大學學生教育實習心得8篇 "探究教育實習：從學生身份到教育者角色的轉變"

大學生的教育實習是在校期間必修課程之一。通過教育實習，學生可以深入瞭解教育行業內部運作與工作內容，並且鍛鍊自己的教育能力與素質。在完成實習任務的同時，學生還可以積累寶貴的工作經驗，為將來的就業做好準備。本文將分享幾位大學生的教育實習心得。

第1篇

偶然和我指導老師聊起我練字的事情，順便拿出我之前的字給她看了看，我想，她被我“嚇”到了。確實，我之前的字不忍直視…

於是，她要我就這個話題，講一講“練字”的重要性，順便，記錄一下我自己的點滴成長。

關於練字這個事，我是從大三才開始的，首先，糾正的是我不良的寫字姿勢。我想，不光是我，很多人包括國小生寫字的時候喜歡把本子向右移一些，彷彿這樣的寫法要舒服一些，至於緣由嘛，我也不清楚，雖然我也是其中的一員。那時候，每當我寫字時，我都會刻意把本子或者是書放的端端正正，然後不經意間它就悄悄的斜了，為此，我找了我的好朋友讓她也提醒我，盯著我。後來，也不知道是哪一天，我突然發現我不需要刻意、也不需要她盯著我，很自然的就養成本子放的端端正正的習慣了。我很興奮！原以為這樣一個從小到大養成的習慣是很難改變的，但它就在不經意間悄然改變…

再說說練字吧，一開始的時候，買了各種不同的字帖，什麼凹凸槽的、描紅的，就連書法家都不同，今天寫的是田英章的、明天又寫龐中華，大抵三天打魚、兩天晒網的練了一個月左右，覺著也沒什麼效果，就這樣不了了之了。

我一個好朋友知道後，特意“教訓”我：練字不是一蹴而就的，要堅持才有效果；也不是向你這樣練一會這位名家的字，再寫寫那位名家的，你要選擇適合你的…

於是，我精挑細選，結合我自己的字形和喜好，買了三本田英章的字帖，又開始了我的練字之路。有一天，我一個舍友突然說：“魏英，你的`字怎麼好看了很多？”“你說什麼？真的嗎”毫不誇張的說，我從床上跳了起來，反覆的問她，想她一遍遍的確認！我翻了翻之前寫的字帖，再看了看剛剛正在寫的那張，驚奇的發現，變化真的好大！原來，不經意間，我的字已經變得比原來工整、硬氣了！從那天起，我彷彿受到了很大的鼓舞，每天堅持練字，一直練完了三本字帖！身邊的人都感受到了我字的改變，有一次教學片段展示，老師也誇了我的字，這讓我受到了極大的鼓舞…

以前從未想過自己的字能漂亮，因為從小就醜。然而現在，我相信，只要堅持練下去，總有一天，我的字能“拿的出手！”

第2篇

眨眼之間，在已經半年了，我們即將離開這個學習生活了半年的地方，在半年中我們看到了不同的教學模式，給了我們很多學習的機會，不管是開學培訓、中間老師的指導和旁聽動作教室的培訓，還是每週的“受坪山莊之友群”都給我們提供了學習的平臺。實習是我進入社會的第一道門檻，在實習開始前我一直在思考：我會在這裡經歷什麼?會學到什麼?以後我將如何運用自己所學去構建自己的課堂?

