國小班主任案例分析五篇

國小班主任案例分析1

　　用理智的父母之心看待學生

　　不知不覺中擔任班主任工作已經五年了，在這個過程中見過很多的教育案例，有成功的也有失敗的，自我也親身經歷了一些教育案例，首先我覺得我要談的教育案例在我的的內心深處它們都屬於狹義上了，因為我認為真正的教育案例究竟是成功還是失敗得需要經過若干年的沉澱，僅有這樣才能確定這種教育方法或模式對孩子究竟有什麼樣的深遠影響，所以我下頭要講的故事只能算是案例，是成功的還是失敗的我不明白。

　　他是一個胖胖的小男孩，樣貌看起來很憨厚，就是眼睛骨碌碌的轉個不停，嘴裡叨叨咕咕的也不明白在說什麼，他的名字叫康軒。對於這個名字其實沒見到這個孩子前就已經聽說過好多次了，領導和同事跟我說了很多關於他的“事蹟”，打同學，上課隨便下地，打教師，踢校長，班級家長早早就跟我告狀，說這個孩子是多動症，很危險，學校就應當把他開除，否則自我家的孩子安全難以得到保證對於一個剛做班主任的我只能在領導的期許下忐忑的理解這個任務，沒想到一干就是四年。

　　瞭解。瞭解他的所有情景。家庭背景，家庭成員的構成，家庭的社會背景，他的習慣，他的愛好，他父母對他教育問題的看法，和同學間的關係，小朋友對他的看法儘可能詳細。經過這些我瞭解到他的父母很大年齡才有這個孩子，所以全家人都異常溺愛，從小就是衣來伸手，飯來張口，並且家庭相當富裕，所有的要求都會滿足。但同時父母也是有文化的人，對孩子的教育問題也是看在眼裡急在心

　　上。而孩子上學的時候就比同齡的孩子小一歲，再加上本身的自理本事就差，所以別人能做好的事情對於他比登天還難，可是他還很要強，喜歡別人的表揚，可是教師和同學也不可能表楊天天犯錯誤的孩子。就這樣長時間下來孩子越來越封閉，沒有小朋友喜歡和他在一齊玩。他也不喜歡和別人玩，父母過於溺愛，其他同學和家長過於的不信任導致了孩子和同學、家長和學校的矛盾越來越大。

　　批評與鼓勵。在和家長提前溝通好的前提下開始教育這個孩子(因為得到家長的支援很重要)。首先，從跟他接觸的第一次開始就讓他感覺到這個教師很嚴厲，並且父母也很怕這個教師(提前溝通好)。在第一次開班會的時候我對全體同學說“無論你以前表現好壞，都是過去的事，教師以前都不認識你，期望你們從此刻開始都能做個好孩子，教師相信你們每一個人都會做得很好”。當時從他的眼神中我看到了一絲期望，可能因為我是男教師的原因，他聽話了不少，雖然有時還是犯錯誤，可是提高還是很大的，能夠上課坐40分鐘了，不對同學施暴了，我會適時的表揚他的提高，慢慢的讓學生轉變對他的看法，轉變家長對他的看法。

　　走進他的世界，向父母一樣。慢慢的我發現他不會跟小朋友在一齊玩耍，他跟大多數人喜歡的東西不一樣。一次吃完午飯，我發現他在食堂跑，然後就叫住了他，告訴他不許跑，他看我不是很生氣的樣貌就跟我說他不是再跑而是在開車，我不解的看了他一眼，然後讓他演示一下他是怎樣開車的，結果我發現他真的很有意思，右手食指左右旋轉代表加速或減速，左腳向前蹬代表剎車。看起來真的很有意思，

　　我就讓其他同學和他一齊玩。之後又發現他很多有意思的遊戲，例如倒傳籃球、迷宮大戰、打飛機等等。

　　此刻五年級了，他變成了一個開朗歡樂的大男孩，就是有點胖。但教師、同學都很喜歡他。

　　多觀察、多思考，用愛自我孩子的心去愛自我的學生。這才是教育的真諦。我需努力!任重道遠!

