《爬天都峰》教學實錄7篇 攀登天都峰：征服高峰的步驟

本文為《爬天都峰》教學實錄，通過詳細記錄遊客攀登最高峰的全過程，講述攀登技巧、注意事項等，旨在為未來爬山者提供參考和指導。

第1篇

培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

?教學重難點】體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

⑴　爬山的“爬”是什麼意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼？

3、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

理解句子 “你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

⑴　天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡 ”的句子來讀一讀。

⑵　指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：

⑵　“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑶　最後大家都爬上峰頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

⑴　老爺爺為什麼要謝“我”？“我”為什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裡用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

⑵　齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？

1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

2、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。

第2篇

2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請說說你瞭解的黃山美景。創設平臺讓學生彙報自己的課外所得。二、檢查識字1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀初讀課文後，你知道了什麼？

1、課文大意：課文描寫了在暑假裡“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。

四、理解最後一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

1、天都峰是怎麼樣的？他們一老一小為什麼要爬上去？

先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最後一段1、探究為什麼爬？

⑵　無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

3、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

4、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六、引導思考對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話）讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收穫1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

第3篇

?古詩兩首》是新課標人教版國小二年級語文上冊第一單元第四課內容, 本課中的兩首古詩《贈劉景文》、《山行》都是描寫秋景的。讀了之後，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒鬥霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅於二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便於對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對於古詩的瞭解並不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反覆誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

為了激發學生的學習興趣，在“揭題導課”這一環節，利用光碟資源出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景，使學生進入學習情境。在引導學生理解詞語意思時利用教學課件中的“電子詞典”，幫助國小生識字寫字。在引導學生理解課文內容時利用可件出示課文中的重點句子和當時他們斟酌詩句的過程，使學生理解推敲的含義，突破教學重點。

課題爬天都峰授課人授課班級三年級課型精讀課課時安排二課時教學目標1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學重點1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。2.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。教學難點4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備1.生字卡片。2.教學掛圖。3.收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。教學過程第一課時

初讀課文，讓學生通'過查字典，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。

居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

1.講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查詢到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

1.瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之後的對話（8-10自然段）

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峰高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什麼說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。

(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。板書設計 奮力 高 一會兒天都峰 不再猶豫 手腳並用 互相鼓勵 汲取力量 陡 爬呀爬 終於 （猶豫） （不再猶豫）課後反思

第4篇

今天第二節課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒多久，我就看見有隻手舉得高高的，我一看，原來是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問的孩子。我請他起來說話，他提出個問題“課題為什麼要用“爬”字呢？為什麼不用“登”呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“你提的問題很有思考價值，你真愛動腦筋。同學們，我們都來幫助羅偉豪解決這個問題，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地答應了。首先我就讓學生們瞭解什麼叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。

“誰能告訴羅偉豪同學，你在書上找到什麼答案。”有的同學說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在雲彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。我在網上找到了有關天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時，我還利用多媒體出示天都峰的畫面，並附有天都峰的簡介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥難落腳，猿猴愁攀登’之說。”看著看著，同學們都發出了一聲聲感嘆：“啊，這麼高啊。”“這麼筆陡的石級真險啊，我如果在上面，腳一定會發抖的……”在同學們議論時，我就想引導學生親身去體驗一番。“如果這時你正站在這石級上，你會想些什麼呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”；“我一定會緊緊抓著鐵鏈不鬆手。”；“我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看後面的。要不就會掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來：“是啊，這麼又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥傑說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這裡用了‘爬山’而不是‘登山’。”

通過引導分析學生提出“為什麼要用‘爬’字呢？”這個問題，我運用了引讀課文、觀察多媒體課件和有關畫面和教師語言描述等教學方法相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。我覺得這樣的開講緊扣課題，承前啟後，顯得較為乾淨利落。我讓孩子們在充分的讀中感悟，通過朗讀，來感悟天都峰的高、陡、險以及感受作者對天都峰的畏懼，為下文寫小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終於爬上天都峰作了鋪墊。

?爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難，勝利爬上了天都峰的事情。通過對課文的朗讀，體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。在這一課的教學中，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上，以及“我”和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。

但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這裡的時間就相對多了些，最後，我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過“遙看瀑布掛前川”這裡的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