在進入實習的第一天，我就經歷了和以前實習不一樣的開始——培訓。這裡的開學是從實習教師的培訓開始，頂崗實習需要我們進入課堂開始真正的教學，所以教師培訓對我們尤為重要，不但有利於我們瞭解機構，也有利於我們明白機構的教學計劃和教學方法。在培訓中，老師為我們講解的知動專案陪我們度過了實習的大部分時間。在實習期間，我帶的個案活動訓練有好有弱，讓我熟悉了知動的不同階段。知-動評估訓練對我來說是一個新的知識點，強調動作優於其他領域發展，12項將孩子4歲前的能力劃分為12個階段，針對孩子現階段的知動能力不通過的原因尋找孩子缺失哪個領域的能力，簡化了評估順序，節約了大量的人力和物力。在以後的教學活動以前可以先對學生進行評估分段，明確學生的能力範圍進行分組教學。

開學彙報是“老”教師們將他們半年甚至多年的教學經驗總結以後分享給其他老師，讓其他老師有所領悟和收穫。蘇老師來給大家講了六種障礙型別的認識，告訴大家根據孩子的神經緊張性反射，應該對孩子進行操作，上彎下直或上直下彎的療育需求。袁老師則分享了擺位和語言治療，在老師的講訴和講義中我知道了擺位的一些基本原則和作用，不同姿勢的擺位大致有哪些。而在後來去動作教室旁聽老師的擺位則更偏向於若何有利於教學和生活，更加直白易懂、容易操作。楊老師和周老師分享的語言治療，樑老師和浦老師分享了藝術治療式的教學策略，李老師講解的關於特殊教育的專業整合等等。這些都讓我收穫了不少專業知識，增進了專業技能。

在實習期間，我待過最長的一個少年班。在這個班裡使用的教學模式是已經趨於成熟的雙溪課程。少年班的語數課一直堅持從動作知覺—知覺動作—知覺概念—概念的模式進行的。少年班的孩子程度較重，還都處於知覺動作階段。而在學前部的學生已經開始向知覺概念期發展。對於教學的教具使用量極大，但這在很多地方要擁有這個條件有一定的難度。在以後的實際教學中可能會涉及到大量使用圖片的一一配對。像少年班一樣使用可重複的教具。而實物可能只能作為一個輔助讓幾個孩子擁有部分實物。而少年班的.單元課是一個很有意思的課程，美好生活的四個階段一直融合在課程中，而單元課則是美好生活的四個階段的完美體現。班上的每個孩子都有自己追逐的階段，能力好的孩子在單元課上做出一系列的工作，如掃地、拖地、倒垃圾。能力差一些的孩子則在老師的帶領下做完自己工作就在一邊進行休閒娛樂。孩子很注重培養他們的興趣愛好和休息娛樂，當孩子有自己感興趣的活動以後，在自己無聊時可以自己進行休閒，可以減少兒童的行為問題，在家長忙碌時也可以將家長解放出來做自己的事情。

實習即將結束，不管將來怎樣，我將記得我在這一學期裡所得到的經歷，它們將會使我一生受用。關於將來，我將會在以後的學習和工作中愈加努力，不斷豐富自己的專業性，將本人變成一個合格的特教教師，勇敢堅強的應對將來。

第3篇

這周我所帶班級的班主任再一次聽評了我的課，這也引發了我對一節好課的理解，什麼是一節好課呢？我們一起頂崗實習的學生一起討論了這個問題。其實，無論哪個時期，每個人心中都有一個好課的評價標準，這就是所謂“教無定法”吧。

但在我看來好課總的來說就是教學內容廣泛，創造性、理解性使用教材，而不是教教材。教學資訊的選擇有梯度，注意挖掘生活中的課程素材，最大程度使教學內容生活化。收放得體，處理好教與學的關係，重點放在學生的學上，通過畫龍點睛的講，達到學。

儘管好課的形式千姿百態，但是他們有一個共同點，那就是都千方百計地調動學生的積極性，在有限的課堂上，無限的提升學生的能力。我認為好課至少應該包含下面幾個要素：

一、教學觀念先進，能充分張揚學生個性；尊重學生人格；關注學生差異。體現以學生為中心、以發展為根本、以合作交流探究為手段，使不同層次的學生得到不同程度的發展。

二、教學目標富有靈活性，既遵循目標又不拘以目標。能根據課堂具體情況及時調整目標，真正體現出不為了目標而教學。在知識目標和能力目標的基礎上注重發展性目標，適時滲透人性、人格教育，集教學與教育於一身。