國小班主任案例分析2

　　班主任工作是繁瑣的，有時令人眼花繚亂，甚至顧此失彼。可是，當學生犯錯誤時，教師還氣不得，惱不得，國小生的年齡決定了其畢竟還是孩子嘛！所以，提高班級管理的效率是班主任工作的首要選擇，避免和學生髮生正面衝突是班主任工作的明智之舉。

　　一、今日我值日

　　教師滿懷活力走進教室上課，猛然間發現黑板還沒有擦，好心境被破壞得無影無蹤，怎樣辦？發火、訓斥、指責……這些都於事無補，更何況短時間的效果明顯之後學生依然會我行我素。

　　一個星期二，我走進教室，黑板又沒有擦。我沒有大發雷霆，而是滿臉愧疚之情十分遺憾地對學生說：“同學們，真對不起。本來我以為僅有我們班的同學們愛忘事。沒想到教師也愛忘事，今日我值日，卻忘記擦黑板了，所以耽誤了大家上課的時間，實在對不起大家。”我頓了頓，之後說，“聽說我們班的同學都是愛幫忙人的熱心腸，期望下次我再忘記擦黑板的時候，大家能夠提醒我一下，免得浪費大家的寶貴時間。”我邊說邊拿起黑板擦把黑板擦得乾乾淨淨，然後，就像沒有發生這件事一樣繼續上課。

　　學生本來想等待一場暴風驟雨，沒想到我會如此處理。那節課，二組的值日生同學表現的格外進取。

　　從此，很久很久，我們班再沒有發生過忘記擦黑板的事情。即使有偶爾忘記擦黑板的學生，其他同學也會及時提醒，在上課鈴響之前把黑板擦得乾乾淨淨。

　　二、同學們真有禮貌

　　有時，走進教室準備上課時，學生還沒有拿出課本來呢。甚至在教師板書課題之後，還有很多學生彎著腰在抽屜洞裡尋找語文課本，這怎樣辦呢？

　　一日，我走進教室，師生相互問好之後，發現竟然有半數學生沒有拿出語文課本。有幾名男生還在氣喘吁吁，汗流滿面，拿著練習本當小蒲扇用呢，估計是在課間做追逐打鬧的遊戲，聽到上課鈴響了之後才跑進教室的。見此，我放棄了導課的環節，直截了當地對學生說：“請同學們把語文課本翻到第6課的第二自然段。”說完，環視教室，發現許多學生彎著腰，手忙腳亂地在抽屜裡找課本。

　　我略微頓了頓，又和顏悅色地對學生說：“我發現我們班的同學越來越有禮貌了，剛才我進教室的時候，班長已經喊過‘起立’，同學們已經問過‘教師好’了。可是，同學們竟然這麼有禮貌，又彎腰向教師鞠躬問好，我簡直不明白向同學們說什麼好了。”找課本的學生先是一愣，繼而不好意思地笑了。見此，我指著一位表現比較好的學生說：“今日，夢佳同學表現真好，上課鈴響之前就把語文課本、字典、練習本和文具盒這語文學習‘四大件’工工整整地擺放在課桌上了，這樣，上起課來就方便多了。”

　　自此以後，每一節語文課上課前，每一名學生都會把語文課本、字典、練習本和文具盒工工整整地擺放在課桌上。

　　三、這幅畫真漂亮

　　大掃除時最難做得工作是擦玻璃。用乾布擦，玻璃產生靜電，吸附著一層塵土；用溼布擦，初看起來乾淨，不一會兒，玻璃就會朦朦朧朧。每次擦玻璃都需要學生一手拿溼布，一手拿乾布，先用溼布擦一遍，之後再用乾布擦一遍。由於工作繁瑣，經常有學生忘記程式，把明淨的玻璃擦成大花臉。遇到這樣的事情，我嚴厲地命令學生重擦，然後在班會課上耳提面命，效果卻難如人意。

　　一日大掃除，學生打掃完畢，我在檢查衛生時，發現又有幾塊玻璃被擦成了大花臉。我沒有像往常那樣沉下臉來“諄諄教導”，而是盯著那幾塊玻璃看了一會兒，說：“我發現我們班同學們的美術課程學得真好啊！不但學得好並且用得好。大家看，這幾幅畫畫得真漂亮啊！”此言一出，學生們都順著我手指的方向看，嘰嘰喳喳，議論紛紛。這時，曉光同學走到我的面前低聲說：“對不起，教師，這是我擦的玻璃，我只帶了一塊布來，結果擦成了這樣貌……”看著他一臉的愧疚，我沒有訓斥，而是和聲說：“這次忘記了不要緊，下次想著就行了。忘記帶兩塊布，能夠向同學們借一借啊！”說完，我又大聲面向全班同學問道：“我們班誰是愛幫忙人的同學？誰願意借一塊乾布給曉光同學用？”學生們紛紛舉手，有幾個學生還把乾布送到了曉光同學的手中，更有幾名學生擦起了玻璃。

