美術小班化教學心得體會共國小美術培訓心得體會3篇 創意美術培訓，啟發無限！

本文將探討美術小班化教學給國小美術培訓帶來的心得體會。通過小班設定，每位學生都能得到更多的關注和指導，師生之間的互動更加密切，培養學生的創造力和藝術表達能力。在小班化教學中，我們發現學生們的學習積極性和自信心明顯提升，藝術成果也更加出色。

第1篇

以下由第一公文網分享關於小班化教學的心得體會，整理小班教學的幾個優點，下面請看小班化教學心得範文

2016年9月樑湖鎮小最後的兩個大班也被編排成小班了。學校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別於個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其後的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學中的一些粗淺體會。

進入小班後我感受最深的便是與學生更親近了。常言道："親其師，則能信其道。"良好的師生關係本來就是對教育教學效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學生在課堂上善於表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。久而久之，這些學生的學習積極性和創造性就會被抹殺。也因此這些學生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數只有三十幾人，每節課學生的發言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學生在班上的交流頻率大大高於大班。在小班裡學生人數少，學生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內、組內可以充分展示自己的才華，尤其能讓學生的口語交際能力得到充分發揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互瞭解和情感交流。在課上、課下，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關係真正做到了"親密無間"。因此，小班化的教學，學生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學習實踐能力也得到了極大的改善，合作學習、自主學習使學生的創造能力和創新意識得到了有效的強化。

在小班教學中，我們能很快的獲取學生學習過程中出現的問題，並加以急時的補救。兵書上說："知已知彼，百戰不殆。"用心讀懂學生是我們每位教師都在實踐的，對於下一部的教學工作意義重大。以往在大班的教學中，我們更多的是關心學生中的一些共性問題。而當深入學生個性領域時，往往是力不從心。長此以往，一些學生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關注點減少了，投入到每一位學生身上的時間多了。再加上我校實行的協同教學——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學內容——把握共性;另一位教師目視每一位學生的學情，適時教育教學——關注個性。如此一來讓小班教學更具效果。一年下來，所教學生成績有了大大的提升。

家校聯絡，學校一直非常重視。然而，在以往的大班教學中，我們與學生家長的勾通總是那麼的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關於自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當一些家長看到老師被其它家長圍得水洩不通時，這種本就不多的交流慾望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學生身上總是不多的。但實施小班後這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、qq、還有每天的家作本上的資訊傳遞。老師們與每一位學生家長都有了更為頻繁交流。這對學生的身心成長，學習發展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山國小也自然的形成了小班模式。協同教學也在這裡生根發芽。相信憑藉著學校領導的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學會在我們樑湖這塊教育熱土上形成很好的發展態勢!

以上這篇是小班化教學心得。就為您介紹到這裡，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會望大家多支援本網站，謝謝。

第2篇

摘要：隨著美術新課改的頒佈，其要求義務教育階段的美術課要以提高學生審美意識和創新能力為目標，而起源於歐美髮達國家的小班化教學對踐行美術新課標的理念有巨大的推動作用。有關小班化教學的課題作為國內外研究的熱點，已取得了優異的成果，而小班化教學與美術課堂的結合更是有其獨特的優勢。本文主要以分析小班化教學的特點，並總結出小班化美術教學班所具有的優勢。

小班化教學是20世紀後期興於歐美髮達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應對社會迅速發展與人力資源的優化問題，進行了對基礎教育改革的探索小班化教學模式應運而生。20世紀90年代年美國聯邦政府頒佈了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支援並在全國範圍內進行推廣，經過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，並很快在其他發達國家中得到推廣。小班化教學，並非單純指學生數量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環境、過程等諸多方面的改變。首先，人數的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環境發生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統班級授課制的優勢，同時也將教師從傳統的模具式教學中解放出來，使其更加關注學生間的個性差異，並針對不同學生的特點制定出個性化的培養方案，使教學變的更加細緻。我們都知道美術教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加註重情境的體驗、課堂的互動及學生創造力、個性化的培養，因此將小班化的教學模式應用於美術課堂相對傳統教學將會取得更好的效果。隨著我國經濟持續發展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。儘管現實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術教育的發展有著十分重要的意義。

