《小鹿的玫瑰花》的教案8篇 靈動花香：《小鹿的玫瑰花》教學設計

本文為幼教教案分享，重點探討了以童話《小鹿的玫瑰花》為主題的教學方法和教學內容。通過情景化的教學方式，幫助幼童瞭解植物的生長過程和植物的種類。同時也鼓勵幼童從小愛護大自然、保護環境。

第1篇

?小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天裡，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去鬆土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望;由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啟發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環境及其為他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“贈人玫瑰，手留餘香”的道理。

1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

指導“玫瑰”的讀音：“瑰”在詞首或單獨讀時讀一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲。

今天我們就來學習一篇和玫瑰花有關的童話故事──小鹿的玫瑰花。

學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問課文下面的小魚。

讀通順讀流利，邊聽邊想：你都知道了什麼?學生反饋，出示課件補充句子，瞭解大意：小鹿種了______，玫瑰花開的時候，小鹿生病了，可是，許多動物看到了美麗的玫瑰，小鹿弟弟對小鹿說：“_____________”

⑴ 迷人的春天到了，小鹿在門前的花壇裡栽了一叢玫瑰，這叢玫瑰給小鹿帶來了什麼?小聲朗讀課文，學生體會小鹿的高興心情。

⑵ 一份汗水一分收穫，讓我們用高興的心情來祝賀小鹿吧。

⑴ 時間一天天過去了，花骨朵兒漸漸地長大了(教師配樂讀)，提問：聽到這兒，你有什麼感受，你心裡在想些什麼?

⑵ 重點指導以下三句話，體會小鹿焦急失望的心情。他只能靜靜的躺在床上養病。

一天，一週，一個月……小鹿終於能下床走路了，他一瘸一拐的來到門外。

呀!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。

① 鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

注意指導“惋惜”這個詞：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜!哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，你什麼情況下會“惋惜”?用“惋惜”這個詞說一句話。

學生會說到給黃鶯、微風帶來的快樂，說到微風時，指導寫“微”字：

適時引導學生懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白載，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。贈人玫瑰，手留餘香。

指導學生根據課文內容，體會人物的語言和內心世界，分角色為動畫配音。

同學們，小鹿親手種的玫瑰，不僅給自己帶來了快樂，友誼，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。讓我們像小鹿一樣，用雙手為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧!相信你從中得到的幸福和快樂會更多。

2、假如小鹿種的是別的花，查查資料，替黃鶯和微風寫幾句臺詞。

第2篇

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。——（美國）著名理論物理學家 愛因斯坦

卡爾·威特曾這樣說：“世界上最不幸的人就是不善於想像的人。”可見，想像力對於孩子們來說是多麼重要啊。而在丹尼爾·平克（美國）所著的《全新思維》一書中也這樣寫道：“未來將屬於那些擁有與眾不同思維的人。”

想像是創造的翅膀，創造是以想像為基礎的，沒有想像就沒有創造。《語文新課程標準》中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維，激發想象力創造潛能。”教師要根據學生的心理規律，充分利用課堂教學內容，採用多種形式，多種教學方法，抓住各種契機，促使學生開啟思維之窗，發揮豐富的想像力，讓想像之花爭相綻放。

一個缺乏想像的人，將不可避免地幽閉在他個人的狹窄的情感的緊促的圈子裡。（摘自《心理學》）在閱讀教學中，我們要給學生營造一種創造性的寬鬆的心理氣氛和學生的自主學習方式，強調發揮學生的主動性，可以通過看圖、朗讀、創設情境、對抽象詞語作具體形象的想像等，給學生提供想像的空間，把想像的方法滲透在教學活動中，不斷豐富學生的想像內容，使學生的想像從無意性走向有意性，從易變性趨向穩定性，使學生在學習中不僅學到知識，更要長智慧，同時培養他們的創造思維能力。

事實證明，學生的興趣一旦被激發，就會展開非凡的想像，他們的思維便會絢麗多彩，散發出創新的光芒。

[課文內容]：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”微風說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大夥兒都誇我是‘玫瑰香風’呢！”（選自課文《小鹿的玫瑰花》）