　　自那次至今，我們班教室的玻璃上再沒有出現過“漂亮的畫”。

　　學生做了錯事，多數情景下是忘記、疏忽或者無意造成的。教師察覺時，學生儘管忐忑不安，卻做好了充分的心理準備等待教師的批評，教師越是聲色俱厲，越是收效甚微。此時，班主任切不可直面問題，硬碰硬，而是要採取委婉的態度，避其鋒芒，在和風細雨中令其幡然悔悟，之後不動聲色地教以方法，其效果定會事半功倍。

國小班主任案例分析3

　　如何教育好特殊學生

　　特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規、家庭情景特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往採取極端的方式，有意無意地製造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為教師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對於特殊學生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態度，也不能採用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，

　　用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴提高，對他們進行耐心細緻的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步!

　　1、給學生以真誠的關心

　　實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為教師，應當關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即"鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫忙後進生過關"有人說，教師要做到"一切為了學生"不易，而要做到"為了一切學生"則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是教師》徵文調查活動，結果發現，在徵文中，絕大多數的學生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班裡的每一個學生。有位中學生寫道："假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學生，溫暖所有學生的心房。"毫無疑問，這是發自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑裡有愛迪生。"

　　首先要擺正自我與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為服務物件的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，願意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。

　　有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，並不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最終什麼也得不到。碰到這樣的學生必須要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到教師是真正地關心他，他才能對你說說他的心裡話，我們才能解決問題。

　　2、幫忙學生找回自信

　　蘇霍姆林斯基說過："讓每個學生在學校裡抬起頭來走路。"而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間說的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低。可是在一次班隊課上我當著全班小朋友的面重重地誇獎他平常認真，不調皮後，我發現他有了必須的改變，做事情更加進取了，並且平常的學習生活也變得活潑起來了，對於學習也有了信心。再經過與家長的及時聯絡，讓教師與家長一齊，幫忙學生構建一個充滿自信的學習氛圍。

　　自信有了，對於學習更有了必須的興趣，興趣是學習的最大動力，所以學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才能夠真正幫忙特殊學生。

　　3、把愛灑向學生

　　從許多優秀教師的實踐經驗看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特徵、志趣愛好、氣質性格，以及構成個性特徵的內部環境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開一把鎖"，及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，以自我創造性的勞動來影響教育的過程。

　　教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的"甘露"灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規範差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便採取了與此不一樣的做法，我認為"特殊生"更需要"愛";較之於好生，"特殊生"更需要關心，需要教師的愛的滋潤。往往你的一句不經意的表揚，能夠讓這些學生高興很久;而你可能簡單的批評，也有可能讓學生記憶很久，難過不已。所以教師必須要從自我平時的言行出發，時時提醒自我，要關注這些特殊學生，經常地給予表揚，多關注。

　　"特殊學生"的教育在於找到其"特殊"之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的"過渡期"，將為一個人一生的發展奠定基礎。從這一方面看，這是一段"黃金時期"，但這又是一段問題成堆的"危險期"。所以作為教育工作者應當做好學生的心理保健醫生，尤其要重視特殊學生的心理特點，進取引導，幫忙他們順利度過這一"黃金時期"。每當看到學生的成長與提高，尤其是"特殊學生"的轉變，我的心裡總會感到莫大的欣慰與歡樂。

國小班主任案例分析4

　　班級管理中，對於一些特殊學生，因為他們的學習成績得不到同學的肯定，也得不到教師的讚賞，相反他們可能聽到更多的是嚴厲的批評與指責，雖然也是出於教師對他們的關愛，可是，這種關愛卻達不到預期的效果，所以，這樣的學生就會缺乏自信，就會對學習喪失應有的興趣，就會對教師產生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結合我班一個典型案例談談個人的幾點粗淺認識。

