《半截蠟燭》教案6篇 《點燃希望，綻放光明》——《半截蠟燭》教案

《半截蠟燭》是孔繁森先生創作的經典小說，以孤島上的教育真實經歷為背景，講述了忠誠、友愛、智慧的故事。該教案涵蓋了《半截蠟燭》的閱讀、文學欣賞、思考等多個方面，是中學生英語閱讀能力提升的好幫手。

第1篇

1、通過上節課的學習，我們對半截蠟燭這篇課文已經有了初步的瞭解，誰來說說這半截蠟燭有什麼特別之處？（裝有情報）

2、是呀！正是這與眾不同的半截蠟燭，引發了一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰鬥。請同學瀏覽課文3－7自然段，完成這道填空：

（在這場戰鬥中，伯諾德夫人一家與德軍的周旋真可謂是 呀！）

1、我們繼續來學習課文。請同學們自由朗讀第3自然段，說說伯諾德夫人是怎樣與德軍周旋的。

2、下面，我們來默讀課文（出示課件）用曲線畫出描寫伯諾德夫人心理活動，用直線畫出描寫她動作神情。

師：當德軍點燃蠟燭後，伯諾德夫人是怎樣做的？又是怎樣說的呢？

1、指名讀：怎樣才能把這段話讀好呢？我們來看看此時伯諾德夫人的內心想法。

2、出示：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。

指名讀：讀了這段話，你有什麼體會？帶著這樣的體會，你再讀讀。

師：是呀！這小小的半截蠟燭關係著一家三口的性命，更重要的是與國家的利益息息相關！大家一起感受一下吧！

3、帶著這樣的心理感受，我們再回過來讀讀剛才畫出的那句，指名讀，現在你從伯諾德夫人的言行中又體會到什麼呢？（鎮定機智、從容不迫）

（3）引讀過渡：一場危機似乎過去了，但輕鬆的心情並沒有持續多久，那位中尉，時間一分一秒過去，此時大兒子傑克再也坐不住了，他又是怎樣與德軍周旋的呢？

出示：這時候大兒子傑克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子裡頓時暗了許多。

把你的體會告訴大家好嗎？還有誰想跟他比比的？指名讀

師評：你讀得真好！好像傑克一樣，內心緊張外表鎮定！

2、你還劃出哪些句子？出示：在鬥爭的最後時刻，他從容地搬回捆木柴，生了火，默默地坐待著。

指名讀：從這句你又感受到什麼？感受這麼深刻，你定會讀好的，多麼深刻的感受啊！你學得真不錯！讓我們再次聆聽你的朗讀，分享你朗讀的感受。

坐待什麼？（機會、厄運）聯絡上下文，說說即將到來的厄運是什麼呢？指名說

出示、引讀：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。面對即將到來的厄運小男孩是如此從容 如此鎮定，真讓人佩服呀！誰再讀讀這一句？

燭焰搖，發出微弱的光，此時此刻，它彷彿成了屋子裡最可怕的東西。

師敘述：是呀！時間每過去一秒，危險就增大一分，空氣中瀰漫一股火藥味，從微弱的燭光中我們感受到危險迫在眉睫，此時的蠟燭就像是屋子裡的一顆定時炸彈。

大兒子傑克與德軍的周旋真是驚心動魄呀！讓我們再來細細地體會一番吧，你再來讀讀，過渡：我們似乎聽到了伯諾德夫人砰砰的心跳聲，這時候小女兒傑奎琳用她的聰明才智保住這半截蠟燭，保住了情報化驗為夷，請同學自由讀讀6。

多麼了不起的一個家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，在這場戰鬥中憑著他們的鎮定與機智最終戰勝了敵人真讓人敬佩。

第2篇

學生的語文學習要具有語文的“滋味”，教學中必須咬文嚼字。詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有迴歸文字之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文字的深入理解，又獲得對語言的準確感受。

學生是教學中的主體，要發揮學生主體地位，必須要讓學生走進文字，積極參與教學活動當中。讓學生與文字“親密”接觸，這就要求教師設計巧妙，讓學生進行角色轉變：從學習者轉變成為課堂的主人，文字的知音，教師的朋友。

在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙，在爭辯中放飛自己的思維。

1、學習生字詞，能聯絡課文具體內容進行解釋，並能參與導演劇本，深入體會“急忙”、“輕輕地”、“慢慢”、“從容地”、“鎮定地”“等詞語的內涵。

2、能在熟讀課文的基礎上，有條理地複述故事的主要情節。

3、對人物有自己的評價，並能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

1、 弄懂課文內容，能聯絡課文具體內容解釋生字詞。

2、 轉變角色，以導演的角色文字，咬文嚼字，體會人物品質。

3、 在爭辯中，培養學生在處理文字中“瞻前顧後”的能力，善於發現的眼睛和清晰明確的思維。

教學中教師密切關注學情的變化，適時恰當地把握好課堂中學生生成的課堂資源利用。 教具使用：

1、教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳??

