幼兒園課程培訓心得體會7篇 幼兒課程培訓心得：教育如何引導兒童成長

本文作者是一位幼兒園老師，在參加幼兒園課程培訓後，深有感觸和心得。通過本文，她想分享自己的學習體會，探討幼兒園教學的具體方法和實踐技巧，幫助讀者更好地理解幼兒教育，提升自身教學水平。

第1篇

隨著教育制度的xxx以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的愛好為主要教育基礎。

對於幼兒來說，嬉戲是幼兒群體的普遍愛好，將教育的課程融入到嬉戲中去，以此激發幼兒的愛好，達到教學的目的，成為現代幼兒園教學的一大主題。

20xx年本人有幸參與黃山市課程嬉戲化教學觀摩，傾聽王老師的一堂繪本教學與社會領域的解析共享，傾聽王老師《幼兒園課程嬉戲化的理論與實踐》的講座。本次培訓收穫頗多，就《幼兒園課程嬉戲化的理論與實踐》中闡述一些自己的心得體會。

十多年的教學閱歷告知我，小孩子生來是好動的。嬉戲是幼兒生活的一個重要因素，是幼兒內在本質的外在表現。嬉戲作為幼兒獨特的自發活動，是進展幼兒自動性的活動形式，不僅對於幼兒的'生活與進展有極其重要的活動意義，也構成了幼兒教育的基礎。

我們常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什麼都沒勁，只要玩起嬉戲來一頭是勁”。有時我們也會發覺在集體活動中，有一部分孩子留意力不集中，老師單純的說教引不起孩子學習的愛好，但老師說“下面開頭嬉戲”時，孩子們立刻轉變原來的姿勢，隨時預備千里之行，始於腳下。

家長的表述，孩子的表現給我們一個資訊：孩子對嬉戲的渴望，就像我們人類對食物的需要一樣。嬉戲是孩子成長過程中不行缺少的食糧。當他們一有空閒，便會想出各種方法玩，努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發他們去查詢；小鳥的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包紮、餵食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸細心照看小精靈；當一簇漂亮的花兒開放，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠xxx的生命給他們帶來驚喜。

嬉戲在孩子的學習生活中具有很重要的意義。嬉戲可以促進孩子的認知和進展。嬉戲促進幼兒言語的進展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是嫻熟把握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡並初步把握書面言語的時期。語言在幼兒嬉戲中有很重要的作用，幼兒要學會仔細聽取他人的意見和想法，領悟他人的意思；同時也要學會正確表達自己的意願。在這樣的過程中，幼兒的詞彙不斷豐富，語言理解力量、表達力量不斷得到提高。嬉戲促進幼兒的智力進展。嬉戲總是與發覺問題、解決問題融為一體。在嬉戲的過程中會遇到這樣或那樣的問題，只有自我探究、充分發揮自身的想象力、製造力和思維推斷力量想出方法解決這些問題，嬉戲才能進行下去，才能體會嬉戲帶來的樂趣。在感知事物、解決問題的過程中能使兒童養成擅長觀看、勤于思索的好習慣，

嬉戲是幼兒社會性進展的主要方式。嬉戲是社會活動的一個濃縮。它把一些簡單的社會現象融入到嬉戲中，以嬉戲這種消遣的形式呈現千里之行，始於腳下。

出來。嬉戲讓幼兒熟悉事物及其規律，學會處理各種社會關係，促進其社會性的進展。

第2篇

國小教育階段最重要的就是培養學生良好的學習習慣、衛生習慣、紀律習慣等行為習慣。好的品格都是建立在良好的習慣上的，養成教育對於國小生來說是非常重要的一部分，貫穿於整個國小的教育階段，尤其是在一年級，是對學生進行養成教育的最佳時機，因此我們也要抓住這個寶貴的時間，對學生們進行養成教育的培養。

