祕密的檢討書3篇 祕密傾訴：珍貴的自我反省

在這個喧鬧紛擾的社會，每個人都有自己心底深藏的祕密。而《祕密的檢討書》則是一本集結了各種祕密、悔過和追悔過錯的文集。無論是被隱藏多年的烏雲，還是在昏暗中因懊悔而閃爍的光芒，這裡都是人們傾訴和記載內心情感的棲息地。讓我們一同踏入這個神祕的世界，探尋那些被隱藏的真實。

第1篇

?摩擦力的祕密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪裡》、《物體形狀改變以後》、《蘋果為什麼會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(3～6年級)課程標準》內容標準中物質世界部分"運動與力"部分內容的學習，併為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。

我在教學中使學生"於無疑處生疑"把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：匯入時，通過遊戲，追問什麼樣的神祕力量使我們要費更大的'力氣才能拉開兩本書呢?這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

?科學(3～6年級)課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之後，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，並且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

?科學(3～6年級)課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗瞭解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。

從教學過程的設計來看，我能始終著眼於科學從生活中來，到生活中去。重在通過學生的體驗和動手，探究摩擦力的祕密。從學生探究的過程看，還是符合學生的探究規律的。但在時間上還是沒能把握好，後面時間顯得較緊，只能匆匆結束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現的問題，總覺得時間不夠用。這是今後我要改善的主要方面。

第2篇

本課為學生提供的有結構的實驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細線等等，這節課主要包含兩個學習內容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關。課的開始，可以看出學生對摩擦力的原有經驗很豐富，但是他們的認識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進行準確定義很難，他們只認為摩擦力是一種阻礙運動的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據是“有摩擦”現象，認為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到學生的認知水平，本課只學習滑動摩擦力的概念。

觀察學生的設計方案，學生基本上能夠按照符合邏輯的方式設計實驗，但是在材料的選取上學生還是比較隨意，有的學生選來的材料沒用上，有的最後又取材料。這反映了學生預想與實際之間還有一定的距離。這時教師對有的小組誰的思路好進行評價並引導學生改進實驗方案，提醒學生運用科學性的`語言進行評價，通過彙報交流，促進學生的自我反思，進一步改進實驗效果。

本課力圖體現關注學生的已有經驗和反映學生對新概念的建構過程;通過教師觀察、提問、學生成果彙報交流等多種手段來真實展示學生的學習表現。

第3篇

生活中的例項引入，摩擦力的例項在生活中比比皆是，但不必拘泥於教材，以學生生活的例項取代教材中的例子，目的是為了激發學生學習的興趣，同時，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規律。學生在生活中已接觸過有關摩擦力的物理知識，因此在教學過程中應在尊重學生原有的知識基礎前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增強學生的信心。

通過教學實踐發現，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學思想和循序漸進的.引導。從本節影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學生人數過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學習存在一定的阻力。雖然客觀事實難以改變，但同時也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學習模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學內容有關的問題，讓學生分組探討;課後，仍可圍繞教學內容加以延伸，培養學生的科學探究能力。