濟南的冬天說課稿7篇 「冬日韻味，濟南之門」

本文將為大家帶來一篇關於濟南的冬天的說課稿。濟南作為山清水秀的城市，每年的冬天都充滿了特別的魅力。它既有北方冬季的寒冷與冰雪的美景，也有南方溫暖的陽光和獨特的冬日風情。讓我們一起來探索濟南冬天的獨特之處，感受它那獨特的魅力吧！

第1篇

?濟南的冬天》是國中七年級上冊第三單元的一篇課文。該單元以寫景抒情為主，要求反覆朗讀，在整體感知資料大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，所以在教學過程中將落實這些教學目標。《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇經過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受，抒發了作者對濟南冬天的喜愛和讚美。所以在學習過程中，除了理清文章的脈絡以外，還要揣摩、品味課文語言，經過這些學習過程理解作者對濟南的冬天的熱愛和讚美。

本校學生的基礎比較薄弱，所以在建立框架結構的時候，給同學們更多的時間思考，可是部分學生素質不錯，所以在教學過程中還是展開獨立、自主、合作、探究的教學模式，由他們自我揣摩語言，並分享他們的觀點。

1、有感情地朗讀課文，積累生字生詞，初步感知文章資料，體味濟南的冬之美。

2、理清文章思路，揣摩、品味文章語言，學習課文中比喻、擬人等修辭手法。

3、研讀課文，體會老舍先生對濟南冬天的喜愛和讚美。

教學重點：理清文章思路，揣摩、品味文章語言，學習課文中比喻、擬人等修辭手法。

教學難點：研讀課文，體會老舍先生對濟南冬天的喜愛和讚美。

1、教學用具：因為這是一篇寫景抒情的文章，文章語言十分優美，所以將經過朗讀感知課文資料，為了強化這種美感，我將使用多媒體播放背景音樂，作配樂朗誦。同時使用幻燈片供給必須的背景資料。而其他重要的知識點，將用板書的形式展開。

2、教學方法：新課標要求學生要自主學習，所以在學習本文的過程中，儘可能的給學生多一點的空間思考，教師只作引導。

本課的教學過程將從匯入、整體感知、揣摩語言、課堂小結、佈置作業等幾個環節展開。

第一環節：匯入。冬季本來就是泉城濟南最美、最有韻味的季節，從宋朝的蘇軾到清代的王士禎到當代的文學大師老舍先生，都在用詩的語言反覆吟誦著雪中濟南、冬的濟南：山郡逢冬又作晴，波塘分出幾泉清。郭邊萬戶皆臨水，雪後千峰半入城。老舍先生的讚美更加慷慨：上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南，於是便有了《濟南的秋天》和《濟南的冬天》兩篇美文傳世。

第二環節：整體感知。這一部分將分為作者介紹、積累生字生詞、朗讀課文、理清文章脈絡等幾個環節。其中重點落實生字和理清文章脈絡。經過讀寫的過程讓學生積累生字生詞，打下紮實的基礎。整理文章脈絡這一部分，我將經過問題提示的方式，引導學生理解文章，整理出框架結構，同時初步體會作者所表達的思想感情。

第三環節：研讀課文，揣摩語言。讓同學們研讀課文，自由提問：在閱讀課文之後，有哪些地方自我沒能理解。給同學們5分鐘時間來思考。提出問題後先由同學自我解決，教師作引導。重要問題沒有提到的，教師作補充。

1、一個老城，有山有水，全在天底下晒著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個夢想的境界？

明確：賦予老城以人的靈性，把老城寫活了，使之帶有生命的感覺與意味，流露出作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

2、這一圈小山在冬天異常可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。

明確：小山如同慈母般溫存、體貼、慈祥。而那句低語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態，蘊涵著感人的脈脈溫情和體貼入微的撫愛，賦予這一圈小山以慈母之情。

3、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

明確：描繪了雪色與草色相間的美景，給人以動態的生活實感。

4、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

明確：擬人手法，畫出雪景的色，並且繪出了雪景中的'情與內在美。

5、就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

明確：一個太字，讚美之情全出。用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是讚美小雪後濟南小山的秀美，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛。

6、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水裡照個影兒呢！

明確：擬人手法，水脈脈含情，助長水藻的勃勃生機，幫它煥發，經過水藻、水清、柳美相互愛憐，表現它們的協調配合，似乎有了靈性，而更加熱愛它們。

明確：點題，又和標題在結構上有所變化，顯示了作者的匠心，用冬天修飾濟南，抒發對冬天這個特定時令裡的濟南的總觀感。和開頭呼應，抒發了作者的喜愛、讚美之情，給人以回味的餘地。

