硬筆書法活動總結3篇 硬筆書法盛典:優秀作品盛放
近日,我單位組織了一系列硬筆書法活動,旨在推廣中華傳統文化,激發員工對於書法藝術的熱愛和興趣。經過精心策劃和組織,活動取得了圓滿成功,不僅提高了員工的文化素質,也展現了企業良好的文化氛圍。以下是我們對此次活動的總結和回顧。
第1篇
為豐富學生第二課堂活動,同時也為了檢驗學生練字的效果,我校20xx年3月27日下午舉行了低年級硬筆書法比賽。通過硬筆書法比賽旨在糾正學生不正確的握筆方法與寫字姿勢,進一步培養、激發他們練字的興趣,使他們養成良好的書寫習慣。
結果,我們欣喜地看到,開展了一個學期的練字活動,學生的書寫能力,審美能力都有較大的提高,比賽中還湧現了一批佳作。從比賽反饋的情況來看,我們今後要對學生進行具體的指導,下面展開談談。
1、學生的結構感有了一定的強化,尤其是獨體字及左右結構的字寫得較合理。
2、字形挺拔,筆畫流暢,有的還能寫出筆鋒,頗具書法韻味。
1、執筆方法與寫字的姿勢不正確,尤其是距離桌面太近,老師要及時提醒糾正。
2、從比賽的情況看,也有不盡如人意的作品。特別是筆畫的銜接不夠嚴謹,各部分的位置安排不合理。
3、今後練字前,老師要先指導學生對該字的字形、間架結構進行仔細觀察、辨認,然後對難寫易錯的筆順作重點提示,最後學生才胸有成竹地書寫。
4、書寫內容與語文課堂教學內容緊密結合。為加深學生對課文生字的辯認,減輕教學負擔,也可以是必背古詩詞中選擇古詩抄寫。
第2篇
為了豐富、增強學校的文化氛圍,提高教師的綜合素質,促進教師各項基本功,本校於4月15日上午,在四樓會議室組織了 “教師硬筆書法比賽“活動.
通過一段時間的練習,教師的鋼筆字都有了較大的提高,為了展示教師的階段成果,開展了本次比賽。本次活動統一時間、統一地點,統一紙型,內容為所教年段的古詩任選一首,全體教師參與,盡情展示教師硬筆書法的風采。
比賽過程緊張而又不失活躍。老師們興致非常高,認真地品味著漢字的藝術魅力,飽蘸濃墨、激揚文字,所寫字型或大氣、或清秀、或剛健,盡其所能地展現自身硬筆書法的才能,充分展示了我校教師紮實的書寫基本功。
硬筆書法比賽弘揚中華優秀書法文化,為教師提供了展示硬筆書法藝術水平的平臺,豐富教師的校園文化生活,加強基本功訓練和文化素養,進一步提高專業技能,提升了學校文化品位。
一手漂亮的字,是對教師的基本要求。書法比賽不僅充分展示了個人的書寫技能,更為大家提供了一個相互學習、相互交流的平臺。老師們再一次認識到書法這一基本功的重要性,將努力加強書法的練習,運用到教育教學當中去。老師的作品將在學校進行展出。
通過這次硬筆書法活動,大大加強了教師提高自身修養的意識,對提高教師教學的基本功起到極的推動作用。
第3篇
為培養學生的書寫水平,發揚學生的個性特長,對學生進行中華傳統藝術的薰陶,培養學生對藝術的瞭解和熱愛,學校特組織了每星期兩節課的硬筆書法活動。
本社團活動主要糾正學生不正確的握筆方法與寫字姿勢,培養她們練字的興趣,使他們養成良好的書寫習慣,並掌握一定的書寫技巧,能主動思考字的間架結。
寫好基本筆畫是漢字書寫的基本前提。但是也往往發現,學生不愛寫基本筆畫。究其原因有二:
一是有些學生認為自己會寫基本筆畫了,就不太重視基本筆畫的書寫,但往往他們寫的基本筆畫不規範,受到平時作業書寫的影響,將筆畫書寫得自創化;
二是寫基本筆畫很無聊,學生寫著寫著就失去了耐心。針對以上兩種情況,我首先從思想上讓學生認識到寫好基本筆畫的重要性。在期初的練習批改中,我不針對他們字結構的合理性,而主要指出筆畫的不規範處,並在講解時注重從筆畫方面去分析一個字的書寫成敗。
久而久之,學生開始認識到一個筆畫書寫的不妥就會影響到整個字的整體形象,慢慢改變了對基本筆畫的看法。其次,由於學生對單純的練習基本筆畫缺少興趣,我運用不同的方式,用形象的教學方法對學生進行基本筆畫教學,讓學生體會到練習基本筆畫也有它的樂趣。
最後,讓學生在練習基本筆畫的同時,也練習一些與這些基本筆畫有聯絡的漢字,筆畫和漢字一起練習,既練習了筆畫,又練習了漢字,學生的興趣也提高了。到目前為止,除了個別學生外,其餘學生對基本筆畫的掌握還是挺好的。
二、從漢字結構認識入手,培養學生勤于思考的習慣。
