2020年國小語文課堂多種閱讀方法多篇範文

2020年國小語文課堂多種閱讀方法多篇範文

國小語文是一門工具性學科，而閱讀指導是國小生語文學習的基本環節。下面本站小編為大家帶來了國小語文課內閱讀方法指導，供大家參考。

篇一：

第一，要激發學生的閱讀興趣

新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，並在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發學生的閱讀興趣，培養閱讀積極性。

第二，要加強閱讀基本功的訓練

進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。

讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯絡，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

第三，要想方設法優化閱讀環境

為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養班級濃厚的讀書氛圍。

第四，幫助學生選擇課外書籍

國小生求知慾旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規範的圖書。

同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之後，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》;學習《景陽岡》後，可以向學生推薦《水滸傳》;學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。

另外，在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，監督並要求學生切實遠離那些低階趣味、庸俗不堪的黃色書刊。

第五，要教給學生必要的閱讀方法

《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和複述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網路等查閱資料，培養初步的收集和處理資訊的能力。

實際上，“最有價值的知識是關於方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀資訊量;可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批註等。

篇二：

一、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和資訊隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流資訊機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益資訊，讓他們在交流中獲取更多資訊。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀後用讀後感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出出色讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

二、依據個性心理特點和學段的不同推介書籍

要依據兒童的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。

低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文並茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事;如現代兒童文學作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學生的生活，是孩子們喜聞樂讀的，而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理資訊的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。

如國小生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嚐到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。

三、教給學生閱讀方法

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《我和企鵝》之類的課文後，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用於寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。

同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的資訊處理和消化。

我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取儘量多的資訊。

四、交流展示讀書成果

當學生的讀書興趣被激發起來以後，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢消退。為了穩定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的反饋資訊，我採用了形式多樣的展示方法。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長和同學們的認可與讚許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們通過讀書筆記交流、故事會、朗讀比賽、猜謎語、編小報等一系列的活動展示。

激發學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣，暢談閱讀的樂趣與收穫，這樣既提高了學生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書、收集、處理資訊的能力，又使他們的創新精神在活動中得到培養。從而使學生將讀書視為樂事，讀中求樂，樂中求寫，寫中悟樂，學生們自然會在課外閱讀中體會到創新的樂趣。

五、建立課外閱讀的評價體系

課外閱讀是不受時間、地點、形式約束的一種學習方式。由於它具有開放性、廣泛性，所以不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價標準要多樣化，要尊重學生的個體差異，不搞一刀切。

1、評定時間和方式

每週檢查一次讀書筆記、閱讀記錄卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查並寫出評語。

2、課外閱讀的內容和範圍

要求每位學生在學期初建立“課外閱讀計劃”和“填寫課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書籍，也可以按照老師推薦的書進行閱讀，還可以自行查詢和學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

篇三：

一、興趣，播種孩子閱讀的心靈種子

“興趣是最好的老師”。對於低年級的孩子而言，更是如此。教師應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等儘可能地滿足於學生的心理、生理特徵，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

1. 多樣。不同的閱讀方式是使低年級學生對閱讀感興趣的關鍵之一。我在課內指導二年級學生閱讀《雪地裡的腳印》這個故事時，幫助學生體會小動物遇到“好狼先生”時話語中的不同語氣，從而領悟他們對待“好狼先生”的態度。

2. 推薦。並沒有真正不愛看課外書的孩子，只有對課外書缺少了解的孩子，低年級的學生更是如此。課堂上，我利用各種契機，用自身的語言描述，給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種嚮往。

如課內指導二年級學生閱讀《城市老鼠和鄉下老鼠》後，為學生介紹故事出自《伊索寓言》，從而激發學生強烈的看書慾望，調動孩子閱讀類似書籍的興趣。

3. 示範。古語道：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，我和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，我和孩子們一起試寫讀後感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示範作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

4. 賞識。為了低年級學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子進行激勵、表揚、喝彩，激發他們的內在動力。如：開展“閱讀之星”“博學之星”“書香家庭”等榮譽的評比活動。

二、繪本，開啟課內指導的突破口

1. 相信兒童的生命主動性

從我校172名低年級孩子的調查結果顯示，孩子最喜愛閱讀的是繪本。對孩子而言，色彩鮮豔的圖畫，淺顯的文字，是他們選擇它的主要原因。在低年級課外閱讀的指導上，教師大可“投生所好”，以此作為課外閱讀指導的突破口。

繪本，尤其是經典繪本有一個共同特點，就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，卻給了讀者極為開闊的思考與想象的空間。它的誘人之處在於教師可以帶領學生透過簡單的情節，看見豐富的多層的意蘊。

如《微風與小魔女》讓孩子朦朧悟出父愛如風;如《鱷魚班布》則讓孩子感動於充滿智慧、力量和溫暖的榜樣的力量。這種全無壓力、輕鬆愉快、漸行漸深、漸行漸遠的閱讀，只有教師能做——也是教師第一應當去做的。

