語文教師教學總結3篇 "砥礪前行：語文教學反思與提升"

本文主要介紹了一位語文教師的教學總結。該教師針對課程特點和學生需求，通過多種教學手段提高學生的語文水平和學習興趣，取得了良好的教學效果。教師認真總結教學經驗，不斷探索創新，為學生的學習成長做出了積極貢獻。

第1篇

由於語文教學的特殊性，學生們在課堂上積極思考，大膽發言顯得尤其重要。但是在他們敢說會說的同時，卻不是很會聽。有時一個同學的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了作業要求，明明是一聽就懂，可總有那麼幾個同學對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學的錯誤答案，另一個同學又重複了同樣的錯誤……凡此種種，都是學生不認真傾聽老師或同學的發言引起的。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。因此在平時的教學我就注意多向學生強調聽的重要性：聽和說一樣重要，在同學回答問題時注意聽而不是隨意打斷不僅是對別人的尊重，而且是你自己高尚的人格的體現。

因此在大家交流讀書心得的時候或者是交流自己的習作或者是課上的隨機發言，我首先要從自身做起，把自己放在與學生平等的位置，尊重、理解和接納學生。以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的讚語來縮短師生心靈間的差距。認真傾聽每一位學生的發言，用心聆聽學生的心靈之語。即使學生的回答離題萬里，教師也不應該立刻否定他的答案，要善於發現其中的閃光點，賞識他的獨特思維。對學生的錯誤，和顏悅色地點撥和指正。總之，對學生要多一分寬容，少一分斥責，多一點表揚，少一點批評。這樣，學生在不知不覺中就會受到感染，得到薰陶，尊重理解他人，認真傾聽他人的聲音，同時也在不知不覺中提高了學習效率。

此外作為一名新教師，我認為自己在處理師生關係方面做的不夠好，確切的來說是能把握好一個“度”。

在教學過程中，老師關愛學生，以朋友的方式接近學生的心靈，給學生多一份關愛和理解以心換心，從而達到教育的目的。但是“沒有規矩，不成方圓。”這種嚴格要求首先應該具有客觀合理性，它既是符合教育目的和任務的，又是能夠促進學生的思想品德、智慧、體質等方面健康發展的；其次，它是真誠的、善意的，是出於對學生健康成長和全面提高的由衷的關心。即使是對學生的過失所做的嚴厲批評，也應是出於“恨鐵不成鋼”的焦慮，而絕非“庶子不可教”的怨憤；再次，它應該能使學生真切地意識到這種嚴格要求對其立身處世的必要性。班主任對學生的嚴格要求應貫穿於整個班級管理工作的始終，從思想品德、學習到生活的各個方面，都要對學生有正確的、實事求是的評價，對學生出現的任何背離素質教育培養目標的現象或傾向都給予足夠的重視，並運用適當的手段或方法進行細緻耐心地分析、說服和教育。對學生提出的要求要具體、明確，要合法、適度，有進還要留有餘地，也就是說這些要求應該是學生能夠做到的。學生實現了教師的要求，得到精神上的滿足，會促使他進一步實現教師的要求。相反，如果老師對學生提出的要求過高過急，學生不容易做到，就會失去教育的效果，不僅會使要求成為空話，而且會使學生認為教師的要求不切實可行，可以不完成，從而鑽班主任管理上的漏洞，養成不守紀律、不守班規的壞習慣。此外，老師還要不斷地向學生提出新的要求，而且要堅定不移地貫徹執行，決不可姑息遷就，放鬆要求。否則，各種要求就會失去教育的作用。

這是我這本學期教學中自認為成功和不足的地方，同時希望得到各位的指點和幫助。

第2篇

轉眼間，我工作的第一年在緊張而又忙碌的生活中接近尾聲。這學期，我繼續擔任一（1）班的語文教學工作，相對上學期的茫然無措，這學期在領導的指引下，指導師以及各位同事的幫助下，一切都有條不紊地進行著。現將所思所感總結成一下幾點：

對於初出茅廬的我而言，小語界彷彿一片汪洋大海，我這條小魚毫無方向，一個浪頭就把我轉的暈頭轉向。雖然是第二個學期，但是我大學的教學理念始終與實際結合得不到位。而領導，指導師和同事的關愛宛若一盞明燈，指引著我這條小魚前進。