（一）有利於培養學生個性及創新精神。現行的大班化教學模式，往往以一種統一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教匯出來學生就像批量生產的產品，毫無個性可言更別提創新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區學校每班有60人以上，那麼在有限的課堂時間內就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數在25人左右，這就增加教師對學生個性的關注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創作出個性化的美術作品，而非統一的臨摹繪製。小班化教學模式為學生創設了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版國小教材中《衣架的聯想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯想、想象、製作成新奇有趣的作品，培養學生豐富的想象力和創新能力，使學生在動手製作過程中，學會綜合使用材料，激發學生創新熱情。傳統的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處於被動的狀態，學生的思想受到限制因而創作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發學生而不是單純的講授，留給學生創作的時間較多而教師可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，協助他們完成想象中的作品，這就有利於學生創造力的培養。甚至在作業的佈置上，由於學生人數較少，教師有條件增加作業的靈活性，學生可根據自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養，強調教師對學生的人文關懷，尊重學生的個性發展、培養合作交流能力使學習與生活緊密相聯。因而在發展學生個性及創造力的同時，更有利於學生心理健康的培養，有利於形成健全的人格品質。

（二）有助於全體學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養，有利於全體學生共同進步。由於班額的縮減，教師得以關注到每一位學生，這使得教師能較深入瞭解學生的個性，從而引導他們創作出帶有自己風格的美術作品。在課堂上，小班化教學有利於更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由於交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現象將會減少，對美術的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術素養也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或學習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版國小教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結構和特徵，學習人物頭像的畫法，運用發散思維添畫人像，訓練學生的發散思維，激發學生的想象力。由於學生的接受能力不同，就可以根據實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結構，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結構比例大致完善；最後是提高層次：在比例結構大致準確的基礎上能加入自己的情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示範，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處於教學活動的中心地位。

（三）使學業評價更加全面。由於每個學生的智力發展、成長環境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業評價應該是多元的。而傳統大班教學只側重對作業及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落後的學生對美術課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那麼在美術課上也沒有畫不出畫的學生，由於小班化教學的優勢,教師得以關注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應該得到老師的肯定。學生只要對美術課產生興趣，那麼假以時日對美術知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設美術課程的效果。

小班化美術教學的推廣對我國美術課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統的教學環境，促進了師生間交流，活躍了美術課堂的教學氣氛，培養了學生的創造力及發散思維，使他們對美術產生濃厚的興趣。誠然小班化美術教學在我國還處於起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發展，小班化的美術教學模式一定會變的更加完善，更加普及並被更多的人所認可。

[1]常銳倫.美術學科教育學[m].北京：首都師範大學出版社，2000.[2]王大根.中國小美術教學輪[m].南京：南京師範大學出版社，2013.

[3]:中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程標準(實驗稿)[m].北京：北京師範大學出版社，2001.

[4]孫來勤，曹蘭芹.美國小班化教學實踐、績效及啟示[j].吉林師範大學學報，2010.

第3篇

小班化教學的形式是現在我們教育發展的的一個很重要的新興產物。一方面它在縮減班級學生規模的同時，更能讓我們教師關注到每一個孩子的學習狀態。另一方面它為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。那如何利用小班化教學的優勢，來使每個學生都能享受到高質量的教學呢？

“興趣是最好的老師”，它是學生學習的內驅力，是學生積極主動地參與學習過程、進行自我愉快教育的源泉，是使學生的思維始終處於積極狀態的不竭動力。中學生尤其是如此，他們的年齡、心理特徵都決定了他們做事往往從興趣出發。因此，我平時鑽研教材、精心設計教學，讓他們對學習內容充滿好奇和探究的慾望。當學生迫不及待地提出一個個學習疑問時，我們首先要珍視學生的這種探究心理，但並不要急於正面回答或者給予暗示。而且，通過自主探究獲得的知識印象深刻，自主探究獲得的成功又會激起進一步探索的慾望。