　　第一步：舍小取小慢慢改變。

　　我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習慣很差並且比較懶散的男孩，表現為思維本事、語言表達本事都很正常，可是動手本事、生活、學習自理本事很弱，上課時注意力不能集中，時而講話時而在抽屜找東西，一節課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上教師佈置的各項作業，他總是說：“教師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業，家庭作業更是無從談起。一天到晚，數不完他的缺點。常規方面，每一天到校最終一個，當然與家長也有必須的關係。到校後他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾，忘了學生卡，上課時，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自我不注意聽教師講課，連坐在他前後桌的同學也遭了殃，有時刨鉛筆發出很誇張的聲音，任課教師不得不停下來提醒他，有時偷偷吃東西，被周圍學生檢舉揭發。平時作業要麼不做，就算做了也是一塌糊塗，交的數學作業基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風。衛生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因為這些壞習慣導致他成績不夠夢想，對於這樣的學生，筆者想先觀察一段時間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點，然後再對他進行一些有針對的引導，逐步讓他慢慢改變。經過一段時間的接觸

　　，筆者發現：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當組長，想當三好學生，他想請教師吃飯，想把他爸爸的名片帶給教師，教師有需要能夠直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠專心，做各種小動作，但教師課堂上提出的一些問題他經常能“插上嘴”，還能“插對”。於是，筆者就針對這兩點，對他採取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對於他常規方面習慣方面的各種毛病，能忍儘量忍，不再為這些小事指責批評，而是針對他課堂上的一些表現加以表揚。例如：數學課上筆者明白他聽懂了，可是做練習時，他經常說沒有本子（其實是他感覺自我已經會了，懶得動筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評指責，反而就請他上黑板板演，他覺得教師很重視他，倒是異常樂意，異常開心。筆者藉此機會站在他旁邊，要求他列豎式時用小尺子一步一步完成。團體評價時，他的板演能得到全班同學的認可，他異常高興。所以，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他此刻能進取主動完成課後作業了，雖然書寫仍然不夢想，可是正確率比較高，看到他的這點小提高筆者感到這孩子是有期望的，但並沒有就此滿足，而是對自我說：“不能急，

　　慢慢改變他。”

　　第二步：逐步改變步步為營。

　　今年開學初，筆者幫他制定了本學期的目標：第一，上課不說廢話，並能認真聽講，第二，按時完成作業，第三，爭取評上衛生星。經過交流得知他也很願意提高，就是管不住自我，自控本事差。於是幫他找幾個小教師，讓小教師們不能嫌他煩，時時提醒他，多多關心他。自理方面的由同桌教師負責，活動方面由班長負責，學習上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，筆者就提醒小教師幫忙他，經過大半個學期的努力，情景發生了翻天覆地的變化：上課時，再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自我彎下腰找東西，當小教師提醒他時，他就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢！

　　第三步：家校合力共同改變。

　　家長是孩子的第一任教師，家長如果不稱職不配合，會嚴重影響學生的學習和生活，於是筆者將他的家長（小孩的媽媽、奶奶）請到學校，和家長進行交流，提醒家長平時對他言行要正確地引導，對他的不良習慣加以糾正，並要求家長能持之以恆。如：每一天，在他出門前要督促他戴好紅領巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個後媽真的很盡責，經常到學校和各科教師交流，商量怎樣對他進行轉化，並且也比較配合教師，每一天都打電話問作業，基本都能督促他完成各科作業，儘管作業書寫不夢想，但對於這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢提高。

　　經過一學期的共同努力，他的一些改變與提高讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規範了，學習成績也提高了許多，在每週一次的禮貌禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點害羞地趴在桌子上暗自高興，此後，他的學xxx取性更高了。

　　因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和同學貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。可是，教師的愛也不能是盲目的，愛是一門藝術，我們不僅僅要能愛，並且要善愛。“愛”要一視同仁。學生沒有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛護的權利，我們應當用一樣的心去關愛他們。“愛”要以理解、尊重、信任為基礎。平等、民主、理解，尊重、信任會使我們更容易走進學生的心，更好地幫忙他們提高。班級管理者只要深入瞭解這些特殊學生的行為習慣及其成因，從而確定行之有效的對策，把“異常的愛給異常的他”――相信他必須會被感化的，把“異常的愛給異常的他”――期待他改變的那一天會越來越近！

國小班主任案例分析5

　　一個好動的學生

　　有教育家以往說過：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”作為教師，僅有熱愛學生，異常是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在必須偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