那麼根據學生們年齡、心理等特點，同時結合我們班的具體情況，我重點培養孩子們衛生習慣、行為習慣以及學習習慣，半年多以來對班級的養成教育也有一些總結：

根據咱們學校讓每個孩子有一次小班幹部的體驗這個理念，在開學初的時候我們班一多半以上學生都是小班幹部，然後每一週輪換一次，主要是想讓學生明白他們每一個人在集體中都是“小主人”，他們有權利和義務為集體做出自己的貢獻。集體的光榮與恥辱是和他們各自的表現是分不開的，我對學生說，你的一點點失誤就可以給集體帶來批評，比如說在樓道里亂跑，開學初經常有孩子扣分，一方面是跟學生強調亂跑亂鬧的後果，另一方面我更多地會強調班集體的榮譽，一個學生扣分，就有可能讓這一週大家的努力白費，而且這些規章制度我都會在我們班的家長群裡面說，攜手家長的力量一起來讓孩子養成這些規矩。包括值日組值日的時候，如果沒有打掃乾淨被扣了分，那班級共同守護的100分就不是滿分了，其實國小生他們非常在意這些榮譽，慢慢地，學生能夠認識到自己是一年級五班的一員，自己的一言一行都代表著這個班級，久而久之，我們班的學生在紀律方面有很大的'進步，經常得到流動紅旗，在這個時候學生也都意識到了，自己的進步也可以給班集體帶來表揚，他們都非常自豪，也更加喜歡這個班集體。

在集體中有很多的事情需要有專人負責，這樣就可以使老師更好地進行管理，同時也培養了學生強烈的責任心。所以各班進行崗位的分工。當每一個學生都有了自己崗位後，就要向他們宣佈各自崗位的職責，使他們明確自己應該做什麼，應該怎樣去做，同時也達到自律的效果。既培養了責任感，鍛鍊了能力，又有助於良好習慣的養成。

“教育有妙招管理顯智慧”學生養成教育研討沙龍我們每兩週都要對學生的崗位工作進行小結，肯定做得好的地方，指出存在的不足之處，明確今後努力的方向。一位教育家曾經說過：要儘可能多的尊重學生，也要儘可能多的對學生提出要求。

對班級中自覺守紀，熱愛學習的同學大力進行表揚，不僅僅是這一方面，包括樂於助人等，我們班的班級雷鋒是班級的副班長，恰好這個月是雷鋒活動月，在班級裡進行過一次雷鋒先進事蹟的學習，同時樹立了班級雷鋒的榜樣，並對她所做的一些好事告訴了同學們，這一段時間能夠明顯感覺到孩子們在積極地幫助本班的同學，幫他們放凳子，收拾東西，主動為班級收拾打掃工具，撿垃圾等等，我想這就是榜樣的力量。在榜樣的表現中，不知不覺得讓孩子們養成了很多好的習慣。

在之前我們班值日生，每一天都值日的時間都不夠，然而我留給孩子們的時間很充足，但他們的表現就是比較拖拉，為了解決這個問題，我採取激勵制度，孩子們很愛看課外書，尤其是班級讀書角的書籍，因而我告訴孩子們，如果當天值日生在規定時間中值完日並且符合值日的要求，就獎勵該組每人一本課外讀物拿回家一個星期進行閱讀，孩子們的勁頭很足，每一組的小組長也開始認真起來，他們都很想看書，便會互相督促，甚至於會把教室衛生的收尾工作完成的非常好，而且每一週我都會評出優秀值日小組，給予他們一定的玩耍時間作為獎勵，現在我們班的值日生總是會提前做好值日，而且他們也很喜歡勞動。

以上就是我對班級養成教育的一些心得，行為習慣訓練是一項長期的工作，貴在堅持，持之以恆。而且我也相信，作為國小教師的我們，今後如何將活動與行為習慣養成教育更好結合，這將是我們今後共同努力的方向。

第3篇

9月1日上午8：30—10：30，我園組織了教師園本培訓講座，在這兩個小時的學習過程中，作為從事幼教工作的我，對自己的教育教學和幼兒園的特色又有了進一步的認識。此次培訓的內容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費老師帶來的剪紙藝術《心隨剪走，剪隨心動》，讓我記憶深刻，受益匪淺。下面我從以下幾個方面談自己的心得體會。

通過聆聽了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》，我深深地體會到備課不僅僅是備教案那麼簡單，教師還應備目標、備教具、備過程、等等。此外，上完一節教學活動還應進行深刻的反思，關注孩子的收穫，只有這樣才能成為一名鑽研型的教師。就制定目標上我們還做了互動，探討在目標制定上我們應注意的幾方面，其實我們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃裡。從表面來看，這些目標多是《綱要》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯絡和針對性，而且不具有操作性。在設定教育目標時，往往會缺少對制定目標關鍵詞的內涵的理解，對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗分析不夠。