第二次世界大戰：20世紀三四十年代，德、意、日等法西斯國家發動的人類歷史上空前規模的世界戰爭。先後有60多個國家和地區，20億以上的人口捲入戰爭。大約九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。最後以中國、英國、法國、美國、蘇聯等反法西斯同盟軍獲勝，德、意、日等法西斯國家失敗而結束。本文故事發生在德國佔領法國期間。

伯瑙德夫人、雅克、傑奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發現了這3個人的關係?以此瞭解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，都參加了祕密情報的傳遞工作。插問：你知道法國曆史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)

5、 學生自由朗讀課文，教師提示：聯絡上下文，想一想課文中“絕妙”、 “危機”、 “厄運”的意思，把課文讀懂。

(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。

教師點撥：“絕妙”是萬無一失的意思嗎？你從“終於”這個詞語中體會到些什麼?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。

用上“一旦意味著 意味著意味著 。”說話。 “一場危機似乎過去了。”這裡“似乎”說明了什麼?(實際上危機並沒有真正過去)

(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，祕密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什麼反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。

1、請學生結合老師要求，自己練習複述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然後組織交流。

2、教師根據學生的複述進行扼要的板書：點燃——吹熄——點燃——端起——奪回—端上樓。（設計圖文並茂的板書）

3、教師引導學生感受課文中敵我雙方圍繞“半截蠟燭”展開了扣人心絃的鬥爭。讓學生用恰當的詞語來形容這個故事。

1、假如將這個扣人心絃的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，並申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、傑奎琳與敵人周旋。

2、假如請你來做導演，每一場戲該怎麼演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然後設計表演的要領。

（1）伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“急忙”、“輕輕地”以及人物語言一突出哪個字或詞？並且要說明理由！（扣住人物語言中瞧、這盞、亮等詞體會意義，感受導演們扣住不同詞的不同點和相同點。）

（2）傑克與敵人周旋的表演，重點關注“慢慢”、“從容”和人物語言。思考為什麼關注這些！

（3）傑奎琳與敵人周旋的表演，重點關注“嬌聲”、“鎮定”、“道聲晚安”以及語言和說話的物件。

1、絕密情報終於沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了祕密，保住了情報站，挽救了一家人？

第3篇

1、師：同學們，每當我們走進美麗的校園，走進寬敞的教室，你們的心情如何？

生：很輕鬆，因為能學到很多知識，能擺脫一些煩惱。

2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時，心情是愉快的，是輕鬆的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是1939—1945年期間，德、意、日法西斯國家發動了人類歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學生一起說，讓學生與老師、文字產生共鳴）。這場戰爭先後有60多個國家和地區加入，20億以上的人捲入了戰爭，大約有九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。今天學習的故事就發生在這樣一個血雨腥風的年代，故事中這個家庭的男主人就犧牲在這場為正義、為和平而戰的鬥爭中。讓我們乘上時光列車，倒回到那個戰火紛飛的時代，走進這個普通的法國家庭，去感受一場沒有硝煙的戰鬥中到底蘊含著什麼？

[反思：現在的學生對於戰爭是陌生的，對於戰爭所帶來的危害更沒有親身體驗，最多是從書本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學生來說比較遙遠。所以我把創設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學生在感受和平所帶來的快樂輕鬆時，回顧戰爭年代所帶來的災難，通過對比體驗“樂更樂，苦更苦”；從而為學生學習本文創設適宜的情景，也為學習本文確立一個基調。]

1、師：請同學們速讀課文，思考：課文寫了一個什麼樣的故事？用自己的話概括時要注意交代清楚時間、地點、人物。

2、同學們聯絡這個故事是在我們常人眼裡最普通不過的 ？（生答：半截蠟燭）

師板書“半”，指名書寫“截”，要求其他學生在書上寫一寫“截”。

3、請同學們自由讀課文，思考：在這樣一個特定的時代，在這樣一個特定的環境中，這是半截 蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開了怎麼樣驚心動魄的故事？

指名回答問題，師引導學生理清課文脈絡，並相機板書：

[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學生學習語文的基本要求。抓住文章的中心線索學習課文能幫助學生更好地體會主題、扣住中心。但在第三個環節的教學中，我的問題太零碎，扶得太多，反而影響了學生的整體感知。如：是誰發現了蠟燭？他是怎麼做的？接著誰又怎麼做了？……課後與聽課老師交流覺得，第三步可以這樣問：“課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺這是半截什麼樣的蠟燭？”看來自己在設計問題時還得多動腦，力求簡潔精到。]

1、請同學們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學習體會，也可以把自己的體會寫在這些句子旁邊。

