《念奴嬌·赤壁懷古》教案集錦3篇 《赤壁懷古》：古今交融，文化沉澱。- 優秀文輯教案集錦

這是一份囊括了多種教學活動和教案的《念奴嬌·赤壁懷古》教案集錦。該課文既是中國文化的精髓之一，也是大學聯考文學必備的重要篇目。這份教案集錦旨在為教師提供優秀的教學素材，幫助學生更好地理解和欣賞這篇經典。

第1篇

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯絡，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

１、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的.這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

5、教師小結：這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

（２）請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裡的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯絡現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

第2篇

指導如何把握意境，一課一得；分析、對比、歸納、感悟風格特點

匯入詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢巨集。”前面我們學習了柳永的`代表作品雨霖鈴，其景悽美，其事纏綿，其情淒涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷悽婉，融情於景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創設情境，併為對比伏筆。

1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。

3、朗誦。1瞭解作者及創作背景；2試讀。知人論世，初步感受意境

2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生髮了哪些懷古情思？

3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪傑解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

8、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

10、多情----願望；如夢---安慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

作業課外：選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸

第3篇

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視訊展示、反覆誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區展開討論，討論兩派詞風的差異。

以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創作這首詞的相關資料。然後品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

?水調歌頭》中“但願人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創作情景。

以一段配樂朗誦的視訊匯入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯絡著詞的內容，學生的腦海裡開始聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑑賞奠定了基礎。

介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創作的背景等知識。

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。

寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄後貶官為黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

詩詞鑑賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰；最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯起長江與千古風流人物，讓人聯想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的`業績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。

明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。

1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

2、上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查詢和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

作業：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》