我平時在設定了內容與目標的基礎上，對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在我的掌控下走過場，按照我預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。我在之前的教學過程中還是重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關係的思考。在今後的教育生涯中還是要不斷的反思，隨時記錄教育教學中的成功和不足指之處，這個過程貴在堅持。

二、美妙的剪紙藝術——心隨剪走，剪隨心動

剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術的瞭解特開展本次的培訓，作為新的成員，我對剪紙的認識還停留在就萌芽狀態，培訓中費老師用簡潔、生動的語言講述了剪紙的由來、剪紙的教育價值、剪紙對幼兒的好處，講述了剪紙的常用紋樣，基本折法等幾方面進行了講座，在輕鬆愉快的學習氛圍中，我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術的魅力，剪紙是幼兒園的特色，而我是幼兒園的新生力量只有平時多看、多練、多學習，才能縮短與其他教師的距離。

半天的園本培訓講座，讓我又一次充實了自己，希望以後能經常參加這種活動，使自己不斷地成長起來！

這次培訓中，幾位教學經驗豐富的老師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好幼師的六是“滿漢全席”筵——課堂教學活動既有自主學習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端。可憐的文字被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨……

然而，新課程改革不可能一帆風順，即使規劃水平很高，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。沒有問題，就不是新課程改革。沒有問題，就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題的必然結果。問題就是課題，“許多教育探索、教學研究並不需要高精尖的儀器與裝置，並不一定要有什麼級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事情進行批判性的審視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需要我們不斷反覆琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點”。因此，我們必須以反思的態度、科學的精神和行動研究來解決問題，只有這樣，才能保證課程改革的持續、健康發展。

“學起于思，思起於疑”。問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力。提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產式”教學即是以提問為核心、通過問對的藝術引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現代的課堂教學中，提問仍是教學的關鍵，老師可以用精心設計的、充滿思想的問題推進學生的思考、啟用學生的想象，讓學生體會到能夠表達自己的成功感，也可以讓他們對自己的思維過程進行反思。

在幼兒園的教學活動中，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學手段。恰當地運用提問這一手段，可以較好地引發幼兒的探究慾望，激發他們學習的興趣並提高教學效果。教育心理學向我們揭示：幼兒的思維過程，往往從問題開始。有經驗的教師在教學過程中總是精心設計提問，竭力點燃幼兒思維的火花，激發他們的求知探究慾望，並有意識地為幼兒發現疑難問題、解決疑難問題提供橋樑和階梯，並引領他們一步步登上知識的殿堂。因此，提問設計是否得法、引導是否得力將直接影響教學活動的效果和幼兒的終身發展。

我認為要對幼兒園教學活動進行問題優化首先要弄清楚問題的分類和指向性，也就是說什麼樣的問題問什麼樣的幼兒，再從語言的提問方面進行改進。

根據心理學原理，我們將提問劃分為三個型別，即記憶性問題、思考性問題和探索性問題。

記憶性問題提問能力較弱的幼兒。記憶性問題是教師經常提問的一種型別，它需要幼兒回憶已有的資訊，例如：這個故事的名字是什麼？裡面有誰？昨天是什麼節日？你的生日是幾月幾日？這類需要幼兒回憶就能回答的問題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思考的水平較低，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復自信，還可以提高學習的興趣。

思考性問題需要幼兒通過對已有的知識進行加工而獲得問題的答案，適合提問中等能力的幼兒。例如：在教學《盲人摸象》時，提問：聽完故事後，你知道盲人是如何摸象的？幾個盲人在摸象？為什麼要摸象？這樣的問題需要幼兒運用已有的資訊去創造新的資訊，把幼兒的思維引向深層，同時吸引大部分幼兒的注意，調動了他們的積極性。

探索性問題往往需要幼兒對已知資訊結合原認知體驗，通過辨證、選擇等綜合分析後才能將問題很好地回答出來，因此適合能力較強的幼兒。例如：廣西壯族自治區黨委機關保育院大班常識教學活動――《奇妙的變化》。教學中，教師提問：

③用什麼方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林裡的怪獸？

問題的提問沿著認知材料提供的思路進行擴充套件，培養創造性思維能力和分析能力。

教無定法，問無定法，但教需有法，問需知類，我們應該在教學活動中通過“提問”讓幼兒在知識和能力、學習過程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們繼續長期不斷地進行實踐和摸索。