生：（自由發言）小鹿的玫瑰花很香，很美麗，非常好看。小動物們都在讚美小鹿的玫瑰花……

師：既然我們前面想像有很多小夥伴都看到過小鹿的玫瑰花，那麼，還會有誰來讚美小鹿的玫瑰花呢？它們又是怎麼讚美的呢？

生1：小松鼠說：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我每天都來看呢。”

生2：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶裡一定會很美的。”

生3：小狗說：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰。”

生4：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為我在玫瑰花裡找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家後，我的朋友們都誇我呢。”

生5：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這裡就想跳舞，大家都稱讚我的舞姿越來越美啦！”

生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真漂亮啊，每次經過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”

生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢！”

貝魯泰斯曾說：“想像是人生的肉，若沒有想像，人生只不過是一堆骸骨。”根據文字的內容展開合理的想像和拓展，學生們一個個充滿了熱情，各種各樣的想法躍然於腦海，在智慧的碰撞中，課文變得更加生動、活潑，文字也顯得更加厚實。

從學生一系列的想像說話中，我們不難看出學生已經把自己平時的一些生活經驗與課文內容進行了結合，這樣更有助於學生對文字深層次的理解。而學生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，小鹿也被大家的話語所感動，不再傷心、難過，也不再遺憾，因為它的心裡已經被快樂和幸福塞得滿滿的。雖然自己沒有親眼看到玫瑰開花的樣子，沒有真正聞到玫瑰的香氣，但是現在的它已經知道得太多太多，原來自己種的玫瑰花竟為這麼多人帶來了快樂和幸福，還有什麼可遺憾的呢？這也是故事所蘊含的美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”。

通過孩子們大膽地想像，通過孩子們與文字的對話，讓我們充分感受到孩子們那一顆顆純真的心靈，想像也讓我們學會了關愛他人，把自己的快樂與他人一起分享的道理。

童趣無價，童言無忌，孩子們奇異豐富的想像往往孕育著奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想像，充滿靈氣的妙答時，應該像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的“想像力”。正如吳克楊所說“想象力不是生來就有的先天素質，而是後天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力”。然而，學生想像能力的形成是一個長期的、漸進的過程。作為語文教師，我們應多創造條件，激發學生興趣，調動學生想像的積極性。

總之，孩子們的頭腦中蘊藏著巨大的想像潛能，具有無限的創新力。而語文學科對培養學生的創新能力有著得天獨厚的條件，因此，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生的創新思維“鋪路搭橋”，不斷開闢自由發展的廣闊空間，想像之花就會在學生心中燦爛綻放。讓孩子們在語文學習中插上想像的翅膀，讓我們的孩子都成為善於想像的人吧！

第3篇

1、會認“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個字。

2、寫字：重點指導“謝”字，學生舉一反三，學寫“微漸”，掌握左中右結構字的寫法。

3、個性化閱讀課文，理解文意：能夠給別人快樂，自己也快樂。

你們看，這是什麼?(玫瑰花)喜歡它嗎?請你聞一聞，感覺怎麼樣?(很香)有一隻勤勞的小鹿也和你們一樣，喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇裡栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧!

三、識字：指導學生認識“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個字。

多麼有意思的課文呀，咱們快快拿起書來讀讀這個故事，讀的時候注意不加字，不掉字，讀準字音。

你們讀的可真認真。現在，老師要考考你們，看誰是識字大王。(指名讀→齊讀→開火車讀)注意：骨、終、鶯的讀音。

這些生字寶寶大家都認識了。那麼他們和文中的哪些字又交上了朋友呢?咱們一起來認認。注意：玫瑰(méiɡui)、花骨朵兒的讀音。理解“一瘸一拐”(做動作)、“花骨朵兒”(出示實物)的意思。

①、調皮的生字寶寶又來到了這裡，咱們試著讀讀，看誰讀得準確、流利。

②、檢測、反饋：請同學們選擇自己喜歡的句子，讀給大夥兒聽聽。

四、個性化閱讀課文，理解課文，指導朗讀

過渡：你們讀得可真好!小鹿哥倆聽了可高興啦!瞧：他們正在親熱地說著話呢，他們在說什麼呢?請同學們默讀課文，用筆劃出鹿哥哥和鹿弟弟說的話。

(1)自己讀讀這兩句話，有什麼不明白的地方嗎?(白栽什麼意思?為什麼鹿弟弟開始說白栽了，後來卻又說沒有白栽呢?)

