發與利用》實驗課題，展開輕負高效的課堂教學模式實驗研究，構建師生和諧平等互動的語文課堂，逐步形成“師生同學，質疑釋難，分享體驗”的教學風格。

師：今天，由我和大家共同學習第18課——豐子愷的《竹影》。（板書課題）

引導學生進行“先學後教，當堂訓練”式學習，養成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣。

設計意圖：朗讀是學生自主與文字進行對話最直接的方式。輪流誦讀,自主學習，積累生字詞，夯實基礎。

設計意圖：引導學生學會圈點批註，培養學生自主合作學習的能力，充分利用語文學習資源，養成“不動筆墨不讀書” 的好習慣。循序漸進,為品讀課文、合作學習做好鋪墊.

設計意圖：在合作交流中,讓學生的思維互相碰撞, 產生更多的火。當學生有了心得之後,讀相關的語段就會感情充沛，評述就會更準確。教師對學生的朗讀和評述應及時予以鼓勵、評價定,讓學生體驗到成功的快樂，並作必要的補充和歸納，引導學生掌握一些規律性的東西。

通過本節課的學習，你還有什麼不明白的問題，請提出來，讓我們相互交流；如果你有什麼新的體驗，請說出來，讓我們一起分享。

設計意圖：通過大家的探究學習,觸發學生的靈感, 說出自己最真實最深切的體驗，讓學生學有所得。發揮語文教材的例子作用，向生活延伸. 在師生共同的交流切磋中,達到多人蔘與表達,互相溝通，分享學習體驗的教學高潮。

法國傑出的雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。”

讓我們共同走進生活的語文課堂,用我們的慧眼去發現美吧??

(設計意圖：教師寄語,讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學生由課堂走入生活進行語文學習,延伸語文課堂。)

（設計意圖：展示學習成果，突破教學難點，分享學習體驗）

“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，以學生自主學習、合作學習、當堂訓練為主線。在自主學習過程中，每個學生的主動性增強了，主體地位得到了充分體現。在合作學習中，優生的學習態度、解題思路和方法一目瞭然，不僅有助於差生語文素養的提高，更有利於每個學生的全面發展。學生相互取長補短，以優輔差，大大提高了課堂教學的效率。

“先學後教，當堂訓練”的課堂教學不僅加強了學生之間的交流與合作，培養了學生的質疑與創新精神，還加強了師生之間的學習與交流。教師要走到學生中間去，充當學生學習的合作伙伴。

輕負高效的課堂教學改革實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發學生興趣，又要落到實處，收到實效，這有利於教學質量的提高，有利於學生的健康成長，但對教師提出了更高的要求。

在教學實驗過程中，也產生了一些新的困惑，亟待研究解決。如怎樣使少數學生養成良好的自學習慣？ 在“後教”過程中，怎樣讓兵教兵的效果更顯著？如何落實“堂堂清，日日清，週週清”？如何實現從洋思模式各自特色的飛越？還需要我們去不斷研究。

以上是我的說課內容，敬請各位領導、專家同仁對我的上課的說課給予批評和指導。謝謝大家！

第5篇

?竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作,全文敘述幾個小夥伴,藉著月光,在自家的"水門汀"上游戲,描畫映著的竹影,你一筆,我一畫,竟然有幾分中國畫的意味。孩子的遊戲,在成年人眼裡也許不屑一顧,但在豐子愷的眼裡就有了非比尋常的意義。也許,藝術和美就蘊含在童稚的活動中。《竹影》為我們指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的遊戲,有時也會給人們帶來無窮的美。-

?1〉新課標要求學生"欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"。我確立與’情感和態度"目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發現、創造藝術的美；認識到美在生活中無處不在。

?2〉根據教材的知識構建特點,以及七年級學生思維活躍的特點,確立"知識和能力"目標：品味語言，體會文章表現的童真、童趣:初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點；培養學生的口頭表達能力。.