在今天參加培訓以前，看到培訓的內容是《園本教研的實質與價值、型別與方法》時，我就迫切希望培訓日的到來，因為作為幼兒園段教研組長，在園本教研活動中擔任著重要的角色，因此在日常的活動中，我不停地在思索什麼樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什麼我們有些教研活動的開展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動中來……帶著這些許許多多的困惑，我認真而細緻地聆聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課，收穫頗豐。在授課中，虞老師點到了教師的專業化成長是幼兒園教育全面發展的保證，而園本教研活動是有效的途徑。園本教研活動的開展，為教師專業化的成長提供了交流、學習及自我提高的.平臺，幫助教師明確了專業化發展的方向。隨著虞老師深入淺出的講解，我對園本教研有了更深一層次的瞭解，也對教研活動的策劃有了明確的指向。

一、 我們應緊緊圍繞教師課程中存在的問題開展研究，所有的教研題目從老師中來，從老師的實際教學需求出發，解決教學實踐中的遇到的問題。

二、 教研形式靈活多樣，從而提高教師們教研的興趣。比如表演式、研討式、案例分析式、現場觀摩式等，不同形式的教研活動更有利於教師積極性的發揮，讓每一位教師都成為真正的研究主體，教師由被動的學習者轉變成為了主動地參與者。在這種平等的關係中使教研活動的氣氛活躍，充分激發教師們的思路，讓大家都敢於表達自己的想法，使教師們的思想能夠有碰撞的機會，產生新的觀點並在實際工作中大膽的嘗試。

三、 自下而上與自上而下相結合的學習形式，真正從老師中發現問題，選單式的選擇性學習，注重到了每位教師的個性化學習的需要，使每位教師在自己的原有水平與基礎上得到發展。在今後的教研活動中，我們會遵循虞老師給我們指引的方向，創設寬鬆的教研氛圍，開展有效的教研活動，使每一位教師都能夠找到屬於自己的舞臺，我們相信，只要用真心去感受情感，用真實去感悟教研，我們所收穫的熱情一定會成為未來發展的巨大動力。

近一段時間，我參加了學校組織的校本培訓，培訓的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。

“校本課程”這個概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社群的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社群和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。

1、打破校本課程的神祕感。不少教師把校本課程看得很神祕，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處於無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學校裡的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它並不神祕，也不是高不可攀的。

2、消除開發校本課程影響升學率的擔心。近年來，會考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響會考升學率，反而會促進會考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為會考，贏得會考”，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

3、教師會在校本課程開發中得到培養、鍛鍊和提高。教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文字，更重要的是參與課程開發過程本身。從校本課程開發角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教學課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間。將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力。

4、課程觀念要更新。由於絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間並不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何儘快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

5、教師要進一步加強自身知識和技能的提高。校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的願望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規範、完善、發展的瓶頸。

7、需要強有力的校內、校外的大力支援。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的資訊，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師儘快進行校本課程開發做好條件上的支援和準備。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種迴應，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。它能使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。

第4篇

這兩天，我們參加了“幼兒園課程遊戲化”培訓。聆聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程遊戲化內涵與實施途徑》和陳海青園長的講座《對課程遊戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒遊戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實的講座內容，鮮活的案例分析，讓我對課程遊戲化有了一個更深入的認識和全新的解讀。

作為一線老師，我們常常疑惑於如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些遊戲。為什麼在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什麼孩子不願意學。通過培訓我瞭解到，課程遊戲化是要站在質量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現遊戲化，但是在活動中並不能體現幼兒為主體的自主性遊戲，由於害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過程中沒能體現孩子的自主，所以往往在玩了直接經驗，因而也不利於幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。

當我們能科學地認識課程整合觀後，我對課程整合有了正確的方向，在實踐中我會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設定應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那麼，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對於以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這並不意味著領域的內容已不需要整合。要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間儘可能地相互聯絡，有機整合。

?幼兒園整合活動課程》體現了“以幼兒發展為本”的理念，形成與方法上的整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力、組織活動的應變能力。幼兒園活動的整合課程提倡融生活、遊戲、學習為一體。幼兒的學習是在遊戲和生活中實現的，教師要充分挖掘過去被大家忽視的其他方面的教育價值。