教師過渡，讀第3自然段：“花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。”此時，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什麼?教師引讀：“一天，一週，一個月……一朵花也看不到了。”

(3)理解“小鹿為什麼說白栽了”：是啊，栽了花，自己卻沒有看到，真是白栽了。

難怪鹿弟弟會惋惜地說“這玫瑰你白栽了!一朵花都沒看著。”

(4)指導朗讀：“這玫瑰你白栽了!一朵花都沒看著。”

(1)你就是那隻漂亮的小黃鶯，你是怎麼對鹿哥哥說的?(指名讀)

指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們?

師(戴微風的頭飾)：我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林裡，遇到了一隻活潑可愛的小兔，小兔你好!

生：微風姐姐，你好!微風姐姐，你身上真香呀!你身上的香味從哪兒來的?

師：是小鹿家種的玫瑰，我經過他家時，就變成了玫瑰香風啦!

師：呀!小鹿家種的玫瑰這麼神奇呀!帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一隻機靈的小松鼠。小松鼠，你好!

師：謝謝你的誇獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這麼香的，你快去看看吧!

師：聽了你們的話，我可高興了。因此，我對小鹿說――

6、聽到這麼多小動物的誇獎，小鹿高興極了，他是怎麼說的?

7、指導朗讀鹿弟弟的話：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

(1)小鹿種的玫瑰花為我們帶來了那麼多的快樂，讓我們一起對他說聲“謝謝”吧!咱們寫一個“謝”字送給他。(提示學生掌握左中右結構的字)

2、舉一反三，學寫本課左中右結構的字：“漸、微”

第4篇

?小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。在美好的春天裡，小鹿栽了一叢玫瑰。它為了種好玫瑰常常去鬆土、澆水。可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興地說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。

故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興。故事的深層，蘊涵著美化環境的意義，以及在為他人創造美好生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。教學時可從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

本文語言優美，適宜開展多角度、多形式的讀，讓讀貫穿於整個教學過程，引導學生在讀中明理，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中積累。本課有8個自然段，共有會認字8個，會寫字12個，其中“一瘸一拐、花骨朵、惋惜”是字音難點，“微”是字形難點。

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語。有積累詞語的興趣和習慣。

2.引導學生把課文讀正確、流利、有感情，從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

3.體會美化環境的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

識記生字，積累詞語，感情朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽？

懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

認識“玫瑰”兩個字，注意讀準輕聲。發現字形規律。

3.小結：小朋友們，這些玫瑰花不但顏色多，而且它還有許多好處呢。你們喜歡嗎？森林中的小鹿也很喜歡玫瑰花，就在自己家門前的花壇裡栽了一叢玫瑰。我們一起去看看吧。

1.小鹿和玫瑰之間會發生什麼故事呢？請你讀讀課文。出示學習小貼士：1.給課文標上自然段號。2.藉助拼音讀準生字。3.讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。

2.我們把生字朋友從課文裡請出來，和他們打打招呼。

出示帶生字的句子，生字上標有拼音，請學生認讀（自由讀－--抽讀），隨機解決帶生字的詞語“終於花骨朵（用實物來理解） 惋惜 黃鶯一瘸一拐”等詞語的讀音。

小鹿看不到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟替哥哥感到惋惜。

3.將生字放進課文，再讀一讀課文，喜歡的自然段多讀一遍。

4.誰願意將這個故事讀給大家聽？（請8個學生輪讀課文）。

讀了這個故事，你知道小鹿和玫瑰之間發生什麼事了嗎？

（1）到底是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（課件出示）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？

出示詞語卡片“一瘸一拐”，指名讀，齊讀，並請同學通過動作來理解。

（2）瞧，他們倆這麼親熱地在說些什麼呢？請小朋友趕緊讀讀課文，找出鹿弟弟對鹿哥哥說的話。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