?3〉新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求,體現學生的主體性,我確立"過程和方法"目標：在教師恰當的提升引導下,培養學生"自主、合作、探究"的學習方式,讓語文課具有開放性。

3、教學重點：品味語言，體會文章表現的童真、童趣,領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

藉助多媒體課件的教學手段,採用"激趣一一感知一一品讀——討論一一欣賞一一遷移——運用"的教學模式,課前讓學生查詢收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的"自主、合作、探究"的學習方式的轉變,構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

你有我有他也有,黑身黑腿黑黑頭,燈前月下跟你走,.就是從來不開口——影 你觀察過竹影嗎？有什麼感想？

(設計這一導語,是按照情意原理.興趣是最好的老師.猜謎是學生喜聞樂見的,充滿童稚的兒歌,更能激發他們對童年趣事的`美好回憶,以此為切入點,從生活走進誅堂學習,激發學生的求知慾與學習本文的熱情,可為下面環節的展開作一個良好的心理準備。)

用自己的話說說本文主要寫了什麼事？（寫遊戲還是寫遊戲與藝術的關係?）

描竹影——談藝術——獲體驗（明確:敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的遊戲,引出對中國畫的藝術體驗,獲得了藝術美的發現.）

("書讀百遍,其義自見."朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖.這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.)

童心是天真爛漫的,童趣是發自天性的,一次平凡的遊戲,卻有了藝術美的發現,那麼,你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣?找出自己喜歡的句子或段落,有感情的朗讀，並說說它喜歡的理由。(學生找到後小組內朗讀,然後教師點名朗讀水平好的學生示範朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀.)

以（4）為突破口，教會學生將自己的智慧強項運用到描寫之中。（其他各項視課堂教學中的情況而定） 院子裡的光景已由暖色變成寒色，由（ ）變成( )了。

如：長傳；短接 漫步；急跑 華爾茲；拉丁步 行楷；狂草 工筆；寫意 紅山茶；藍玫瑰……

("課程標準"中要求學生"對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗."在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花,當學生有了心得之後,讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅.)

談竹影使"我"和夥伴們從一次無意的遊戲走進了藝術的殿堂,並領略了中國畫與西洋畫各自的魅力。 迅速瀏覽課文中的相應字句，你能說出這幾幅畫哪些是中國畫、哪些是西洋畫嗎？能說說你判斷的依據嗎？

梳理——歸納——補充 (中國畫與西洋畫的區別,是一個很專一的理論,教師如果過多的解釋,反而會"越描越黑氣通過媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑藉自身的審美力、想象力,去感悟藝術的美。同時,擴充藝術的欣賞內容,也增強了語文課的容量,學生得到藝術的薰陶,對自己的終身發展也有益.)

暢所欲言：（1）名人與竹：蒐集有關畫竹的名家或關於竹的名句，名篇。

（2）竹之悟：有人說，竹———每前進一步都要做一個小結； 也有人說，

竹————外強中乾。你認為呢？請你聯絡實際，說說你的感想。

思緒放飛：快樂的童年,充滿童趣的遊戲,比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環……留心一下，想一想（思），你是否也有藝術上的發現呢?（意在培養學生從生活中感受藝術的能力，加強語文與生活的聯絡。）

其實，生活中不是缺少美，只要你去留心去參與、只要你去欣賞去感悟、當然還要去想象，你的生活就是美的生活，你的人生就是藝術的人生。

(語文學習要出於教材,但又不能僅侷限於教材,應向生活延伸.由童年的遊戲引發的體驗,應注重對學生人文精神的引導.在共同的交流切磋中,'人人蔘與說話,互相溝通、互相合作,學生的積極性高,表現欲強,這也符合活動原理.)