三、教學內容廣泛，創造性、理解性使用教材，而不是教教材。教學資訊的選擇有梯度，注意挖掘生活中的課程素材，最大程度使教學內容生活化。

四、收放得體，收而不死、放而不亂。處理好教與學的關係，能體現“教是為了不教”的`觀念，重點放在學生的學上，通過畫龍點睛的講，達到學生豁然開朗、茅塞頓開的效果。

五、語言精練準確，詼諧幽默而不失感召力。駕馭課堂的能力強，善於捕捉課堂中意外的精彩，並使之成為新的教學契機。

總之，一堂好課的關鍵在於，我們教師在備好課的前提下，能很好的處理課堂上的生成問題。要想給同學們上一堂真實的、有效的課，我們教師就必須有紮實的基本功、廣泛的知識、高超的教學技巧、靈活的課堂應變能力。有了這些準備，也許我們才會給同學們帶來一定意義上的好課。當然，好課的最高境界是一種藝術，這就需要我們的教師不斷地探索和努力。

第4篇

在講授高中第一冊的《氓》一文時，我問學生：詩中女子對於丈夫拋棄妻子之後的心理如何，並且你是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對於再現人物的表情，她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經歷，所以我無法模仿人物的表情，如果我經歷過，我想我會的。”我當時身為一個老師，有那麼一絲慌亂，但我還是當場表揚了這位學生的“知之為知之，不知為不知”的學習精神，並趁這個時機指出了不僅學習上要有這種誠實的學習態度，為人上更應如此，而且我也因自己沒有顧及到這位女學生的情感體驗而出了這個難題向這名女學生道歉。在座的老師並不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他們為這位學生的率直叫好，為老師敢於及時糾正自己的失誤叫好。

“平安的‘安’字從字形上，我的理解是家中有女便是寶，“女”既可以指母親，也可以指妻子，還可以指女兒。想到家中有慈祥的母親，那麼身在遠方的遊子會安心工作，心裡時刻吟誦著那傳誦千古的《遊子吟》‘慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸’，體味著一份溫馨；想起家中有溫婉賢惠的妻子，那麼在外遠行的丈夫心裡一定很安然，想到自己那美麗、溫柔、賢惠的妻子將家打理得井井有條，心裡頓時備感甜蜜；想著家中有聰明又可愛的女兒，那麼出門在外的父親會倍感安樂，想起女兒那稚嫩的臉龐、燦爛的笑容，一切不快來自於工作生活中的不快我想都會頓時煙消雲散。古人曾說‘婦女能頂半邊天’，是她們讓男人們過上安適的生活，是她們讓整個社會趨於安定，在現今我們要建立和諧社會的過程中，女人可以說是這個‘化學反應’中最為重要的催化劑，同時在這個過程中女人所起到的作用是無可替代的。”

這是一次作文思維啟發的課堂上，一位男生進行現場構思的產物。儘管這位男生在即興構思時，語言並不是十分流暢，甚至還出現了好幾次短暫的停頓，但是他新穎且獨特的構思內容贏得了在座的所有同學的聲聲喝彩。當我事後問及這位學生是如何構思出這樣好的一段文字，他撓了撓頭羞澀地說：“靈感，一瞬間的靈感，如果老師你事先告訴我教學內容，或許我還想不到這些呢。”

以上兩個教學片段我都沒有進行任何的課前提示，更沒有進行過所謂的.預演，但是學生的那種天性中的率真與睿智卻表現得淋漓盡致，在那一刻我想或許沒有預演的課堂教學也會同樣地精彩紛呈。

