跨越海峽的生命橋教學反思優秀3篇 學校的 "生命橋" 專案

“跨越海峽的生命橋教學”是一種以海峽兩岸青少年為主要受眾群體的特殊教學模式。該模式以“進一步弘揚中華文化，促進兩岸青少年交流互動”為宗旨，通過高效的教學方式和優秀的師資力量，讓兩岸青少年在生命橋上得以相聚、交流、成長、共贏。本文將從教學反思的角度，探討該模式的優勢和發展空間。

第1篇

?跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。

這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，並理解了第二、三段的一些詞語，瞭解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生複習詞語，然後播放視訊朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節課採用的主要教學方法。一開始聽讀，瞭解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的'情感，引起學生和作者的共鳴。最後的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。

上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，紮實教學內容。

雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以後的教學有了新的思考。

第2篇

愛是人間永恆的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

?語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣洩。寫是對內情緒感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裡看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去後，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

課後，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自我的'聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向面板刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裡脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文字，提高學生的朗讀潛力起到作用。

透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

第3篇

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對於生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對於“你們猜作者最不願意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

臺灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這裡的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的`精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。