樹和喜鵲教案7篇 《豁然開朗——以樹和喜鵲為題的課程設計》

“樹和喜鵲教案”是一份十分優秀的教育案例，通過故事情節和哲理思考幫助學生從小樹的生長過程中體會到人生的成長和汲取正能量，既豐富了學生的精神世界，又提高了學生的綜合素質。

第1篇

1、欣賞散文詩，理解散文內容，感受與同伴在一起的快樂。

flash《樹和喜鵲》、操作包、教師自制的樹、喜鵲和鳥窩

1、匯入語：從前這裡只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。它們為什麼會覺得孤單呢？（播放flash）

小結：樹只有一棵，喜鵲只有一隻，它們沒有朋友，所以很孤單。

小結：是啊，一棵樹、一隻喜鵲確實很孤單，當這裡有了更多的樹和喜鵲，他們就不孤單了。

1、那我們一起欣賞散文詩裡面的樹和喜鵲是怎麼樣的？

1）散文詩裡面的樹和喜鵲有了朋友以後它們有什麼變化？

小結：樹和喜鵲都有了鄰居，都有了自己的好朋友，它們再也不會覺得孤單了。它們可以在一起做許多事情。

小結：當我們一個人時可以主動去尋找朋友，每個人都需要朋友的`陪伴。

小結：每個人都需要朋友，當我們看到有同伴一個人時要主動與他說話，這樣我們的朋友才會越來越多。

過渡語：有了朋友以後才會快樂，老師這裡也有一棵孤單的樹和一隻孤單的喜鵲，它們也覺得非常孤單，請你們用畫筆幫它們想想辦法，讓它們不再孤單，把你的方法記錄下來。

2、在第一顆樹的周圍，不斷的增加樹、鳥窩和鳥，表現第二段散文的畫面。

3、相互觀賞有創意的樹，鳥和鳥窩，引發更多的想象。

請幼兒用自己的作品當背景畫，有感情地朗誦散文詩。

第2篇

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

1. 會寫本課裡、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，並認識新筆畫橫折彎鉤。

1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

l 逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀的寫好裡、有、幾、飛四個字。

l 從字裡行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

l 讓學生聯絡實際，瞭解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的見解，鍛鍊語言的表達能力。

5. 匯入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情?

1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，並指導朗讀第三至第五自然段。

激發學生興趣，質疑課題，鍛鍊學生的思維能力和表達能力。

發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，採用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

讓學生學會思考，透過文字，走進人物內心世界，學會讀書的方法。

此環節重在突破本課的重難點，在訓練語言的同時，引發學生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。

重視語文基本功的訓練，鍛鍊遣詞造句的`能力和語言表達能力。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

2. 把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

第3篇

（孩子們背誦《笠翁對韻》），聽到你們響亮的聲音，看著你們自信的臉龐，老師相信今天課堂上你們也能展示自己的風采，準備好上課了嗎？師：上課！

師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師為大家帶來一個，誰來讀一讀？出示：頭黑獨白尾巴長，站在樹上叫喳喳。生平喜歡報吉祥，人們都愛看見它。

生讀謎語，（師：你真是識字大王，沒學過的字也能輕鬆認出）

瞧，老師把它請到我們課堂上來了，誰來觀察你看到的喜鵲是什麼樣子的？生觀察圖片，彙報交流。

［設計意圖：國小一年級的孩子，對於喜鵲的外形和習性知之甚少。因此通過猜謎語和直觀的觀察，使孩子對喜鵲有所瞭解，為學習下文做好鋪墊。］

師：今天我們學習的內容就和喜鵲有關係。板書課題，邊板書邊解釋：樹是左中右結構，中間的“又”字寫得窄些，矮些；“喜”字上橫長，下橫短，口是扁口；“鵲”字左矮又低，鳥字邊窄而且長。

師：小朋友翻開語文書32面，自讀課文，讀時注意：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。開始吧！