寫一段童年的往事。要求：跟竹有關,語言自然、清新，儘量表現童真、童趣。

(學要有所得,通過大家的合作交流,觸動了學生的靈魂,就能說出自.己最深的體會.教師的寄語,讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學生由課堂走入生活進行語文學習,語文課堂的寬度得到延伸。)

第6篇

?竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術大師豐子愷先生散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。文章描寫了作者幼年時與小夥伴們在月下畫竹影的有趣遊戲及對中國畫的認識，充滿了童真、童趣，揭示出“藝術和美常蘊含在童稚的活動中”的主旨。

讓學生聯絡生活實際，體會課文表現的天真爛漫的童真童趣，是教學的重點;領會“藝術和美常蘊含在童稚的活動中”的主旨是教學的難點。

?語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我確立的情感態度與價值觀目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發現、創造美;認識到美在生活中無處不在。

根據教材的'知識構建特點和七年級學生天真、活潑、好問的特點,確立知識與能力目標：體會文章表現的童真、童趣;提高我們的口頭表達能力。

新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異,體現學生的主體性,我確立的過程和方法目標：先學後教,當堂訓練;學會自主、合作、探究的學習方式。

創造性地學習運用洋思中學的“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，激發學生的主動求知慾。有機滲透“自主學習→合作學習→探究學習”方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

學會運用科學的方法學習語文，促進師生之間、生生之間、師生與文字之間的交流，促進學生對文字的理解，並尊重學生對文字的獨特理解和感悟，鼓勵他們有創意地表達，從而養成良好的學習習慣。

結合《國中語文綜合性學習資源的開發與利用》實驗課題，展開輕負高效的課堂教學模式實驗研究，構建師生和諧平等互動的語文課堂，逐步形成“師生同學，質疑釋難，分享體驗”的教學風格。

師：今天，由我和大家共同學習第18課——豐子愷的《竹影》。(板書課題)

引導學生進行“先學後教，當堂訓練”式學習，養成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣。

設計意圖：朗讀是學生自主與文字進行對話最直接的方式。輪流誦讀,自主學習，積累生字詞，夯實基礎。

設計意圖：引導學生學會圈點批註，培養學生自主合作學習的能力，充分利用語文學習資源，養成“不動筆墨不讀書” 的好習慣。循序漸進,為品讀課文、合作學習做好鋪墊.

設計意圖：在合作交流中,讓學生的思維互相碰撞, 產生更多的火。當學生有了心得之後,讀相關的語段就會感情充沛，評述就會更準確。教師對學生的朗讀和評述應及時予以鼓勵、評價定,讓學生體驗到成功的快樂，並作必要的補充和歸納，引導學生掌握一些規律性的東西。

通過本節課的學習，你還有什麼不明白的問題，請提出來，讓我們相互交流;如果你有什麼新的體驗，請說出來，讓我們一起分享。

設計意圖：通過大家的探究學習,觸發學生的靈感, 說出自己最真實最深切的體驗，讓學生學有所得。發揮語文教材的例子作用，向生活延伸. 在師生共同的交流切磋中,達到多人蔘與表達,互相溝通，分享學習體驗的教學高潮。

法國傑出的雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。”

讓我們共同走進生活的語文課堂,用我們的慧眼去發現美吧……

設計意圖：教師寄語,讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學生由課堂走入生活進行語文學習,延伸語文課堂。

(設計意圖：展示學習成果，突破教學難點，分享學習體驗)

“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，以學生自主學習、合作學習、當堂訓練為主線。在自主學習過程中，每個學生的主動性增強了，主體地位得到了充分體現。在合作學習中，優生的學習態度、解題思路和方法一目瞭然，不僅有助於差生語文素養的提高，更有利於每個學生的全面發展。學生相互取長補短，以優輔差，大大提高了課堂教學的效率。

“先學後教，當堂訓練”的課堂教學不僅加強了學生之間的交流與合作，培養了學生的質疑與創新精神，還加強了師生之間的學習與交流。教師要走到學生中間去，充當學生學習的合作伙伴。

輕負高效的課堂教學改革實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發學生興趣，又要落到實處，收到實效，這有利於教學質量的提高，有利於學生的健康成長，但對教師提出了更高的要求。

在教學實驗過程中，也產生了一些新的困惑，亟待研究解決。如怎樣使少數學生養成良好的自學習慣?在“後教”過程中，怎樣讓兵教兵的效果更顯著?如何落實“堂堂清，日日清，週週清”?如何實現從洋思模式各自特色的飛越?還需要我們去不斷研究。