國中物理教學反思6篇 國中物理教學：重構知識拓展道路

本文以“國中物理教學反思”為主題，探討了國中物理教學中的問題與挑戰，並提出了一些建議和解決方案。通過對教學方法、教材內容和學生學習動力等方面的反思，旨在促進國中物理教學的改進和提高，為教師和學生創設更好的學習環境。

第1篇

物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從國中八年級的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利跨上國中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。從事了四年國中八年級物理教學感受頗多，回顧過去，我對自己的教學進行以下了反思，並藉此和同仁們進行探討。

首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，採用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最後，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，並不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的資訊，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變數法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的瞭解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

第一，解題要規範。對新生一開始就要特別強調並逐漸養成解題的規範性，其次再是正確率，規範性養成了，正確率自然就升高了。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重複不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發，並在教學實踐中注意運用和改進。

第三，訓練紮實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業要佈置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結。

其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練、規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支援這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這年些來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第2篇

?光的反射定律》教學本著自主探究、興趣主導的思想，我在課堂上是這麼實施教學方案的。我先以提問的形式引入課題，白天和晚上有燈的時候，我們為什麼能看見一切本身不發光的物體，同學們思考：是呀，這些物體本身不發光，不是光源，怎麼也有光線進入我們眼睛？在此時，有同學們在說是光的反射,那麼什麼是光的發射呢？此時馬上演示光的反射試驗,當光線沿著白色紙板射向平面鏡時，在白色紙板上出現了反射光線，這時，教師順勢畫出光路圖，介紹光的反射現象，並指出鏡面、入射光線、入射點、反射光線。

演示了光的反射現象後，我把實驗器材介紹給同學們，讓同學們自己舉手上臺演示實驗給大家看，然後和其他同學一起就實驗現象進行分析和討論，由於讓他們自己參與實驗探究，課堂氣氛非常活躍，講臺上演示實驗的同學非常認真的做著實驗，下面的同學積極在提議讓演示實驗的同學不斷改變入射光線的角度，看看反射光線的角度是不是也隨之改變，還有同學看了幾次不同角度的反射現象後，馬上在議論說反射角和入射角度數一樣，還有同學補充幾種特殊角度，比如入射角分別為0度和90度時反射角方向會怎樣。演示完實驗後教師分別用課件展示當入射角不同時候的`幾種光路圖。通過上述觀察和想象，學生自然的、逐步的勾畫出了光反射時的路徑，隱約形成了對光的反射規律的猜想。

通過對幾種情況光路圖的比較和歸納，學生在老師的追問下，積極思考、相互交流，能回答出：“反射光線和入射光線對稱”。“反射光線和入射光線關於一條輔助線對稱”。說明學生對入射光線將被反射到哪兒，已形成了自己的猜想。教師在肯定正確答案的同時，順勢引出輔助線——法線oo’，並介紹反射角和入射角，“誰能把反射光線、入射光線和法線之間的位置關係描述得更細緻一些呢？”教師通過這一問題，引導學生說出光的反射定律的三條內容，並板書。

就這樣，他們自己動手親歷了實驗。通過實驗探究培養學生的自主探究的精神，體驗探究的樂趣，掌握探究的方法。

第3篇

國中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象會使不少學生望而卻步。所以從八年級的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利踏上國中物理臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。所以，教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。正確認識學生的內部條件，採用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點知識要把握準確。教學重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採用的教學方式方法的依據，也是教學活動中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到教學活動中，往往對重點知識沒有重點的講，或者誤將“難點”的知識當“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

最後，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，並不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的資訊，調整教學的方法和思路，準確流暢地把知識傳授給學生，達到共識。

第一、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學就要提優，對學習有困難的同學，加強課後輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者角色，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為主的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

第三、教學方式形式多樣。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水。”的傳統教學模式注入了新的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學水技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透物理學常用的研究方法。如理想實驗法、控制變數法、轉換法等學生如果對物理問題的研究方法有了一定的瞭解，將對物理知識領會得更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

第一、解題要規範，對新生意開始就要特別強調並逐漸養成解題的規範性，其次再是正確率，規範性養成了，正確率自然就提高了。

我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重複不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法已成為一種潮流，就是學生在探究學習過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效地發展能力。我們應該從中受到啟發，並在教學實踐中注意運用和改進。

第三、訓練紮實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四、作業要佈置了必收，收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正、做到反饋全面，校正及時。

其一、講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是一門有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次語言要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。其三，板書精當、書寫工整。其四，教具的使用、實驗操作熟練、規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當、避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

總之，我們作為引路者，有意識地降低國中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。只要我們善於引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

第4篇

經過二個多月的八年級物理教學，期中考試也已經結束，學生成績已經揭曉，我拿到試卷看過後感覺整體情況不是很難，學生應該能做，但考下來的情況卻不盡人意，為此對我在物理教學過程進行認真地反思為今後能更好進行教學。

在備課方面，在備每節課時，總是先對整個一章，以及它在整個國中物理教學和會考中的地位作通盤考慮，然後在具體到每一節內容的重點和難點，使得在教學中做到心中有數，對重點和難點內容，分析學生已有前知識和程度，注意在教學中分散難點，循序漸進，逐步達到教學要求和目標，應該說在教學、備課中作了較詳細和充分的準備。

在上課方面，平時在教學中，認認真真，注意知識的匯入，上課的銜接，重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，在科學探究的教學過程中讓學生能經歷探究的過程和為什麼這麼做的原因。作業佈置不多，課後也認真作了批改，要求學生把做錯的作業要求訂正，在上課這方面應該說是沒有大問題。