第四環節：課堂小結。根據開始建立的框架結構，簡單的複述課文，也就是課文經過描述陽光下的小山、小雪後的小山、城外的遠山、澄清透明的水描繪了溫晴的濟南，抒發了作者對濟南的冬天的深深的喜愛和讚美之情。

第五環節：佈置作業。學習課文的寫作方式，寫一寫家鄉的冬天，要求突出冬天的特點，多用比喻擬人等修辭手法，六百字左右。

第2篇

?濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的一片抒情散文。文章通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發作者的感情。本文的語言清新、優美。 描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細緻入微，“詩中有畫，畫中有詩。”。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，激發了學生熱愛祖國大好山河的意識。

七年級的學生已經有了一定的語文知識積累、學習積極性也很高，但是在對課文語言美、藝術手法美的感知還不夠，同事概括能力和自主學習能力相對薄弱。

領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。

引導學生領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的讚美之情。

我會根據新課標的要求和本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用自主與合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀領悟文章描繪景物的美並領略文章所蘊含的情感。

我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，主要採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生自主討論、思考、並得出結論。

因為本文是一篇借景抒情的散文，它是以情感為線索的，為了使學生有所收穫，我按照景物描寫的順序，設計瞭如下教學環節

我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的.北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

讓學生帶著“為什麼說濟南是個寶地”的問題默讀課文 ，引導學生去整體感知文章，初步瞭解文章內容。並通過追問讓學生初步掌握作者是如何闡述濟南是個寶地的。瞭解作者的寫作思路，並抓住文章的情感線索和作者是如何描寫景物的。來引導學生進一步細讀課文。

(1)題問學生：你最喜歡那一句，為什麼?引導學生主動地品析重點語句，體會作者對濟南冬天的熱愛眷戀之和熱愛祖國大好河山之情。從而突破本文的難點。

我會讓學生先讀再說，可採用多種方式去讀，讀出感情和自己的感受。

(2)老師展示四幅圖片(山、水)，讓學生再讀課文，並評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。從而加深學生對課文的印象，讓學生主動的去探究知識。

設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

讓學生說說這節課都學到了什麼?梳理本課思路，老師進行總結歸納。

我會要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們當地的冬天。

通過這樣的方式以寫促情，讓學生學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

第3篇

本單元以反映自然世界的內容為主題，所選的詩文都是文情並茂的優秀篇章，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優秀、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。目的通過學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。

2、激發學生對家鄉景物、對祖國河山一草一木的熱愛之情。

2、理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

1、理解分析文中描繪濟南冬天美景的，感悟景物描寫中情與景的融合。

1、在分析課文中師生共同來完成，並結合練習二來完成修辭手法的教學。

以“—————————————的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：○1填入所在地的地名；○2仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

1、朗讀教學法：本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，在教學中採用放錄音、學生齊讀的方法進行。

2、問題式教學法：教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。

3、比較閱讀法：通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

1、這是一篇情辭並茂的寫景散文，要求學生在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上，整體感悟濟南冬天的“溫晴”的特點。

2、在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上，要求學生歸納作者筆下的濟南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。

3、結合課文，找出比喻、擬人等修辭手法的運用及作用。

（五）聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采，然後思考，小組討論：

2、課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？

3、“濟南的冬天是沒有風聲的”，去掉“聲”字可不可以？為什麼？

4、文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景的方法，分析作者順著主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

第4篇

我今天說課的內容是《濟南的冬天》，下面，我將從教材、教法、學法、教學過程及板書五個方面來談談我的課堂教學設想。

?濟南的冬天》是蘇教版七年級語文上冊第四單元多彩四季中的第3篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

作者感情的抒發非常別緻，非同一般，不是採取直抒胸臆的方式，而是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。側重講析第3段和第5段。 教學難點則是作者情景交融的寫法。

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據新《新課程標準》：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

首先激發學生學習本文的興趣，然後引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最後在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、採用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我採用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

?教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，??要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適於朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反覆誦讀中領悟文章描景繪物的美。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

這節課我是按“引入新課2——講授新課25——歸納總結2——反饋練習16”進行教學的。

1、引入新課：我先對佈置的預習作業進行抽查並明確生字詞答案；然後以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

b、濟南是有山有水的`地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點(抓關鍵詞概括)?

三幅山景圖之間有什麼關係?四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什麼?

朗讀課文後，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，並討論解答兩個問題：1、為什麼說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

e、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]

接著，提出問題引導學生研讀3——5節,並作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點，三幅山景圖之間有什麼關係?第3小節和第5小節在寫景順序有什麼不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情，對課文內容有更深一層的瞭解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論後明確：

a、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰??；

b、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、讚美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

c、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文後用自己的話語解答課後練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

3、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼於“寒”而著眼於“暖”，不著眼於“壯”而在於“秀”，是本文的一大特點。並與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情?