記得新教師考核時，我開出的彙報課《美麗的小路》獲得了各方不錯的評價。那時由於時間很緊湊，沒有試教，沒有過多地改教案，上課時也能如魚得水。說實話，我有點飄飄然，覺得開課不是那麼難的事。哪知是“初出牛犢不怕虎”，我這頭“蠻牛”只是在小語界裡瞎撞。第二次學校的教研活動中，我開出《荷葉圓圓》一課，依舊沒有試教，沒有過多地去解讀教材，使得這篇童趣十足，輕鬆活潑的散文詩在拘謹，無趣的氛圍內結束。雖然組長們給我的課堂表現及課堂機智給出了頗高評價，但是我深深感到了自己的不足。

備課是教師課前所做的準備工作，它是教師充分地學習，鑽研教學大綱教材和了解學生，弄清教什麼、怎樣教和學生怎麼學，設計出目的明確，方法適當的教學方案。而我只備了自己的部分，忽略了學生的實際情況。這點在後來開的《識字7》上體現得淋漓盡致，過於高估學生能力，以致我們班兩級分化嚴重。生字教學缺乏童趣，過於深奧，只適合基礎好的學生。那次後兩位教研組長細心教導我，並向我敘述了新教師如何更好地自我發展，尤其是楊校長及時送來的那份《如何使低年段生字教學趣味化》，徹底感化了我。組長那麼不經意的一個建議，我們的校長竟然記住了，還送來了相關資料，這對我的教學工作是個極大的鼓勵。

隨後，我也反思了自己這一年來的工作，迷茫和新鮮取代了奮鬥和鑽研。更多時候還是跟學生時代一樣，沒有責任感。自那次以後，我認真備課，課堂上也將眼球擴大，關注每一位學生，儘可能讓他們感受到老師也是在意他們的。久而久之，也取得了不錯的實效。但是，這僅僅是個開端，以後，我會繼續保持下去，為那可敬的領導們，也為那可愛的孩子們。

教師的天職就是教書育人，育人則是一項具有情感色彩的非常複雜的工作，給予學生的則更多的是師愛，它是一種高尚的情感，凝結著教師無私奉獻的精神。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。 教師自身形象素質的提高是獲得學生欽佩和信賴的關 孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

一年級學生有著很強的向師性，於是我成了我們班孩子們的“偶像”，我的一言一行他們時刻關注，尤其是小女孩特喜歡模仿我。記得我們的教導主任雷老師對我說過：應該發揮自己的優勢，不要孤芳自賞，而是把孩子們都培養成一朵朵花，百花齊放，供人共賞。我個人愛好朗誦，大學時代就在這方面略有鑽研。於是我將我的這種愛好傳給我的學生，讓他們也喜於讀，樂於表現。通過一篇篇課文的誦讀，一個個晨讀時間的薰陶，我們班現在多數小朋友都有了很好的語感，在我經常舉行的“小小朗誦家”比賽中，總有那些讓我驚喜的聲音出現，聽的我眉頭舒展，甚是欣慰。隨著年級的升高，他們可能會有更多自己的想法和理念，但是朗讀將是我繼續不變的，爭取創個“朗誦特色班”。

總之，一番耕耘一番收穫，我繼續學習著，思考著，努力著，相信在小語的道路上也會前進著。在下一學期，也會繼續吸取前輩們的經驗，堅持自我反思，自我提升，儘快向優秀教師靠攏。

第3篇

本學期結束了，語文的教學也隨之完成。現在回顧整個教學過程，有一些做法值得總結。

科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題重要。因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技術而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”我首先注重“問題意識”，即學生面臨需要解決問題時的一種清醒、自覺，並伴之以強烈的困惑、疑慮以及想要探究的內心狀態，即學生常問“為什麼”。強烈的問題意識隱藏著強烈的求知慾望以及自覺主動的探究精神，它們往往使人的注意力特別集中，洞察力異常敏銳，思維更加活躍，從而快速、準確地發現問題的所在。