在課程整合活動中為幼兒提供了一個供生活、遊戲、學習為一體的.課程。生活活動是幼兒園課程設計和實施的現實背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等，都是孩子們在園的生活活動。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產生教育。幼兒的生活能力與習慣的養成均是在生活活動中逐漸形成，慢慢積累的。幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒生活相關聯絡，我們應將課程儘可能納入幼兒的生活之中。在實施主題活動中要求教師善於捕捉幼兒生活中的教育契機，調動幼兒學習的興趣和積極性，促進幼兒身心健康發展。

通過這次《幼兒園整合活動課程》培訓，使我受到了很大的啟發。“整合課程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯絡，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。

第5篇

一名合格的幼兒教師不僅應具備一定的文化理論知識，更應具備優秀的品質及道德修養。

教師是幼兒的榜樣，教師的言行舉止對幼兒起著潛移默化的作用。

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是複雜多變的，有時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱鉅的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。

所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。

作為一線老師，我們常常疑惑於如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些遊戲。為什麼在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什麼孩子不願意學。通過培訓我瞭解到，課程遊戲化是要站在質量的`高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現遊戲化，但是在活動中並不能體現幼兒為主體的自主性遊戲，由於害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過程中沒能體現孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導遊戲，應該融入課程文化，形成習慣。課程遊戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程遊戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程並充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什麼和做什麼，而是幼兒說什麼和做什麼。

這次的培訓活動，給了我啟發和思考，在今後的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第6篇

這兩天，我們參與了“幼兒園課程嬉戲化”培訓。傾聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程嬉戲化內涵與實施途徑》和陳海青園長的講座《對課程嬉戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒嬉戲的觀看記錄與分析》，豐富詳實的講座內容，鮮活的`案例分析，讓我對課程嬉戲化有了一個更深化的熟悉和全新的解讀。

作為一線老師，我們經常懷疑於如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些嬉戲。為什麼在教學活動中孩子的愛好缺缺，為什麼孩子不情願學。通過培訓我瞭解到，課程嬉戲化是要站在質量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和製造性更充分一些。

結合講座來反思自身發覺，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注意體現嬉戲化，但是在活動中並不能體現幼兒為主體的自主性嬉戲，由於可怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危急”通常在玩的過程中沒能體現孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子嬉戲中的自由自主和製造就會失去，因此要合理指導嬉戲，應當融入課程文化，形成習慣。課程嬉戲化的關鍵在老師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射老師的思想和作為。課程嬉戲化的核心追求是幼兒樂觀投入活動過程並充分探究、交往與表現，千里之行，始於腳下。

是幼兒不斷豐富和進展新閱歷，在這個過程中，主要的不是老師說什麼和做什麼，而是幼兒說什麼和做什麼。

這次的培訓活動，給了我啟發和思索，在今後的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第7篇

隨著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎。

對於幼兒來說，遊戲是幼兒群體的普遍興趣，將教育的課程融入到遊戲中去，以此激發幼兒的興趣，達到教學的目的，成為現代幼兒園教學的一大主題。

20xx年本人有幸參加黃山市課程遊戲化教學觀摩，聆聽王老師的一堂繪本教學與社會領域的解析分享，傾聽王老師《幼兒園課程遊戲化的理論與實踐》的講座。本次培訓收穫頗多，就《幼兒園課程遊戲化的理論與實踐》中闡述一些自己的心得體會。

十多年的.教學經驗告訴我，小孩子生來是好動的。遊戲是幼兒生活的一個重要因素，是幼兒內在本質的外在表現。遊戲作為幼兒獨特的自發活動，是發展幼兒自動性的活動形式，不僅對於幼兒的生活與發展有極其重要的活動意義，也構成了幼兒教育的基礎。

我們常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什麼都沒勁，只要玩起遊戲來一頭是勁”。有時我們也會發現在集體活動中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起孩子學習的興趣，但老師說“下面開始遊戲”時，孩子們馬上改變原來的姿態，隨時準備投入到遊戲中。

同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，採取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。採用訪談式類、會議類、活動類、記錄類現代通訊類，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

總之，從今以後，我想我以後一定會是一個特別快樂的幼教工作者，做他們生活中的照料者，學習中的啟迪者，遊戲中的合作者，成長中的支持者，科學保教的實踐者。讓每一個幼兒兒健康快樂地成長，培養他們良好的學習行為習慣，為他們以後的學習奠定堅實的基礎。