標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了讚美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最後的課文鞏固。

a、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什麼寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?

b、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?

(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，並訓練學生的複述能力。)

c、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什麼樣子，再借鑑課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑑課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

第5篇

新課標中提出學生能“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言”，所以我將本著“生先於師”“先生後師”的教育理念，用各種手段調動學生的積極主動性，用自主合作探究法進行教學激發他們主動去獲取知識，並讓學生通過朗讀去發現感受本文的語言美、情感美，提高他們的感受力。

?濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。本單元的要求是能品味和賞析優美的語言，能欣賞和積累精彩的語段。《濟南的冬天》老舍初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。本文特別值得學生學習的內容有情景交融的寫作手法和特別親切自然富有情趣的語言，如本文中多次用到“小”字，“小山”“小雪”“小山村”等。

下面我來說一說我的學生。七年級的學生這時已經過了一段時間的國中生活，適應了國中的學習方式，具備了一定的體悟和感受力的能力，也掌握了一些散文的鑑賞分析的方法，這對本文的學習很有幫助，但是領會本文中情景交融的寫法可能會有一定的難度，需要老師加以引導。

基於以上的教材和學情分析，我確定了以下的教學目標：

a、學生能領會作者抓住主要景物的主要特徵進行的細緻描繪的方法；

b、學生能掌握和運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

a、學生能通過朗讀法、評點法、合作研究法掌握情景交融的寫作方法。

針對學情，在達成教學目標的過程中可能會有以下的重點、難點

教學重點：引導學生領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的讚美之情。

對於這堂課的匯入我先以簡潔的話語提起北國的冬天，北國之冬總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，卻有一個地方的景色與眾不同，它是哪那？它的`景色到底是怎樣的呢？讓我們跟隨老舍先生一起來看一看吧。都說“興趣是最好的老師”我採用這樣的匯入比較能夠激起學生對本文的興趣，能更快的進入到本文的學習中。

初讀課文，限定時間，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什麼說濟南是個“寶地”?隨機點兩三名學生進行回答，然後教師指正補充。

設題意圖：引導學生通過讀去整體感知文字，初步瞭解文章內容。讓學生在讀的過程中去發現原因，以提升學生的概括和總結能力。

（2）第二環節接下來就是透過對精彩語段的精讀，來使學生能掌握本文的重點突破本文的難點。主要採用朗讀法、評點法、小組合作探究法，先讓學生朗讀課文評點自己認為寫得精彩的語段，分析其妙處。而後小組間可就生成的意見進行交流討論，在整合後發言。

比如就文中的“一個老城有山有水，全在天底下晒著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點，這樣親切字眼的選用也體現了老舍的喜愛之情。

設題意圖：讓學生先讀，引導學生主動地品析重點語句，就能使學生體會作者感情，又能夠使學生生成自己的體驗，提高學生的鑑賞與感受力。這也是突破本文難點的很重要的環節。

（3）透過對精彩語段的賞析，學生理解了老舍的一些寫作手法和技巧，我將安排學生進行寫作練習。要求是請仿照文中你最喜歡的句子或段落，寫一下身邊的校園和家鄉。

設題意圖：這樣既學習本文的寫作手法，是對寫作能力的一種訓練，又能以寫促情，抒發學生自己對家鄉、對大自然的感情。

設計意圖：（老師對學生的見解都要積極的評價，，這一環節可以很好的瞭解學生的學習結果為下一課時做準備。）

第6篇

?濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描述物件，從不一樣角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特徵，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫忙。

根據本文的具體資料和主要特點，思考七年級學生的實際狀況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的`特點。

2、透過反覆朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。

3、透過品味濟南的冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

1、本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，瞭解濟南冬天的特點，學習作者抓住特徵進行描述景物的方法。

2、主要的學法是：“找—讀—議—品—寫”的五步學習法。

老師們，因為時光關係，下方重點說說第一課時的教學。基於上述的教材簡析、目標設定、重難點的把握以及教法學法的選取，我確定了這樣的教學過程：

×××老師說：良好的情境，有益於學生的感受，有益於學生的想象，有益於學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。

1、我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習狀況。（重點字詞有――）

2、透過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之後，我組織學生說說課文的主要資料。

3、圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。

我打算利用學生個人自主質疑的方式，定向本課學習的要點，實現“以學定教”的理念。學生可能有以下幾個問題：

2、作者在描述時運用了哪些修辭手法，有什麼好處？

這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段為例，我打算透過“找—讀—議—品—寫”這五步來和學生一齊學習。

1、找，就是找找文中描述濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。

2、讀，就是透過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反覆朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。（例如，讀好――）

3、議，就是透過分小組的形式分析這些詞句好在哪裡、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文資料。