師：課文朗讀聲音真響亮，老師相信生字肯定難不倒大家，我們玩遊戲進行識字大比拼吧，看誰才是識字大王。

師：在這些字中，有我們今天新認識的一個偏旁“子字旁”，觀察“子”做偏旁之後，有什麼不同呢？（你真愛觀察，有雙火眼金睛）

板書“子字旁”，在我們的生活中，哪裡還見過“子字旁”呢？（生活也是識字的大舞臺，只要你處處留心，一定有所發現）

師：老師再出個詞語考考大家，出示“招呼”一詞。誰來讀一讀？

你發現和剛才的讀音哪裡不同嗎？（耳朵真靈敏，招和呼手牽手成為朋友之後，呼字變成了輕聲。誰來試一試？

師：生字頭上的拼音小帽去掉了，你還能讀得準嗎？自己試一試

老師加大難度，詞語火車開起來（這樣的難關都難不住你們，老師震驚了）

師：小朋友們，仔細觀察發現這些字在結構上有什麼共同特點呢？是的'，左右結構的字都可以用左加右的方法去記憶，你還有什麼好方法記住他們呢？同桌討論一下，交流識字方法

［設計意圖：識字是本課的教學重難點，如何系統地科學地讓孩子記憶是教學考慮的重點。把左右結構的字作為一類，在這一類中又引導孩子尋找不同的方法，拓寬孩子識字思路。］

［設計意圖：多音字的組合，提供給孩子另外一種識字方法，並且在不同的語境中，讀音不同，也加深了孩子對於字義的理解。］

⑷師：第四關挑戰我們一起來看出示嘰嘰喳喳安安靜靜

哪位小朋友能自信的讀一讀？讀後，你發現了什麼？（aabb或者詞義相反）

aabb:師：你有愛觀察的眼睛，誰還能說說這樣的詞語嗎？

詞義相反：師：你能解釋解釋嗎？什麼是嘰嘰喳喳？什麼是安安靜靜？（創設班級安靜的情境）

師：老師把這兩個詞語送回他們的家了，你們自己讀一讀！個別讀（你做到了在有標點的地方停頓，句子讀得真流暢。句子中加上停頓符號，會讓我們的朗讀更準確。）

師：好的朗讀給人美的享受。老師都忍不住給大家展示了，聽老師讀課文，聽後標上自然段。

師：小朋友想不想像老師一樣分享給大家呢？我們請小朋友來展示，一邊聽一邊思考：樹和喜鵲從前的心情怎樣，後來變得怎樣了呢？（對於能找到答案的孩子：真了不起，聽得認真又愛思考，老師把這枚代表思考的書籤送給你，上面寫著：思考是人類最大的力量）

師：是的，書上還有一個鳥窩呢，老師這裡給出了詞語，誰來讀讀？你還知道其他的窩嗎？

［設計意圖：生活也是識字的舞臺，這裡的設計分層次，有梯度，先讀，再讓孩子依據生活思考還見過哪些窩，並讓孩子總結：那“窩”是什麼呢？］

師：讓我們看著圖讀讀第一自然段，誰來？（老師聽到你把只有讀的很重，什麼是隻有呢？）貼板書圖，寫只有

觀察老師的第一自然段,有幾個紅顏色的詞語，誰來讀一讀？讀音上你發現了什麼？

師：原來“一”在不同字的前面讀音還不一樣呢，可真有趣！我們再來看看以前學過的句子。

［設計意圖：“一”的變調，是本課的教學點，一年級的孩子不需要掌握原因，只需引導孩子觀察發現“一”在不同字前的讀音不同，以後留意就可以了。出示學過的句子，再做鞏固］

師：是啊，在一座廣大的村子裡，只有一棵樹，一個鳥窩，一隻喜鵲，你猜猜他們的心情怎樣？（是啊，書中的詞語也是孤單。你認為什麼是孤單？）

師：你願意來讀一讀嗎？你覺得他們在想什麼呢？帶著這樣的感覺一起讀一讀吧！

師：你們的朗讀讓老師感受到了樹和喜鵲的孤單，你們真厲害！老師相信在寫字上，你們也能夠很棒。

觀察兩個字在結構上的特點（都是左右結構，左窄右寬；“招”字左高右低，“呼”字左低右高；）

今天我們感受到了樹和喜鵲的孤單，後來他們的心情發生了變化，是什麼原因呢？我們下一節課再來看。

1．會認“窩、孤”等9個生字，和子字旁（“孑”）、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”；會寫“單、居”等6個生字。

2．通過聯絡上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

1．通過聯絡上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思。

2．通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就快樂。

鳥窩裡只有一隻xx；果園裡種了很多種xx；音樂課上，同學們都很xx地歌唱。

後來，這裡種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裡都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

第4篇

1.認識12個生字和2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫6個生字，做到筆順正確。

2.能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。

過程與方法：通過多種形式的讀，想象畫面，感受語言的節奏，同時學習聯絡上下文了解詞語的意思。

情感態度與價值觀：通過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！

?教學難點】聯絡上下文了解詞語的意思，正確讀書生字。

2.看到課題，你想知道什麼？學生交流。大家也比較熟悉樹和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情？

1.學生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問題。

2.學生進行四人小組交流，說說自己對課文1、2自然段的理解和感受。

3.教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

5.引導學生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個，孤獨、寂寞，沒有朋友。

6.再次指名讀1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

9.師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，後來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什麼呢？

