《師恩難忘》教學反思難忘的教學反思5篇 "忘不了的教學反思：師生之恩"

《師恩難忘》是一部經典影片，它講述了一位老師的感人故事，許多人都被故事中傳遞的師生情深所感動。作為教育工作者，我們應該時刻反思自己的教學方式，努力給予學生更多的關愛和幫助。下面，我們就來看看一些教師的難忘教學反思。

第1篇

?師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什麼樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎麼樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裡學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的資訊量非常大，反覆讀之，結合上文的資訊來理解，就可以抓住整篇文章寫了什麼。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對於學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什麼。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什麼新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開闢一條新路來走。這條新路是什麼呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多麼深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布雲的過程。布的雲越多才能下起雨，如果不去布雲，肯定就不會下雨。但到底什麼時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的'東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什麼樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這裡，我們認為在雲彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，並且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什麼不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河並流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

第2篇

經過前三年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能

力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本

身傳達的思想感情，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生已初步學會記摘錄筆記，

能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

?師恩難忘》是著名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開學頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師

的經過，抒發了尊敬愛戴老師的思想感情，課文先寫我讀國小時遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫

田老師每講一課都會編一個引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最後寫田老師為“我”從事創作打下了基礎。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

2．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

1、同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，範讀）

（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

娓……這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“屍”相配合好。

誨……這個字是左右結構，注意左窄些，同時注意字的讀音。

1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二

1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”

(3)請你用自己的話來說說田老師編了一個什麼樣的故事？

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

2、學生找相應的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹

3、引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。”（簡介“劉紹棠”。）

4、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

5、小組研究：課文最後一個自然段與課文標題有什麼關係？

本文通過回憶，記敘了自己在國小時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什麼樣的感謝的話。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

第3篇

1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。

2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的啟用全靠“為什麼不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。

3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閒聊，順著一個話題能夠生髮開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過於強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。

4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的薰陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關於修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育薰陶嗎？

第4篇

記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關於老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多麼尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這麼簡單，課文值得涵詠！

課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎麼回事？

為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解並進入了田老師當時講故事的情境。

在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵後，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事後說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環境，保護花草樹木。有一學生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕鬆的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生說，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。

田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神聖的文學殿堂，使作者從小受到文化的薰陶，這樣的老師怎麼不讓學生終生難忘呢？

講到這裡，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

第5篇

今天，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她，而後引導學生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的國小生那樣，我仍然像四十年前的國小生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然後向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什麼？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那裡學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。

師：這句話用了打比方的方法，請問是把什麼比作什麼的呢？

生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。

生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。

師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。“娓娓動聽”還可以換成什麼詞？

生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……

師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多麼美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什麼樣的說法？

學生讀得很動情，相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。

在理解課文後讓學生聯絡自己的生活實際，談談老師有哪些“恩”讓他們難忘，幫助學生進一步體會作者寫作意圖，並讓學生學會通過細節來描寫一個人的方法，為後面的習作打下基礎。