4、品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。

5、寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自我的感受。

接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一齊探討學習。

1、根據學生的學習狀況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之後，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。

2、我將從《當堂反饋》中選取一組檢測題，對學生的學習狀況進行當堂檢測。

老師們，我想透過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。

我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正！多謝大家！

第7篇

?濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當代聞名作家、人民藝術家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟南冬天的優美景緻來抒發情感的寫景散文。

編者把本文擺設在第三單位，便是想讓我們明白到天然風景的美，領會蘊含在字裡行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測精美的詞語、句子和段落，訓練精讀的技能，並作得當的摘錄。

?濟南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導學生變更本身的奇特感覺和體驗去閱讀文字、視察生存的極好典範。本文的語言清新、優美、密切、天然，形貌生動形象而又妙趣橫生。作者對風景形貌得過細入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種視察事物形貌事物的本領應是本文講授的難點。

別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進一步領會比喻、擬人等修辭方法對形貌風景，抒發情感的作用。文章開頭寫濟南冬天的氣候，接著轉到對冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設有序，脈絡明白，銜接精密，推進天然。文章運用比喻和擬人的寫法，生動貼切，景象融會，顯得天然誠摯，富有薰染力。文章在形貌濟南的冬景時，到處流暴露作者的稱讚之情。在這些瞭解的底子上，我訂定本文的講授目標和講授的重難點如下。

a、領會作者捉住重要風景的重要特性舉行的過細刻畫，景象融會的表達對故國寶地濟南的稱讚之情。

講授重點引導學生領會作者捉住重要風景的重要特性過細刻畫的方法，通過讀品領會作者對濟南的稱讚之情。讓學生在重複的讀的歷程中，領會要旨。

講授難點則是作者景象融會的寫法。我準備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進一步領會作者在字裡行間表現的情緒。末了，用寫來昇華。

在研究新課標時，我領會到“講授歷程應突出學生的實踐運動，引導學生自動地獲取知識，科學地訓練，全面進步語文字領。”於是我憑據本課目標和內容，聯合學生現實本領，應用種種講授本領變更學生的自動性，用發明法、互助探究法舉行講授，讓學生在團體感知的底子上，通過朗讀去發明美、感知美、探究美。恭敬學生的本性，使他們在老師的主導下圍繞中央議題頒發各自的意見，相互交換，相互開導，相互爭議，引發他們自動去獲取知識，造就康健情緒。

為了進步學生語文綜合本領，聯合課改精力，我在傳授本課時，注意了修築讀的平臺，建立說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，增強了與文字的對話。從講堂反饋的環境來看，學生讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結果很好，這就剛強了我課改的刻意。

分外值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適於朗讀，以是在文章的講析中應剛強的引入誦讀法講授，讓學生在重複誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領會文章所蘊涵的富厚情緒。

由於學生是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導，學生為主體，質疑為主線”的講授思緒舉行學法的引導，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓練法。

在引導歷程中，先變更學生到場講堂學習的積極性，然後憑據緊扣講授的題目，使學生自主地發明、思索、闡發、討論，從而辦理題目，並在課文賞析後舉行拓展牢固。使學生從感知到明白，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又進步了本領。

讓學生利用網路資源的多種渠道，蒐集有關作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟南的秋日》，拓寬學生的閱讀面，引發學生的學習興趣和求知慾望。故意識的引導學生預習課文，辦理生字詞所帶來的困難。

這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋訓練”舉行講授的。

1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景緻與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方便是濟南。這節課，我們就在老舍老師的引導下，一起到濟南明白濟南冬天的奇景。

（1）初讀課文，接納默讀法，限定時間，要修業生不回讀，全神防備的讀，而且讓學生帶著題目對課文舉行朗讀，使學生感知課文，題目用課件打出如下：

設標題的'：引導學生通過讀去團體感知文字，開端了解文章內容。解題思緒：讓學生在讀的歷程中去發明，找出可以大概支援作者說法的地方，並談出本身的看法。

設標題的：引導學生自動地品析重點語句，領會作者情感。也是突破本文難點的很重要的關鍵。

解題思緒：讓學生先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。

（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，並評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不符合。

設標題的：加深學生對課文的印象，讓學生更為自動的去探究知識。

這種方法將一改以往的老師把學生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學生自動的到場到討論中來，以獲取更多的情緒體驗。

要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落，聯合前幾天當地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設標題的：學習作者景象融會的寫法，抒發本身對故鄉、對大天然的情感。

讓學生說這節課學到了什麼？（老師對學生的每一點看法都予以肯定）

4、反饋訓練讓學生討論：標題能否換為“冬天的濟南”？

設標題的：讓學生意會散文的特點、佈局及抒發情感的作用，以便引入下一課時。

總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光下——慈善景中有情熱愛、稱讚。