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

第5篇

?樹和喜鵲》是一篇比較簡單的散文詩，活動的關鍵是讓孩子們理解散文內容，所以活動設計時從情感出發，通過初步幫助幼兒瞭解了“孤單”是一種消極情緒。同時，通過關注幼兒生活實際，聯絡實際經驗，並加以恰當的引導“孤單”是一種情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗。環節中起到穿針引線的作用，在幼兒需要幫助時教師提供一些語言表達上的支援性幫助，真正體現幼兒的主體性。活動的第三環節在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單。同時在幫助他人的過程中，也讓幼兒體驗到了幫助他人的快樂。

1、藉助散文詩內容，聯絡實際生活情景理解體驗孤單，並能用語言表達出來。

2、在生活中會自己排解孤單，體驗和朋友在一起的快樂。

1、掛圖一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩隻喜鵲[孤單、快樂]）。

3、音樂：《夢幻曲》（體現孤單）、《小步舞曲》（體現快樂）。

一、看圖片、聯絡實際生活經驗，初步體驗“孤單”。

2、呀！它們表情怎麼樣呀？它們為什麼傷心難過的？

二、孤單的樹和喜鵲——欣賞散文、進一步理解孤單，並表達排解孤單的方法。

2、我們肯定也有孤單的時候，告訴大家你什麼時候也覺得孤單的？

3、孤單時你有什麼好辦法可以讓自己變得不孤單呢？

4、當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那麼孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。

三、幫助樹和喜鵲趕走孤單——動腦筋想辦法，體驗朋友在一起時的快樂。

2、讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。

3、有了這麼多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發生什麼事情呢？

（夢幻曲）從前，這裡只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（小步舞曲）後來，這裡種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裡都有喜鵲，樹有了鄰居喜鵲也有了鄰居，每天喜鵲們都嘰嘰喳喳地在樹林裡飛來飛去，快樂地唱歌、跳舞、做遊戲。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

第6篇

師：從前，這裡只有一棵樹，樹很孤單。 （出示“樹很孤單 ” ）

從前，這裡只有一隻鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）

師小結：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來把兩個意思 一樣的句子變成一個句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話，好嗎？

過渡：後來，樹和喜鵲的生活有發生什麼變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！

師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現在多了好多好多樹，多了好多好多的鳥窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？

師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。

師：這棵樹再也不孤單了，因為這裡種了好多好多樹。每棵樹上都有鳥窩，這隻喜鵲也不 再孤單了，因為這裡的每個鳥窩裡都有喜鵲。 （配合，樹從一棵變成了好多棵，鳥窩從 一隻變成了很多隻，喜鵲從一隻變成了很多隻）

師：瞧，樹多了那麼多的鄰居，喜鵲也多了那麼多的鄰居，他們開心嗎？

師：自從有了鄰居後，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開始聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什麼話想對你的鄰居們說呀？

生預設 2 ：小夥伴們，等著我給你們找好吃的食物吧！

師：小喜鵲們在外面飛了一整天，天黑了，飛回窩裡了，它們又聊起了天，如果你是小喜 鵲，你又有什麼話想對你的鄰居說呢？

師：嗯，有了鄰居後，小喜鵲們想說的話也多了，這件事也想說說，那件事也想說說，每 一天都嘰嘰喳喳的'，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著小喜鵲們一起熱鬧熱 鬧。

師：這一段話中，有這樣兩個詞語：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說一說，他們有什麼相同的地 方嗎？

生預設：他們的前兩個字都是一樣的，後兩個字也是一樣的。

師：你觀察得真仔細，這樣的詞語有個很好記的名字，叫做： aabb 。這樣的詞語，你還能 說幾個嗎？

師過渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居後，樹快樂嗎？（快樂）喜鵲快樂嗎？（快樂）讓 我們快樂地讀讀最後一個自然段吧。

師：樹和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說說，樹為什麼會很快樂嗎？

生預設：樹有了鄰居後，他不會孤單了，每天都有人陪他了。

師小結：對呀，我們每個人都需要小夥伴，需要好朋友，樹和喜鵲漸漸地有了他們的好朋 友，他們很快樂，也祝福他們越來越快樂。讓我們再把整個故事讀一讀，把我們的祝福送 給他們，好嗎？

① 師強調重點筆畫：豎心旁左點垂，右點平。右半部分橫壓橫中線。

① 師強調左右對稱，豎勾壓豎中線，豎折折壓橫中線，兩點對稱。

第7篇

以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼？

2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

(1)用“我來當小老師”“介紹我的.好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是後鼻音。 (2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。 (3)認識多音字並指導組詞。只種樂

(5)出示課後“讀一讀，記一記”的詞語。 ①開火車讀。 ②指名讀。 ③齊讀。 ④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂) ⑤出示aabb式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。