哪裡有問題，哪裡就有思維。一篇課文就是由若干個大小問題組成的。教讀課文就是要教學生髮現問題，提出問題，也就是要引導學生自己發現問題，自己提出問題。我們以往的傳統教學重知識積累輕反思質疑。總認為：沒有問題的課堂教學就是好的課堂教學，沒有問題的學生就是聰明的學生。我們往往幫學生解決問題，以為這樣就算完成了教學任務，殊不知，這種讓學生深思的唯一動力也被磨滅了。新課標的理念使我們意識到：沒有問題的課堂不能算作成功的課堂，沒有問題的學生意味著失去思考，失去創新，成為一味接受他人觀點的“知識容器”。這樣教出來的學生往往因循守舊、墨守成規，成為缺乏創新意識的人。

一般語文課堂出現的情況是：教師提問，學生回答。幾乎看不到有學生會主動提出疑問。學生的回答亦往往被引導到一個標準的答案上，偏離標準的答案都被一一否定。標準化、統一化的結果讓學生習慣了往一個方向作被動的思考，慢慢地，學生也就失去了獨立思考，獨立感受的自由。學生視書、視老師為權威，不善於問為什麼或是這樣、可以那麼樣等問題？一味地接受，被動地思考，最終也就喪失了提出問題的主動權。問題意識是創造性思維最起碼應具備的意識，沒有問題意識意味著主動思考的喪失，也最終意味著創造性思維的萎縮。學生千人一面，如此的學習狀態培養出的學生是沒有競爭力的。

可見，培養問題意識意義重大，問題意識的強弱直接影響到創造性思維的培養。在語文學科中，只要言之有理，就可以吸納，並不需要刻意追求結果的統一，不必像數學、物理等理科那樣以追求唯一答案為目的。這樣，人們可以多渠道、多角度、多層次地進行思考，從而培養學生思維的靈活性、深刻性、批判性和創造性等思維品質。如何建立並強化學生的問題意識呢？我認為主要有如下三點：

（一）把發問權交給學生。教學實際表明：教師可以向學生提問，但更應該鼓勵學生自己提問，鼓勵他們把異議說出來，還學生主體地位。初始，學生會對自己的主動提問感到不適，不敢發問，但只要教師一步步耐心引導，給他們表現的機會，讓他們形成發問的習慣，問題意識就能逐漸強化，學生缺少的往往是一個機會。每個學生都有求知慾、創造欲，都想發表自己與眾不同的見解。只有把主動權交給學生，才能還學生的問題意識。

（二）鼓勵學生大膽質疑。一個人若要有所創造，就應該有超越常規的勇氣和意識，提出自己獨特的見解。教師應該讓學生明白：課堂本身就是出錯的地方。教師應當鼓勵學生用自己的知識結構，來審視前人認識問題和解決問題的方法，大膽詰問現成的東西。事實證明：大膽的質疑能讓人的思維異常活躍，各種想法層出不窮，問題意識強的學生往往有所作為。

（三）鼓勵學生儘可能多地提出有價值的問題。發現的問題是學生自己發現的，這個問題也許前人已有所探討，但對於學生本人來說卻是新的發現，這種問題的提出已經顯示了學生可貴的探索精神，應給予鼓勵。而有價值的問題是指前所未提的問題，這是一種創舉，更應該給予肯定。

要使學生意識到：經常發問會讓思維更加敏捷，反應更快，理解更透徹，能力提高更快。

問題意識並非教育的最終目的，它只是為創造性思維打開了一扇大門，至於如何通向這扇大門，發現別有洞天的世界，還需要創新意識的參與。問題意識是創新意識的體現，創新意識是問題意識的深化。建立學生的創新意識，培養他們的創造性思維才是教育的最終目的。語文課堂應在學生能夠提出問題的基礎上，讓他們能創造性地發現問題和創造性地解決問題。

創造性思維最重要的特徵是求“新”，求“異”。創造意味著從無到有，它不是模仿，不是重複，也不是繼承，而是實實在在的創新。沒有創新意識很難產生新的觀念，新的想法，創造性思維的培養只能成為空口號。提倡創新意識，才能指引學生破除舊的觀念，開啟多條思路，進行多層思考，發展創新思維。創新意識淡薄，意味著創造欲、求知慾、好奇心的低下，勢必會萌生定勢思維，於是不考慮，往往在未對問題進行深入分析與瞭解的情況下就被根深蒂固的觀念駕輕就熟地運用於問題的解決過程。很多學生寫作時的思路被侷限在一個小框裡，跳不出來，寫出來的文章缺乏新意，人云亦云。這是由於學生沒有養成求“新”求“異”習慣，創新意識淡薄的原因。