第5篇

1、讀準本課18個生字的字音，學會其中的15個，聯絡上下文理解重點詞語，體會作者用詞準確及對於表達思想感情的作用。

3、讀懂課文內容，瞭解天都峰的高和險，體會“我”和老爺爺是怎樣相互激勵，戰勝困難的。

4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵爬上天都峰的，在讀中學習多讀多想的讀書方法。

教學難點：體會小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。

1、課前師生共同查閱有關介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。

（讓學生蒐集、交流有關本課的資料，可以培養學生蒐集 處理資訊的能力。）

（學生已掌握了一定的識字方法，具備了一定的識字能力，讓學生合作學習生字可以有效地調動學生學習的積極性。）

4、瞭解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問難，確定本課學習的重點內容。

（1）讀了課文後，課文中的什麼內容給你留下了深刻的印象。

（將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為重點學習的內容，是尊重學生主體意識的體現，這樣做可以激發學生學習的興趣。）

（一）指導學生學習大多數同學印象深刻的內容（第二自然段）。

1、以畫促讀，讓學生邊讀邊想，根據自己的感受畫出天都峰。

（怎樣讓學生獲取更新的認識？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓勵學生根據自己的讀書感受畫出天都峰。此環節設計的巧妙在於把語言文字形象化，使學生知道怎樣去讀、去想。）

2、展示學生畫的天都峰（2幅），並提問：你想體現天都峰的什麼特點？（高、險）你認為哪幅畫好，為什麼？

（1）學生自己練習朗讀，然後請3名學生有感情地朗讀課文第二自然段。第一名學生讀後教師評，強調要讀出自己的感受；誰能比他讀得更好？第二名學生讀後鼓勵學生試評，誰還想讀？第三名學生讀後師生共同評議，他讀得好在哪裡？

（朗讀是體會文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險？教師強調的是讀出自己的感受，這是尊重學生個體讀書心理感受的體現。）

（2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動作朗讀。

1、面對如此高而險的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她猶豫了。正在這時候又發生了什麼事呢？（出示課文3—5自然段）

（讓學生用自己喜歡的方式學習，落實了新課標要求的尊重學生選擇學習方式權利的要求。）

（3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對話時心裡會怎樣想。

（學生讀不出感情是因為沒有注意當時人物的心理活動，怎樣引導學生由讀不好到讀出感情來呢？教師沒有進行瑣碎的分析，而是指導學生多讀多想，特別是怎樣去想，設計巧妙。本組的訓練重點是“多讀多想”，這樣就把訓練重點落到了實處。）

（4）分組討論：“我”和老爺爺對話時是怎樣想的？（讓學生通過多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。）

（5）集體討論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚訝到堅定信心的語氣？

（6）組內同學再次合作練習分角色朗讀，檢查朗讀情況。

（讓學生體會到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵堅定爬天都峰信心的，是本課教學的難點，教師沒有進行過多的內容分析，而是指導學生在讀中領悟，符合新課標的精神。）

1、這一老一小從對方身上受到了鼓舞，他們相互激勵向天都峰爬去，請同學們齊讀這兩段話。

2、學生評價讀的情況（應讀出他們相互激勵，戰勝困難的勇氣。）

學生利用課前蒐集到的有關介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報。

第6篇

文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最後三個自然段講了爬上天都峰之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，並促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什麼意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

3.按“爬山前-爬山時-爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

1.默讀課文第一、自然段，討論：①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎麼寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。②指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什麼意思爬山前我是怎樣的為什麼現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎麼寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最後大家都爬上峰頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

3.自讀八至十自然段，討論：①老爺爺為什麼要謝“我”“我”為什麼又要謝老爺爺“居然”是什麼意思在這裡用上“居然”這個詞強調了什麼如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理

1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰路時，我心裡，有點。這時看到一位白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山了，於是我不再，向峰頂爬去，爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣了我，現在也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中到力量的呢！”

2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課後寫成片斷。【教材簡析】

文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最後三個自然段講了爬上天都峰之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，並促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什麼意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

3.按“爬山前-爬山時-爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

1.默讀課文第一、自然段，討論：①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎麼寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。②指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什麼意思爬山前我是怎樣的為什麼現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎麼寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最後大家都爬上峰頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

3.自讀八至十自然段，討論：①老爺爺為什麼要謝“我”“我”為什麼又要謝老爺爺“居然”是什麼意思在這裡用上“居然”這個詞強調了什麼如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理