在這次期會考試中，八年級(15)班：共67人，平均分分，優秀率﹪，及格率﹪；八年級(16)班：共59人，平均分分，優秀率﹪，及格率﹪；八年級(17)班：共63人，平均分分， 優秀率﹪，及格率﹪；八年級(18)班：共63人，平均分分， 優秀率﹪，及格率﹪。與年級平均分分，優秀率﹪，及格率﹪，還存在一定的差距，究期原因有以下幾個方面：

一、他們對學習和學習成績沒有要求，學習的態度和行為習慣差，具體可從學生作業的態度上反應出來，字跡潦草，連自己的名字多寫得連自己都不認識，所做的作業就像是草稿，為了作業的字跡問題，也單獨找過學生進行了解和談心，學生自己也知道這樣做不好，但仍然在作業上一如既往沒有改觀，課後找他們瞭解原因，回答是我想大家都明白。一句話就是懶怕苦。

二、學生對課堂學習知識的鞏固情況不容樂觀：具體表現在作業完成情況看盡管作業不多，但這幾個班都有部分學生是抄襲，個別學生甚至不做，造成所學內容沒有鞏固，課堂上聽懂了，但不鞏固，知識掌握情況就不好，所以在下階段的教學中任務艱鉅，怎樣提高學生對知識掌握成為迫切需要解決的問題。

1、繼續保持以前好的做法，課後在作業問題上下功夫，從學生字跡上和學生作業完成情況上和杜絕抄作業上入手，課堂上多做一些與基礎知識相關的練習，加強默寫和抽查，以期來督促學生對基礎知識的鞏固。

2、對於一些程度相對來說較好的學生和想學的學生，在課堂上加以引導和能力的訓練，以期提高他們的解題能力使他們的成績有所提高，能讓他們在以後的考中取得較好的成績。

3、課後加強輔導來幫助一些理解上不是較好的而又想學的學生，使他們的成績有所突破。

第5篇

講授過度的現象存在於物理教學的各個部分。以概念教學為例，有的教師對概念的教學放得過開。如有的教師讓學生為概念命名，結果學生的命名五花八門，白白浪費課堂時間。有的讓學生自學書本，在找出書上有關概念後，對概念的內涵或外延不作一定的分析，使學生看過書後對該概念的理解還是囫圇吞棗、一知半解。這種現象導致學生在今後遇到類似問題時思維缺少主動性和方向性。倘若遇到較難理解的概念，更會無所適從。

學生練習是鞏固知識、形成技能、培養數學能力的重要手段，是促進學生思維發展的重要途徑。要掌握數學知識和技能，一定範圍內的練習很有必要，但不能過度。練習過度現象首先體現在題量過多方面。在練習課和複習課上，部分教師習慣安排大量練習題。一節課四十分鐘的時間，學生絕大多數時間在埋頭苦練。苦練的同時教師包辦過多、提示過多，學生在題海中沒有獨立思維的時間和空間。這種企圖依靠學生被動的量的積累來實現教學質的優化的做法完全不可取。練習的密度和容量超出學生的承受能力後，學生在題海戰術中容易疲勞厭倦，這不僅會影響教學目標的達成，還直接導致學生失去學習興趣。

這類現象主要存在於涉及到操作活動較多的教學，如統計與概率的教學、幾何形體的教學、計算中有關算理的教學等。學生活動過度一是指 活動頻繁。這一現象造成學生每次活動時間都很倉促，思維淺嘗輒止。例如在認識圓柱和圓錐一課中，有教師安排了六次學生活動。第一次同桌合作學習，將物體分類;第二次是小組合作學習，舉例;第三次同樣是小組合作學習，認識圓柱的特徵;第四次是學生自學交流;第五次、第六次是練習安排。單純看每次活動，似乎都有必要。但一節課短短四十分鐘時間學生活動六次，每次活動時間都不充分，活動的效果可想而知。

第6篇

為了演示物質分子間存在的間隙，教材中採用了在一隻大試管中倒入等量的酒精和水，然後讓其混合，根據其體積減小．從而說明物質分子間存在間隙。但那樣做，其效果並不太明顯。甚至有些學生認為：其體積減小，並不在於物質分子問存在間隙，而是在混合過程中液體的流失。為了消除學生這一錯覺，我做了這樣的嘗試，即將大試管換成容量瓶，收到了較好的效果，表現出如下的優點：

因酒精與水混合，其體積變化很小，如用上下粗細都一樣的大試管，所觀察出的液麵下降不太明顯。若改用肚大頸細而長的容量瓶做此實驗，在容量瓶細長的頸部下降的液麵是非常明顯的．

用大試管混合酒精與水，一般採用振盪方式使之混合，為不使液體散失，振盪中應極為小心．而改用容量瓶，只要塞好塞子，上、下顛倒幾下，即可成功．

用大試管極為小心地振盪混勻時，必然時間較長，學生觀察現象的激情逐漸冷卻，甚至出現煩燥心態，產生“拒受”心理．若改用容量瓶混勻物質，時間將大為縮短,學生所要觀察的現象很快出現，因而心情愉悅，使教與學處於同步狀態。

大試管的振盪易使液體流失。而容量瓶的瓶塞塞到瓶口上以後，其密封性很好。只要塞好塞子，不管如何混合，都不會使液體流失，出現的現象學生既容易相信，也容易接受，若在水中加幾滴墨水，展現一點顏色，其觀察效果更佳。