試想如果因為是一場公開課，而我也為了一節公開課彩排多次，效果到底會如何？第一個案例中的學生或許會扭扭捏捏地裝出一種焦急等待的模樣，可是這也只能是“少年不識愁滋味，為賦新詩強說愁”罷了；可能經過我的指導加上多次排練後，學生會很老道地表演出來，可那也只會給人一種虛假的感受。因為詩中女子那種在年輕時期被一個負心男子引誘，在嫁給男子之後，那種“士也罔極，二三其德”的失望和免自己親人的嘲笑和不理解，又豈是一個不諳世事的十五六歲少女所能再現出來的呢？第二位學生也許拿出事先早已寫好的作文片段十分流利地朗誦甚至背誦一遍，文字經過多次的推敲之後一定很精美，但構思呢，也許會如其他同學那樣，用“安”來組詞：安全、安寧、安靜、安土重遷……構思就不免流入俗套，即使是優美的文字加上聲情並茂地朗誦也只能給人一種“蓄謀已久”的感覺，又哪裡會有這種“急中生智”帶給大家的驚喜呢？

動態生成的課堂是真實的課堂，是精彩的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。

因此，課堂教學無須預演，但不是不要預設，教學需要預設，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，並在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮。因此預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。教學的生命力與真正價值在於預設下的生成教學。它不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創生與開發的過程，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。“關注生成”，它所蘊涵的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。教師應獨具匠心，獨具慧眼，及時將動態生成資源捕捉並理智地納入課堂臨場預設的範疇之中，突破“預設”的樊籠，變“預設”為“生成與建構”，引導學生在“生成”中建構屬於自己的認知結構，從而真正讓課堂呈現出不曾預演的精彩——靈動的生機與跳躍的活力。

第5篇

那天晚自習，九班的學生可能因為再過一天就要放假回家了，異常浮躁。上說了他們無數次，依然是說話的聲音一浪高過一浪。我一時不知所措又無能為力，氣憤衝昏了我的頭腦，無論怎麼訓斥都無濟於事，我十分生氣地摔門就離開了教室。

在辦公室冷靜了一會之後，又感覺這事不能完全怪學生，畢竟管理不好堂，追根究底還是我的堂把控能力欠缺。思考了一會之後，我又板著臉回到了教室。學生們立馬安靜了下，偷偷抬頭看我還有沒有在生氣。我回到教室之後，並沒有坐在講臺上，而且守在班級門口，在門口監視著他們寫作業。

本想著這事情就結束了，畢竟他們後半節的表現還是很好的，他們還是認識到了自己的錯誤的。沒想到第二天我第一節剛下，代表和一群女生就圍住了我跟我道歉。起初我還懵了一下，後一想，可能是因為昨天的事情吧。沒想到他們這麼在乎，看是真的認識到自己的錯誤了。接著，代表又發出兩大張紙交給我，說:“老師，對不起，您別生氣了，這個給您。”我把那兩張紙拿在手裡，可以大致看到兩大張紙上滿滿的都是字。我急忙說，原諒你們了，快去上吧。

他們走後，我把那兩張紙拿，認真地看了一遍，上邊是他們每一位學生寫的.一句道歉的話。小小的舉動卻給了我無限的感動，在我已經原諒了他們的時候，他們卻仍然愧疚不已，甚至用這種方式表達他們想要改變的決心。

這張寫滿感動的紙我會一直儲存，讓這份感動永遠存在我的記憶裡。我也相信，通過這次，他們也會在以後的學習中努力剋制自己，改掉一些學習上的壞習慣。

第6篇

大學結束前的教育實習必將成為大學生活的一個醒目註腳。

我被分到了二中，分工後，我們便去見實習指導老師，然後認班、聽課。聽了兩節課後，指導老師便讓我準備講小小說《窗》，她要我在星期五“開講”。接下來便開始了認真備課：分析作品、查詢資料，準備教案、設計教學步驟呀什麼的。先前的失落被緊張趕得無影無蹤。

不管我的意願如何，星期五還是如期地到來了。早上我特地起個大早，早早地趕到學校，認真地重溫那幾張看了不知多少遍的教案。預備鈴響了，我拿起準備好的材料，邁著似乎失去任何感覺的步子，推開了(3)班教室的門。剛進門，我就被學生們新奇的目光看得渾身發毛，總有一種被人偷窺了隱私的那種感覺。我根本沒功夫或者更準確地說不敢看清每一張學生的臉。