1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰路時，我心裡，有點。這時看到一位白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山了，於是我不再，向峰頂爬去，爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣了我，現在也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中到力量的呢！”

2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課後寫成片斷。【教材簡析】

文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最後三個自然段講了爬上天都峰之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

1.依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

3.通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，並促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什麼意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

3.按“爬山前-爬山時-爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

1.默讀課文第一、自然段，討論：①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎麼寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。②指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什麼意思爬山前我是怎樣的為什麼現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎麼寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最後大家都爬上峰頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

3.自讀八至十自然段，討論：①老爺爺為什麼要謝“我”“我”為什麼又要謝老爺爺“居然”是什麼意思在這裡用上“居然”這個詞強調了什麼如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理

1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰路時，我心裡，有點。這時看到一位白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山了，於是我不再，向峰頂爬去，爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣了我，現在也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中到力量的呢！”

2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課後寫成片斷。

第7篇

今天我為大家說的是人教課標版國小語文第五冊第一單元第三課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第三篇課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的介面處，而這篇課文是第三篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裡，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這裡我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯絡。

根據課標3——4年級的階段目標要求，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文理解詞句，注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力，學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容後，擬定了以下教學目標：

（1）認讀6個生字，會寫11個生字。這在第一課時已經完成。

（2）瞭解課文主要內容。這在第一課時也已經涉及，第二課時繼續加深對課文的理解。

（3）能正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

要善於從別人身上汲取力量，感受征服困難的快樂，培養戰勝困難的勇氣。

我是如何把教學目標與遠端教育資源結合在一起的呢？下面我就說說教法運用。

一、充分調動學生的想象力訓練思維。針對教學內容，我打算在教學中充分藉助多媒體課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。

二、充分利用多媒體輔助教學。網路環境下語文學習方式給傳統的語文教學帶來新的挑戰。我選的這篇課文《爬天都峰》非常有必要讓多媒體輔助教學，因為大部分學生都沒有到過黃山，沒有爬過天都峰。圖文並茂、聲色俱佳的虛擬現實世界，成為溝通學生經驗和語言文字的橋樑，學生可以有效地調動多種感覺器官，達到聲色俱佳，視聽相關的求知新境界。

三、充分發揮學生的主體作用。利用多媒體課件，讓學生從圖中理解體會，教師通過教、扶、放讓學生從學會到會學，通過小組合作、畫一畫等方式使其樂學，從而提高課堂教學效果。通過教給學習方法養成良好的學習習慣。

下面我再談談學法，教學相長，教法與學法往往是相輔相成的，本節課的學法歸納為十六個字：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

我先以質疑的方式，引入課題。這裡，我以一個爬字，問學生：看到這個字你想到了什麼呢？，構建了一個引力強勁的磁場，丟擲了這樣一個問題情境，牢牢抓住了孩子的心，讓孩子帶著對天都峰，對整篇課文的好奇去主動地、專注地、興致勃勃地去讀。

我通過多媒體展示遠端教育資源中天都峰的圖片，創設情境，激發興趣，讓學生體會到天都峰是怎麼樣的？有什麼特點？引出天都峰的高和陡。我通過多媒體課件展示文中的重點語句，聯絡上下文理解奮力、手腳並用、終於等詞句，體會我和老爺爺爬天都峰的不容易，並注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

我在教學中讓學生通過自己的語言描述，繪畫展示，和表演等活動，來再現與課文相關的情境，並利用角色效應讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發現、去感悟、去動情，去進一步深刻感悟爸爸的這句話，用自己的形式去詮釋著這個汲取，巧妙地突破了本課的重、難點。

在這課的教學中，老爺爺的一系列想法和做法，是文字的空白。而我在這裡設計了一個看似簡單實則很有價值的情境假如你是文中的老爺爺，你也來寫一篇《爬天都峰》，讓孩子用自己的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓展文字的情境，並使自己的認識昇華，創設出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收穫。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰地展示出課文的主線，體現教學重點和難點。

1、利用豐富的遠端教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。

2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發揮。對於學生難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

3、國小語文課是一門基礎課程，學生通過對詞句的理解，基礎知識的訓練，最終歸宿到能力的培養，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉聖陶老先生說的教是為了不教。