2.為什麼鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，後來又說沒有白栽？我們先去認真學習課文1-4自然段，看看小鹿和他的玫瑰花。

（1）你覺得小鹿為了照料這些玫瑰花做了哪些工作？請大家小聲地讀讀第一自然段，找找相關的句子，用波浪線劃出來。

想象一下，小鹿什麼時候會去鬆土、澆水。（預設：剛起床、吃好午飯、睡覺前……）想象說話。

指導朗讀第一段，讀出小鹿對玫瑰話的用心和愛。（個別－齊讀）

（2）辛勤的付出有了回報，出示小鹿和弟弟一起數花骨朵的圖片，看圖感受小鹿的高興。課文哪一段寫了這幅圖的內容？抽生讀這一段。

小鹿為什麼數花骨朵？你從中知道了什麼？讓我們用朗讀向小鹿表示祝賀吧。指導朗讀第二段。（自由－--抽讀）

（3）小鹿那麼用心種這些玫瑰花，那麼渴望看到它們開花。他看到玫瑰開花了嗎？為什麼？

①就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一週，一個月……小鹿終於能下床走路了。

他休息了多少時間，從哪裡看出來的？如果你就是小鹿，一天過去了，心裡會想些什麼？一週過去了，你還是靜靜地躺在床上，心裡會想些什麼？一個月過去了，你還是靜靜地躺在床上，心裡又會想些什麼？小鹿的心情怎樣？（著急）

②當小鹿終於（出示“終於”）能下床了，小鹿的心情會怎樣？（充滿希望）

他一瘸一拐地來到門外，看到了一幅怎樣的畫面？理解“濃密”。此時，小鹿的心情怎樣？（失望）

③感情朗讀。請你自己讀讀這段話，把小鹿的心情告訴大家。

（4）自己辛辛苦苦種下的花，自己卻沒有看到，真是──生：白栽了。

鹿弟弟看了，真替哥哥感到――惋惜。通過找近義詞理解“惋惜”。

讀鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

第5篇

1．會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣；

2．分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽；

3．體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

第6篇

1.出示上節課所學的生字新詞：玫瑰、花骨朵、終於、一瘸一拐、惋惜、黃鶯、散發、漸漸地、安靜、弟弟、哥哥、澆水、微風、謝謝、抽出

二、再次個性化閱讀課文，精讀課文5—8段

過渡：上課節課我們知道了，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰花，卻連一朵玫瑰花也沒看到。那麼，小鹿的玫瑰是不是白栽了？你從哪句話知道的？指生讀鹿弟弟的話。

1.為什麼鹿弟弟又說沒有白栽？請學生默讀5－8自然段，找一找答案。

（1）黃鶯的話：小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。

先請學生做做黃鶯，讀一讀黃鶯的句子，隨機採訪：請你說說，你為什麼看到這些玫瑰花，就想唱歌呢？（預設：因為花美，所以心情很好想唱歌）

再請其他同學來做一做黃鶯，把快樂傳遞給大家。指導朗讀，讀出玫瑰花和黃鶯的快樂。

（2）微風的話：小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大夥兒都誇我是“玫瑰香風”呢！

請學生讀讀微風的句子，隨機採訪：微風，你吹過森林，遇到了哪些夥伴呀？

那麼美、那麼香的玫瑰花一定還吸引來很多小夥伴，你們說說還會有誰啊？

教師進行引導，如：蝴蝶姑娘飛來了，她說：（我看見過玫瑰花，她可漂亮了，我看到她就想跳舞）；可愛的蝸牛爬來了，她說：（我看見過美麗的玫瑰花，她可香了，我還在她的花朵上美美的睡了一覺呢！）……

3.原來，小鹿的玫瑰花給那麼多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心裡會怎麼想。（預設：原來我的花有那麼多人看見過，還給他們帶來了快樂，我想，我的花沒有白栽。我也就不難過了。）

指導朗讀鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

4.這麼多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說：（生：看來，你的玫瑰沒有白栽！）指導朗讀，讀出鹿弟弟高興的心情。

5.小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。有一句話就可以用在這個時候，出示：贈人玫瑰，手有餘香。