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。在這樣的課堂，學生在盡情遊戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎麼會學不會呢?通過小班教學，學生的活動量明顯地增大，培養了學生敢於回答問題的能力，每個學生都能開口，就連平時膽小的、學習成績相對差的學生也敢經常開口與同學、教師對話。使每個學生能夠有更多的機會去操練，從而最大限度地創設情景，激發學生學習的興趣與熱情。這樣的小班教學與

五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間裡，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處於活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時，自己是以應試教育為主，而進了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學生一起融合在教學之中。”學生根據自己的能力去完成自己的學習任務，加強師生交往，發展學生的個性，為學生創造了良好的環境。

在小班化中，教師能充分利用小班化學生人數少的特點，充分發揮學生的主體性，使每一位學生的特點都能得到充分地體現。在教學中，引進多種授課模式，寓教於樂，創造寬鬆、自由、開放、和諧的學習氣氛，激發學生的興趣和潛在動

力，同時讓學生特別是學習困難的學生敢於開口，善於開口，樂於開口，改變以往上課膽怯的狀態。

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組裡去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然後由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生髮揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流於形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。

素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得儘可能大的發展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。 篇二：小班化課堂教學學習心得體會

12月2日、3日，我市組織相關學校教師參加了《大連西崗區東營市小班化教育課堂教學研討會》，我們聆聽了位教師的示範課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對小班化教學有了新的認識，這兩天的學習讓我獲益良多。現結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下自己的點滴感受。

說起合作學習，剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什麼都不懂，根本不會合作。但是，在聽了兩位老師的課後，我的這種想法轉變了。這是兩節同課異構的語文課，分別由同和國小的孫老師和大連的李老師執教。這次上的是一年級上冊第14課《自己去吧》。通過聽示範課讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所佔有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生髮言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發展帶來較之於大班教學的更大變數。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會

處於活動的中心地位，潛能得到充分發揮。互相啟發，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。

小組學習給了每個學生更多的機會，培養了學生的合作精神和善於與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。

由於班級人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處於活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優勢得以充分發揮。要發揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發言，捕捉資訊、解答質疑、進行方法指導，較好地發揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解並指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發揮學生

的主體作用，這是新課改的要求，是教學發展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精緻的可能。同時，小班化教學還有利於教師業務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業知識，還要增加學習與專業知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發展。

總之我認為，小班化教育在班級學生數額減少後，必將會引起師生之間各種關係時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恆在學習先進單位的基礎上，立足實際，紮實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！

隨著農村孩子們向城市的流入，農村國小的生源出現了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村國小教育教學發展的必然趨勢。農村學校，班級的人數明顯減少，使得農村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結合實際工作對小班化教學的特點談談自己的一些體會。

小班化強調因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室佈置不那麼呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之教師走下講臺和學生融為一體，這樣教師與學生接觸的時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景瞭如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。

在教學中，教師在發揮主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用。

1、教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。因此在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關係，建立良好的合作學習機制。只有在民主寬鬆的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能得到充分發揮，

師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。像語文課堂上的課本劇表演,可以極大調動學生的表演積極性。如在教《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》等課時，我就將道具給學生讓學生表演課本劇，由學生分批表演並互評，學生的表演雖令人捧腹大笑，他們在一笑之餘，加深了對課文的理解。

2、在小班化教學中，教師也可根據學生實際水平設計問題，使學生有話可講；要求學生回答問題時。用上“請你試一試”、“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生髮現的過程中，讚揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢於提出不同看法的“挑戰者’使學生做到樂學、會學、優學。