我終於喊出了我坐在下面聽了十五、六年的兩個字——上課。接下來我便開始了正常的課堂教學過程：檢查預習、分析講解課文、佈置作業。很顯然我的語速因我的緊張也不由得跟著快了起來。我準備的材料還沒上完40分鐘就被講完了，幸虧課後練習幫我解了圍。課後指導老師指導我，說我上課大方、自然，就是我講得太多了，沒有充分地將學生調動起來。後來，我在另一個班上的時候就輕鬆自如了，我認真的講解，耐心地開導；學生們也認真地聽講，仔細地思考。

通過實習生活，我深深地感到：教與學的關係真如《禮記》裡所講的那樣，即“學然後知不足，教然後知困，知不足然後能自反也；知困然後能自強也。故曰教學相長也。”本以為取到“真經”的我們上節課，一篇小小說，簡直就是小菜一碟，想不到一節課，一篇小說有那麼多需要我們去細心研究、認真揣摩的地方：哪兒該如剝竹筍一樣層層剝開，哪兒可如蜻蜓點水一帶而過，哪兒應舉一反三，哪兒，哪兒……真是不登臺，不知登臺之難也。本以為語言水平不錯的我上了臺才知道自己的`語言是多麼地笨拙，多麼地貧脊。相同的意思不同的表達，就會起到截然不同的效果；同一個問題，用不同的語言，不同的方法也會有不同的結果。“書到用時方恨少”時時侵襲著我，在那一刻，我真想把所有流逝的時光都拽回來，同時也更希望自己不要再虛度以後的時光。

實習生活雖然每天早出晚歸很苦，每次上完課後很累，每回批改完作業很倦。但當我看著那一雙雙求知的眼睛，一張張含笑的臉蛋，一股股朝氣便會慢慢地傳到我的身上，注入我的體內，我會忍不住喊出一聲：“值!”

第7篇

來到xx這學校當一位小老師的三個月最後還是要迎來結束的那一天，心裡還是有一些淡淡的不捨。在這裡我認識了好幾位認真負責，和藹可親的老師，他們給我的感覺就是每天都充滿著熱情，似乎教書對他們來說，是一件很有趣的事情。而我在這裡作為一位實習老師，剛開始多多少少都會有點不適應，後來慢慢地開始體會到這份工作的艱辛與責任，給我最大的感觸就是處理學生關係的問題和作為一位老師的教學技巧。

對於學生們來說，他們對我這位新來的實習老師既好奇又陌生。本來以為我會跟他們會有一定的交流障礙，畢竟我們的年齡差距比較大，後來發現，學生們普遍都我這位小老師都非常熱情。首先他們在走廊上遇見我都會非常熱情的打招呼，這間學校的學生確實很有禮貌，在我第一次我在班上自我介紹時，他們還居然非常熱情的叫我帥哥，感覺我對他們的.第一印象確實不錯。我是一個比較隨和的人，所以跟學生們相處的非常好，在這三個月裡面沒有發生過矛盾。基本上我對他們的態度就像朋友一樣，可能這也是我做的不好的地方吧，似乎少了作為一個老師的尊嚴。他們在我上課的時候也喜歡跟我開玩笑，這確實不太好，畢竟課堂是個嚴肅的地方。現在快要走了，我對這幫年輕的小傢伙還是有些不捨的，雖然我們算不上什麼老朋友，但他們確實讓我感覺年輕了好幾歲。

在教師教學技巧方面，一開始我確實就是一個菜鳥，處處碰壁。連上課之前備課寫的教案的寫的不太好，讓老師不滿意，修改了好幾遍才行。上課的課堂就更不用說了，跟那些正式老師相比差的可不止一點點，剛開始連流暢度都有問題。但非常幸運的是，我的指導老師是一位非常有耐心的老師，而且人非常好，出現了一些不好的問題不會生氣，而是帶著鼓勵的語氣很細心的一點一點指出我的問題所在。到最後，問題還是慢慢解決了，我有一個技巧生疏的老師變成了一個基本合格的老師，期間真的很感謝老師們的耐心輔導。