書寫漢字不是簡單的重複,而是需要舉一反三。學生對於練習過的漢字能書寫得很漂亮,但是往往一遇到沒練習過的漢字就總是出現問題,主要在於間架結構的安排上。
要讓學生將常用3000個漢字都書寫漂亮,我們不可能把3000個漢字都練習完,這裡就需要學生對同類、同結構字的比較分析能力。在教學中,我首先給學生一張漢字形體結構型別表,讓學生認識那麼多的漢字,間架結構歸納起來就只有五大型別,共十三種結構形式。學生對這張型別表挺感興趣,我就試著舉幾個字讓學生找一找屬於哪種型別,這種型別字結構安排需要注意什麼。
這樣,學生初步學會了怎麼去辨別每種字的結構型別。其次,在安排練習的過程中,我按結構型別從簡到難,逐步深入的方式,提煉每種型別中的典型漢字進行練習。
練習完後,再請學生例舉同類結構的字還有哪些。這樣,學生既瞭解了此結構型別的字,又培養了學生比較分析的思考能力,在以後的書寫中能做到舉一反三。
最後,自評和互評相結合。學會了對漢字結構的分析,就要學會對自己書寫的漢字的正確認識。平時練習有老師幫助批改和輔導,如果沒有老師在身邊改怎樣去辨別自己書寫的字是否合適呢?那就只能培養學生的自我評價能力。所以,在教學中,我提供機會,每次練習到一定時候,我讓學生來說說,你覺得你寫的這些漢字裡哪個字比較好,為什麼?
哪個字不是很好,為什麼不 好?這樣,學生能對自己書寫的字提出一些好的和不好的建議,那就是學生進步的開始。有了這個能力,我們就開始讓學生對別人的字提出好的和不好的建議,增強學生對漢字結構的分析比較能力,為學生獨立自主進行學習奠定了基礎。
三、以書法作品創作為平臺,培養學生對書法的欣賞能力。
正如活動目標中提出的,開展書法社團活動旨在培養學生的書寫水平,對學生進行中華傳統藝術的薰陶,培養學生對藝術的瞭解和對書法的欣賞能力。
對書法的欣賞能力的培養其實是一個長期的過程,需要教師在教學中慢慢融入。在平時對漢字的基本筆畫、間架結構的教學其實也是書法欣賞的一部分,不過這些都是區域性的欣賞,在整體的欣賞上以書法作品最為適宜。在每學期的期末,我都會組織學生進行書法作品的創作教學。本學期也不例外,將近期末,我組織學生開始著手進行書法作品創作的準備。
首先,讓學生選材。要求古詩詞、名人名言、優秀文章片段等,讓學生去尋找,你喜歡什麼就選什麼,字數大約在40---100之間。因為是讓學生自己去選擇,所以學生的熱情很高。其次,開始練習。針對於自己所選的字進行選擇性練習,特別是不經常書寫過的字重點練習,當然還是需要我幫他們進行適當地批改、修正。再次,選擇作品樣式。
我從網上下載了大量的各種書法作品模式,供學生選擇。最後,開始書寫作品。完成自己的作品後,我又組織學生進行了一次“我們的書法作品小小鑑賞會”,讓大家欣賞自己的作品,並能根據實際情況談談對別人的作品的看法,進行書法欣賞能力的培養。
整個過程中,由於給學生很多自由的空間,尊重了學生的個性,所以學生的積極性非常的高。這個過程同時也無時無刻地培養了學生的各種能力。
一學期的活動結束了,也暴露了一些問題,主要有以下幾點。
1、缺乏後備力量。從去年開始這個問題就已經存在。每學年期初,來報名參加硬筆書法社團的都是老學員,也就是說基本上都是三到四年級的學生。一二年級的沒有。這樣下去,中間就可能會“斷檔”。像今年,最低是三年級,而且還只有2-3個學生,一二年級沒有。希望一二年級能派學生參加。
2、學生參加社團活動不穩定。期初報名時,我們社團的人數達到了25人,但在後來的活動中,每次參加的基本在15人左右。而其餘的學生三三兩兩一會來,一會不來。通過了解後發現,確實有問題。主要有:
一是和主課重合。有幾個班級竟然是英語課,他們只能上英語課而不能參加社團活動。
二是與軟筆書法重合。期初時,硬筆是中午12點到第一節課,軟筆是第二節課到第三節課,有好幾個學生既參加硬筆也參加軟筆,正好。但是後來時間調整後,軟筆改為第一節課和第二節課,這樣和我們重合後,有些學生就參加了軟筆,希望學生能調整下。
三是各班的週二下午安排不合理。很多班級都讓學生做作業,導致一部分學生不來活動,在教室裡做作業。
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