2. 繪本課內指導策略

一本書首先映入讀者眼簾的是它的封面，所以向來講究的書籍都是精心設計封面和版式的。一本書的封面同時也透露出這本書的某些重要資訊，甚至是這本書品位的一種象徵。對於繪本，封面則更具有義。

閱讀其封面，我會進行兩項有意思的閱讀活動。其一，猜測大意，產生期待。其二，激發興趣，樂於閱讀。

在環襯(蝴蝶頁)，作者和編輯有時在運用暗示手法傳遞一個小小的資訊，讓人值得玩味。所以在看到蝴蝶頁時，我會指導孩子多停些時間，沉靜下來品味品味。扉頁總是閱讀的起點。

因為正文向前後延伸，使得故事跨越了邊界，讓人讀出無窮的意味。正文則代表著書的主題部分開始逐漸呈現。繪本，至少包括以下三種語言：一是圖畫語言——有圖畫來表達;二是文字語言——有文字來傳遞;三是圖文結合、對照、碰撞產生的新的語言。

在課內指導中，我緊扣這三種語言進行課堂教學。最後是封底，可能是這本書的簡介與導讀，也可能是這本書的推介與評論。課內指導中，也應該引導學生關注。

三、讀書課，教給孩子閱讀的方法

讀書課，即課外閱讀的課內指導，有利於教師更好地教會低年級學生正確閱讀的方法，幫助低年級學生養成良好的閱讀習慣，並且有利於教師成為學生學習的好榜樣，為低年級學生提供展示的平臺，給予他們閱讀中相互交流的時間。

我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一致認同和大力支援後，以自願為原則由家長自行購買，我每週精心備好一節課，與孩子們共同上讀書課。

一學期下來，我在區、校共展示讀書課例6節，在我班共上讀書課15節，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉折點，進行設疑、補白、想象、推測……孩子們參與其中，感同身受，故事還沒講完，在座家長的眼眶溼潤了，孩子們已經泣不成聲，當我讓孩子說說爸爸媽媽是怎樣愛自己的時候，孩子們放聲大哭，此情此境，深深地感染了在場的每一個人。

於是，我讓孩子們拿出愛心卡，把想對父母說的話，寫在上面，寫完大聲讀出自己所寫的內容，再把自己的愛心卡貼在教室的門上，看著門上匯成商學院的愛，我馬上又深情地為孩子們唸了一首小詩，讓這種感動繼續……這節讀書課，孩子們收穫的不僅僅是知識，更收穫了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內指導實施方法如下：

1. 擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本;《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據不同的學習主題閱讀有關書籍。

2. 巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。

3. 精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，教師通過朗讀，把孩子帶入情境。

4. 適時激疑。如閱讀《雪地裡的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什麼狼目不轉睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什麼?讓孩子去判斷和思考，激發了孩子的閱讀興趣。

5. 有效討論。如閱讀《城市老鼠和鄉下老鼠》時，究竟生活在鄉下好，還是生活在城市好，讓學生展開有效討論。最後，孩子得出結論，無論生活在哪裡，都應該找到屬於自己的幸福，自己的家才是最溫暖的。通過討論，讓孩子更好地明白到故事所要告訴我們的道理。

四、日記，收穫孩子閱讀的心靈碩果

及時地展現讀書的成果，對於進一步深化閱讀，引領低年級孩子們的閱讀興趣，養成閱讀習慣具有一定作用。指導低年級孩子寫好閱讀日記，是閱讀成果交流的其中一種方式。不動筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。

日記作為一種表達方式，既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所以，必須讓低年級學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我憑藉讀書筆記、讀書記錄卡、讀書日記的撰寫，幫助學生消化閱讀材料。

為了使日記更具有可讀性，可讓學生根據內容進行適當的美工。如：我班從一年級便設有《____的果園》這樣一本綜合實踐本。首先，孩子可以摘抄課內外積累的詞語，配以圖畫。然後，逐步過渡到能寫一兩句閱讀感想。

這樣，二年級上學期，我班85%以上的孩子均可以獨立寫好一篇簡單的閱讀日記，或續編、改編故事，並配以自己獨立創作的圖畫。並在《____的快樂閱讀》本中，記錄孩子的閱讀準備、讀中感受，讀後收穫。

篇四：

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書慾望。把班級佈置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規範了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。

充分利用教室的牆壁展出名人名言、經典詩文,乃至出色學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面牆壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。

我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每週三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的慾望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的永續性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種嚮往。

每週三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書慾望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示範法”

古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀後感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示範作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。

我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀願望,培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀

1、在閱讀中積澱閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法,對於一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批註逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的資訊處理和消化。

摘錄批註法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作註釋,寫評語,做到讀與思共隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……。

還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性迴圈。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出並加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。

同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”國小語文教學應立足於促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和資訊隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流資訊機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益資訊,讓他們在交流中獲取更多資訊。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀後用讀後感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出出色讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。