　　在我們班裡，有一個好動的學生，他叫姜某某，他人長得瘦小，好動愛講話，還異常愛隨地扔垃圾。人很聰明，可是上課的時候總管不住自我的手。不是弄同桌，就是自我玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一齊的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不一樣程度地違反課堂紀律、影響任課教師的課堂教學和情緒。對於張豪麟，任課教師的反應最為強烈，他的行為不僅僅影響違反了課堂紀律，並且嚴重影響了教學進度和任課教師的教學進取性。他對任課教師的批評教育非但不能謙虛理解，並且還處處找藉口，刁難教師。任課教師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠“識相”。

　　我利用課餘找他談話，而他總是那裡答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任教師上課，我到班裡聽課，他也能認真地聽講，可是最多十幾分鍾又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。

　　有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動症。醫生說吃藥無利於孩子的身體，期望教師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上著課，我發現豪麟在一張廢紙上畫畫，儘管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自我的畫，同學們都認為畫的不錯。跟著我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每一天都認真地做作業(可是字型就不敢恭維了)，我還是及時表揚他。還有一次，班裡大掃除，他十分進取，搶著拿掃把打掃清潔，並用抹布把自我座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裡表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊!打那以後，豪麟他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，並能與同學和睦相處。之後，我又讓他做了紀律小衛士，他十分開心，看到教師如此器重自我，豪麟的學習勁頭更大了，成績提高神速。

　　由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到教師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們教師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了提高更要及時表揚。學生期望得到教師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名後進生能夠帶動整個班團體的進行，所以其意義十分重大。

　　班主任工作雖然辛苦，可是不枯燥，因為我們應對的是各具特色、鮮活的個體，異常是幫忙那些心中有陰影的孩子走出陰影，那種勝利的喜悅、獨有的享受，僅有做班主任的才能感受到。

　　五年級我們班轉來一名李東同學，聽父母介紹這還孩子習慣較差，由於多次轉學有些頑皮。父母的提醒我更加留意李東在班級中的行為表現，他上課隨心所欲對於教師的批評無所顧忌，有時還和教師頂撞，撒謊，欺負弱小的同學，甚至還在教室抽菸。有一次，要交80元的書錢，其他同學都交了就差李東同學，我說，怎樣還不交書錢，他振振有辭地說，我交書錢了。下課時，我讓李東到辦公室，我很肯定的說你就沒有交錢給教師，說著拿出記錄的本子，並告訴他你可能已經把家長給你的書錢做你喜歡的事情了，可是無論發生什麼事情你都應當誠實，這是做人的基本原則，如果錢已經被你用了，教師就幫你墊上吧，你必須說實話。在這種情景下他說了實話，錢沒有交給教師被他用完了，我為了承諾自我說的話幫他墊交了書錢，也沒有把這件事情通知父母，之後，李東在班級中沒有和教師頂撞，也能守紀律了。

　　對於特殊學生的教育要注意：善於冷落，警視。班主任不要總圍繞著問題學生轉，他們的問題不是很短時間構成的，並且是在長期的與父母、教師鬥智鬥勇中構成的，他們已經習慣於教師、家長、同學的注意，即使是他們的惡習也能得到滿足。如果他們失去了教師、同學的關注，失去了關注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時間的冷落特殊學生，會能使他們的惡習有所收斂。當他們有所察覺的時候要適時的引導，鼓勵他們，讓他們感到一種反差，從而警視自我的錯誤，那樣他們的惡習就會有所克服了。教師還要以個人的魅力征服學生。泛視人們對明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發揮崇拜效應的正面作用，讓學生崇拜教師，當然這就對我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學生，要求我們教師不但有樂觀、豁達、向上的人生態度，還要時刻以一顆愛心呵護學生。同時教師還應當以講臺魅力征服學生，當一個教師站在講臺上以他淵博的學識征服學生時，學生對他是十分的崇拜和愛戴的，這時候學生對教師的教誨自然就會言聽計從。要投其所好引領學生。對於叛逆的學生來說你表揚他，他說教師在巴結他，你批評他又說教師在收拾他。這時我們能夠從他的喜好入手親近

　　學生，走進學生的心靈深處讓學生產生好感再適當地引領學生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們在寬鬆的氛圍中理解教師的教育。

　　總之，不一樣的學生採用不一樣的方法，讓我們做班主任的在對待學生的教育中不斷努力，不斷探索，不斷感悟，才能獲得收穫