學生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學生交流。

2、指名讀讀自己感受最深的句段，並談談自己的體會。

根據學生的朗讀和體會，相機引導學生評價、指導朗讀，體會句子所包含的內容和情感，體會人物所具有的特點。

[反思：設計這個環節時，我的心裡很矛盾。一份是期待，期待通過賞讀，讓學生與文字對話、與老師對話、與同學對話，從而通過對重點詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無邊際的賞讀過於偏面，難以顧及整篇文章。而實際教學中也驗正了我的矛盾。學生們在選擇自己感受最深的內容時，讀得投入，體會得也很好，我也能積極地引導學生更深入地去評價、去朗讀、去體會。特別是幾個重點句的朗讀理解可以說是都已到位了。但由於時間關係，也由於調控問題，有些戛然而至的不完整性！]

同學們，課文通過這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人……其實在這樣的時代，像伯諾德夫人的故事到處在發生……課後請同學們多讀讀課文，也可去演一演。

第4篇

2．學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

4．通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

2．讀課題，學生質疑：課文為什麼用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什麼特別的地方嗎？

3．教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什麼事？請同學們帶著問題讀課文。

4．本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什麼事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。

1．明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，並通過聯絡上下問或解決。

第一段（1—2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

第三段（4—5）：大兒子傑克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

第四段（6—7）：小女兒傑奎林在萬分危急關頭藉口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

3．教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什麼這樣做？

4．絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什麼“絕妙的主意”妙在哪裡？

5．出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。

為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最後，她終於想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然後把它插在一個燭臺上。由於蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

二、理清故事情節，引入編排課本劇程式。

1．默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？

2．找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反覆朗讀。

1．默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。

3．其它角色怎麼演？4．繼續讀課文，圈出關鍵詞語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。

1．默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。

第5篇

生讀（突出蠟燭）師：你強調了蠟燭，這可是藏有絕密情報的蠟燭。

師：在戰爭年代，一個婦女帶著兩個孩子，與德國強盜鬥爭，多不容易呀！

師：這半截蠟燭繫著他們以一家的性命，情況多麼危急。

師：同學們，剛才我們看到伯諾德夫人一家為了保護絕密情報和敵人周旋的畫面，那麼，你們聽到他們分別說了什麼呢？請同學們開啟課文，把它劃出來。

師：我們首先來看伯諾德夫人的話。（出示）誰來說一說？

師：你說得很準確，也很清楚，一個標點，一個標點，都說出來了。誰再來說。（略）

師：一場危機似乎過去了，可那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃，又一場更大的危機降臨了。（課件顯示：蠟焰搖曳，時間嘀嗒嘀噠響起）（略）

師：此時空氣彷彿凝固了，時鐘的聲音不斷在耳邊迴盪著、迴盪著。突然，小女兒傑奎林說話了（出示）

師：可是，在這生死存亡的時刻，傑奎林怎麼能對這殘忍的、凶狠的、殺人不眨眼的德國人說呢？

生：我知道了，傑奎林故意這樣說，是為了讓德國人喜歡她，不懷疑她。

生：傑奎林非常聰明，她是用自己的天真來騙德國人的。同時她也非常勇敢。

師：你們說得真好，我也想嬌聲地說一說。司令官先生，天晚了，我可以拿半截蠟燭上樓睡覺嗎？我說得怎樣？

師（驚訝地）：她心裡明明想的是那半截蠟燭，怎麼說成一盞燈了呢？

生：她不能說半截蠟燭，因為一說會引起德國人的懷疑。

生：因為媽媽想把蠟燭吹熄，哥哥想把蠟燭拿走，如果她還說半截蠟燭的話，德國軍官可能會想他們一家怎麼都要著蠟燭呢？莫非這蠟燭理由不可告人的祕密。

師（領悟狀）：哦，原來是這樣。傑奎林是多麼了不起的小女孩呀！我們一起嬌聲地說一說。

師：正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了，過了一會兒，三個德國軍官終於離開了伯諾德夫人的家。同學們，當我們面對此時此刻的蠟燭。（課件：一盞熄滅了的蠟燭）閉起眼睛想一想，你的眼前又浮現哪些畫面呢？請你用筆把他寫下來，給半截蠟燭這個真實的故事劃上一個圓滿的句號吧。

第6篇

1.昨天我們讀了課文，知道《半截蠟燭》是發生在二次大戰期間，當時的法西斯用非常殘暴屠殺……

（這裡的多媒體課件玫們〉膠麼Γ?淺Ｓ行АＤ諶蕕難≡窈蛻杓埔彩潛冉鮮手械摹＃?br>

3.看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什麼呢？

1.就是這樣的誓言，伯諾德夫人一家也是為了這一目標而去和敵人進行鬥爭，知道他們怎麼做的？

（3）當時戴高樂將軍要頒發一枚勳章給他們，你們覺得應該給誰呢？

3.請大家自讀課文，說說看勳章頒發給你支援的那個人究竟有什麼理由呢？把你認為能夠體現他的詞句劃下來。

（2）找到的同學可以和你的同座好好交流，好好說說你們的想法

（1）學生：頒發給伯諾德夫人，因為是她起頭保護祕密的，我是從這裡看出來的，……從這裡看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……