教學方法多樣化，根據內容定方法。教學方法在一定意義上也是教學的策略，小班化較之以前的大班，生出許多新的教學方法，如分組教學法，個別指導法，嘗試教學法，遊戲教學法，鼓勵教學法，動手操作教學法等教學方法。在實際課堂教學中，我們要結合學習內容，選擇一種或幾種方法展開教學，力求讓學生在一個輕鬆快樂的氛圍中得到發展。比如教學《識字5》時就充分利用了遊戲教學法，因為識字五是讓學生猜謎語，整節課就設計成謎語大闖關，每猜對一個謎語便可給自己的小組贏得小紅旗，孩子們既像在玩耍也像在學習，實際上，在猜謎過程中學生不知不覺就需要學習生字新詞，這樣的形式更受學生的歡迎。根據不同的學習內容，選擇合適的方法有效整合，一定會讓學生充滿新鮮感，這樣的學習效果自然就好。

小班教學中，教師應適當減少集體教學的時間，多給學生自主學習的時間，讓他們能在小組合作和自主探究的過程學會學習，學會交流與合作。教師也可有針對性地對個別後進生多一些輔導幫助，讓他們逐步具有一些自學的能力。課堂教學中設計的問題要有彈性，要漸近化，讓不同層次的學生在解讀文字後都能多多少少地獲得一些思想啟迪和審美情操。

小班化教學中的作業機制應該是靈活多變，豐富多彩的，注重對小班學生各方面能力培養、情感體驗、個性感悟、創新思維等方面。

1、口頭作業可讓學生互相監督。比如朗讀與背誦，學生之間的距離較近，不但讀起來方便，心理上也不會產生懼怕的感覺，讀得更自然更流暢，小孩子之間還會有一種比賽心理，這也有助於朗讀與背誦能力的培養。實行小班化教學以後，面批作業的機會更多了，面批的好處是哪個字寫錯或寫得不端正可及時指出並改正，讓學生養成認真書寫的習慣，端正學習態度。

2、根據學生掌握知識的程度，進行因材施教分層佈置作業，對於學習基礎較差的學生，我重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習、課文分析和習題訓練，緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業。。在默寫或測試時，我總是事前先把那些學困生招來過關，然後再集體進行默寫或測試，這使得那些學困生對學習充滿興趣和信心，使他們真正掌握學習自主權，快樂學習，逐漸使得各層次的學生

總之，在農村實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，既發掘了學生健康向上的主體意識，又切實提高了教學質量。 篇四：小班化教學心得體會

隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。

在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那麼作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什麼?對於小班化教學來說，我認為首要的是要知道小班化的教學理念是什麼。然後用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閱讀了學校整理出來的關於小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關於小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的其它的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什麼：我覺得有一所學校總結出來的非常好——全納、適性、精緻、優質。 既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如，我在語文課中為了關注到每一個學生，也為了讓不同層次的學生得到不同的發展，幾乎每篇課文學完後，我都會讓學生為課文朗讀

編配伴奏。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成兩個組，讓第一組學生朗讀，第二組學生聽，然後兩組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地朗讀一篇課文。

課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。 篇五：小班化教學心得體會王小淼

隨著國家基礎教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啟動之中，有幸作為小班化教學的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。

既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。小班化教育的課堂教學充滿生命活力，充滿情感魅力。在寬鬆和諧的學習環境中，以形式多樣的教學方式，著力培養學生們良好的學習習慣，學生學得開心，老師教得愉快。

在過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的語文老師後，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣，實踐證明小班化教學是將新課程理念真正轉化為有效教學行為的最佳途徑之一。為此我嘗試採用以下方式：

在小班語文教學的課堂中，教師不應墨守“師道尊嚴”的舊觀念。師生是夥伴關係，朋友關係。教學方式應服務於學生的學習方式，應聯絡學生的生活世界；不限制學生的思維方向，幫助學生髮現知識的個性意義。教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，充當組織、引導、合作的參與者。在這樣的課堂裡，學習者才會感到安全、溫馨，才能很好地與老師、同學和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發表意見，提出問題，認真參與討論，開啟思想的閘門，積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合。

課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。為每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。小班化教育是“關注每一個”的精緻化教育，也是教育發展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。