2.分角色朗讀。在4－8自然段中找到自己喜歡的角色，在小組中表演一下。

1.你看小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、蝴蝶，你會怎麼做？（要向小鹿學習，向小鹿表示感謝）。

學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮。（三部分要緊湊）

3.自學其餘兩個左中右結構的字：漸、微。反饋，強調“微”的中間部分。

4.出示“抽、拐、澆。” 學生觀察：怎樣才能把這三個字寫漂亮。發現字形特點：左窄右寬。

5. 完成《課堂作業本的》第一題、第三題、第五題、第六題。

第7篇

前一段時間學校組織我們年輕教師展開了一場別開生面的評優課比賽，我講的是人教版國小語文第四冊《小鹿的玫瑰花》，這片課文講的是：小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素的哲理。下面就是本課課上的教學片段及課後體會：

師：（出示圖片）從哪看出哪個是鹿哥哥？哪個是鹿弟弟？

生：角長的、住著柺杖、腳上有紗布的是鹿哥哥，另外一個就是鹿弟弟。

師：看他們很親熱的交談了什麼？趕緊到書中找找他們說的話。

出示：（1）鹿弟弟惋惜的說：“這玫瑰你白栽了。”

（2）鹿弟弟也高興地說：“看來你的玫瑰花沒有白栽！”

師：（配樂）過了些日子，玫瑰的枝頭長出了32個花骨朵兒，它們看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜愛的樣子，心裡真是高興極了！可是就在花要開的時候，小路卻不小心把腳跌傷了，它只能靜靜的躺在病床上。一天過去了，兩天過去了，一週過去了，兩週過去了……小路只能靜靜的躺在床上。孩子們，此時此刻如果你就是小鹿受了傷，只能躺在床上，你會想什麼？你的心情怎樣？

生1：我會著急看花，我想看看我重的玫瑰花開的怎麼樣。

生2：我雖然躺在了床上，但是我的心卻在我種的玫瑰花上面。

生：我會特別難過，因為我辛辛苦苦種的花，自己卻沒看到，心情會非常不好。

師：微風把香味傳到了很多地方，想想微風會遇到誰？

生1：我是大象，當我問到香味之後，說：“微風你可真香啊！你從哪來？”

師：那麼多小動物都誇你，你有什麼感想？（我會非常高興）那你能把微風此時高興的心情通過你的朗讀表達出來嗎？（指導朗讀）

師：黃鶯，微風都誇了小鹿的玫瑰花，試想一下，這時從草叢中一隻蟋蟀跳出來，他會說什麼呢？還會有誰來過，它可能會說什麼？（學生髮散思維，展開想象）

閱讀教學是學生、教師、文字之間^對`話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的^對`話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到能夠給別人快樂，自己也快樂是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文字^對`話。因此，課堂中，我以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引移情進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌？和微風，大夥兒在誇你的時候，你心裡怎麼想？的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

愛因斯坦說過：想象力比知識本身更重要。讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以後，我先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

送人玫瑰，手有餘香，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地為他們帶去快樂。

第8篇

１、會認８個生字，會寫１２個字，有積累詞語的興趣和習慣。

２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。

３、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。

動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？

２、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

４、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利於學生自主識字和合作學習。

１、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什麼不明白的地方嗎？

（學生可能會問：為什麼一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，後來又說沒白栽？）

２、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

１、讀課文１～２自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什麼？

２、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什麼？

３、此時鹿弟弟又會怎麼想？體會他“惋惜”的心情。

在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。

向學習夥伴請教──自己哪裡讀得好？哪裡還需要改進？

給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的慾望。

３、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣）

“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；

“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎；

（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）

引導學生主動發現生字書寫的規律，並提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。

１、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

２、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什麼？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什麼？

３、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田裡，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

教師拓展文字，引導想象，利於突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文字的社會價值。

２、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言。

３、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”、“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到薰陶，培養了學生的合作能力。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎麼對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

２、學生觀察後聯絡已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆、躲—躺等。

小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉─??

?小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的薰陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇並沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的“他常常去鬆土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什麼不告訴小鹿哥哥玫瑰花的訊息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然“鹿弟弟”在這裡是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心裡都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了難度,有些“曲線救國、捨近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥倖心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！