老師不斷地追問：這樣的辦法好在什麼地方？為什麼這樣做敵人就不懷疑呢？

學生說：她看著兩個臉色蒼白的孩子（在非常危急的情況下，）

這麼危急的情況，這麼嚴重的情況，這麼同學有沒有讀出來，請一位學生來讀讀。（自讀――指名讀――齊讀）

看看這麼危險的情況下，伯諾德夫人的表現是什麼樣的？再讀讀相關的文字，你有沒有新的收穫。

讀到這裡，我們不禁感到伯諾德夫人多麼機智勇敢，想演一演嗎？（想）那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情了。（學生準備――指名演）

表演得怎麼樣？同學們評價一下。（應該輕輕地吹，這樣做的好處是什麼？書上用了一個什麼詞？“急忙”師生交流，通過插圖來理解，伯諾德夫人站在德軍的身後，可以急忙，但是在德軍面前卻是非常從容的。她的表情應該是什麼樣子的呢？應該是微笑的，語氣要變更一下。我們讀書就是這樣一遍又一遍能讀出不同的味道來。）

再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。

（我覺得這個詞語用得並不是很好。“馬腳”這個詞語好像是個貶義詞，但是老師在學生第一次說出來的時候並沒有提出來，後面就有學生不斷地用這個詞語，用“不露聲色”是不是更好一些呢？）

5.我知道很多同學想把勳章頒發給傑克，對嗎？你們的理由是什麼？

（2）我們來聯絡當時的情形一起來看看，當時時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音）在這樣的聲音中，你們感受到什麼？

（4）就是在這麼危急的時刻，傑克的表現是什麼，請大家自己讀讀課文。

（6）讓我們帶著鎮定的語氣來讀讀這段話。（學生讀）

當時的敵人表現是什麼呢？一起讀讀敵人表現的語句。

這裡看出傑克的從容。但是他為什麼要一定把柴搬回來呢？還有誰說？（師生交流）

（這個問題追問得很好，體現了老師對於人物形象在備課時做了充分的準備。）

如果不去搬柴，就沒有鬥爭的希望了。（請你讀讀相關的語句）這裡有傑克的期待嗎？請一位學生讀一讀，我們一起來讀讀。（學生齊讀）兩遍

（1）教師語言朗讀部分文章，配著鐘擺的聲音，“這時傑奎琳站了出來……”你們感受到什麼？

傑奎琳在“嬌聲”地說話，……請你用嬌聲的語氣來讀，嬌聲地說話可以讓人感覺非常可愛。（讀讀）

（傑奎琳選擇了一個司令官，而沒有選擇中尉，中尉是個什麼人，選擇物件很合理，）

（天黑了，我要上樓睡覺，選擇了一個合適的理由）請你讀讀，老師範讀，老師和他讀得不一樣，你們體會出什麼。

你們還從哪些地方看出來呢？學生說：她鎮定地向敵人道了聲晚安，（教師點評）

再看看插圖，她上樓了，你們體會一下（用手護著蠟燭，生怕蠟燭滅了，她真想……學生說，可她還是向軍官道了晚安。）學生讀

這樣的孩子頒發給她，應不應該呢？究竟怎麼辦？請大家快速地讀讀課文，把三個人物聯絡起來讀讀，看看，考慮一下。

（1）學生說：應該頒發給伯諾德夫人：因為傑克和傑奎琳是在伯諾德夫人做了榜樣之後，才會跟著做的。

（2）我覺得應該頒給傑克：因為他很勇敢而且鎮定，

（3）窩想頒給他們全家，因為是他們合作保證了情報的安全。

剛才的問題，我們下節課再研究，明天我們將進行課本劇的表演

（這裡又是敗筆，欺騙學生的敗筆。對於這一點的論述，我已經放在了《鹽城聽課有感》的專題裡面了，這樣對待學生是不公平的，你應該知道，學生都是拿教師的話當做“聖旨”，也許有學生會在那晚準備很長時間的道具或者臺詞，第二天班主任老師告訴他不演了，他的心裡會是一種什麼樣的感覺？）

總的來說，又一次看了這篇教案，回憶了老師在課堂教學中的點點滴滴，我發現，老師是用心良苦的，為了這節課老師做了很多精妙的設計，做了很多獨特的構思，體現了老師的真心。她真的希望學生能在一種情境下學習，提升。我自嘆不如。