作為一位實習老師，馬上實習期就到了，要離開這裡也避免不了，也許會有一些不捨，但更多留下來的是回憶，來這裡剛開始以為只是過一下場就完事了，後來快結束才發現經歷了很多，讓我受益匪淺。

第8篇

在這段時間裡，我學到了很多在學校了學不到的東西，也認識到了自己很多的不足感覺收益非淺，以下是我在實習期間對工作的總結以及一些自己的心得體會。

實習是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。對接受實習生的單位而言，是發展儲備人力資源的措施，可以讓其低成本、大範圍的選擇人才，培養和發現真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關手段，讓更多的社會成員（如實習生）瞭解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感並贏得聲譽。

對學生而言，實習可以使每一個學生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業化角色的轉化，發現自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業基礎，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優化配置。

作為一名學生，我想學習的目的不在於通過結業考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學校學習是為了能夠適應社會的需要，通過學習保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻。然而步出象牙塔步入社會是有很大落差的，能夠以進入公司實習來作為緩衝，對我而言是一件幸事，通過實習工作了解到工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應的更好。

步入社會就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應該合乎禮儀，才不會影響工作的正常進行。這就需要平時多學習，比如注意其他人的做法或向專家請教。

作為學生面對的無非是同學、老師、家長，而工作後就要面對更為複雜的關係。無論是和領導、同事還是客戶接觸，都要做到妥善處理，要多溝通，並要設身處地從對方角度換位思考，而不是隻是考慮自己的事。

因為自己缺乏經驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經驗的。

在工作中僅僅能夠完成佈置的工作，在沒有工作任務時雖能主動要求佈置工作，但若沒有工作做時可能就會鬆懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今後我要努力克服惰性，沒有工作任務時主動要求佈置工作，沒有佈置工作時作到自主學習。

我覺得實習這段時間，對我來說都是非常重要的，我會很珍惜這段經歷。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，我們對這句教育的至理名言並不陌生，大致意思是說如果要教給學生一個知識，身為教師的要有比這多的'知識，才能夠很好地教書育人。但仔細想來，在網際網路發展過快的今天，網路學習已經不足為奇，網際網路上的知識也遠遠比課本上的要多得多、學習的也更加方便。學生的知識儲備和學習需求也隨之上升，教師的這一桶水也早就難以支撐、不夠用了，那麼，我們身為教師該如何自處呢，這是個值得深思的問題。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們應當讓自己成為一眼活泉，因為“一桶水”不加新水的話遲早有用枯竭的那一天，而活泉則是取之不盡、用之不竭並且是常用常新的。要做一眼活泉，也就要求我們時常學習來給自己多充電，通過不斷學習，來不斷地更新自己的知識。隨時“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。尤其在資訊時代知識更新迅速的今天，我們不應該僅僅滿足於原有的一桶“陳年老水”，而應該是及時的對自己的一桶水更換更有營養價值的“優質礦泉水”和“活水”。我們要學習順應時代的變化，滿足學生的越來越廣泛的知識需求。通過各種方式，各種渠道來擴充自己的知識。只有這樣我們才能及時地瞭解同行在思考什麼，學生在思考什麼，拓寬自己的視野，積累豐富的學識。向老教師學習，學習先進的教育教學管理經驗。

我們面對的是活生生的學生，他們有各種各樣有趣的問題，如果我們止步於自己已有的知識，是不足以應對他們花樣新奇的問題和對知識抱有的好奇心，我們要不斷地學習，除了是對學生負責，更是對自己負責。生有涯而知無涯，我們要樹立終身學習的觀念，不斷增強自身的專業知識，提高專業素養。