語文秋天的懷念教案精選6篇

優秀的教案能夠引導學生主動參與和積極思考，認真寫好教案可以提高我們對教學資源的利用效率，使教學內容更加豐富和多樣化，以下是本站小編精心為您推薦的語文秋天的懷念教案精選6篇，供大家參考。

語文秋天的懷念教案篇1

【教學目標與重難點】

1.理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。（重點）

2.學習作者運用細緻的描寫刻畫人物和烘托情感的寫作手法。（難點）

3.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強品質。

【課時安排】

2課時

【預習導學】

1.知識儲備：史鐵生(1951-20xx)，北京人,中國當代著名作家、思想家。 1969年去延安一帶插隊，患病致雙腿癱瘓，後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。他自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。主要作品還有《命若琴絃》《病隙碎筆》《合歡樹》《務虛筆記》等。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。史鐵生為人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

2.初讀課文，掃除文字障礙

(1)給加點字注音

癱瘓（tān huàn）憔悴( qiáo cuì )絮叨( xù dāo )

(2)按照意思寫出詞語

①憔悴：瘦弱無力臉色難看的樣子。 ②絮絮叨叨：說話囉嗦。③爛漫：指事物顏色鮮明而美麗或形容人坦率自然，毫不做作。

④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高興。

3.整體感知：

（1）文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？

“我”發脾氣時，母親撫慰“我”；母親為了“我”，隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑託。

（2）課文裡寫了幾次秋天裡看菊花？在文中找出相關的語句。思考結尾對菊花描寫的作用。

三次。首先，文章以菊花為線索，結尾與前文相照應；通過對菊花的不同感受寫出了作者生活態度的轉變，七彩的菊花表示“我”已經能夠樂觀地面對生活（盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪），與前文的沮喪絕望形成對比；菊花象徵著母親對我的愛，表現那些時光已過的日子裡，一切美好依然存留在記憶深處。

（3）作者對生活的態度有什麼改變？（在文中畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

“我活著有什麼勁”（絕望）—— “要好好兒活”（再生）

【預習檢測】

小組檢測：“預習導學”2。

1.作者用細緻的描寫把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。參照示例，小組合作試著寫一句。（提示：可以自己找句子，也可以參考課後練習二列出的句子。）

示例：從“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感。 ”

這句話中我感受到了母親的愛很細心。

本題分析人物形象刻畫，根據不同的語句，母親的愛可以是——“敏感、堅強、隱忍、急切、熱烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、無私、充滿苦難”等等，學生言之有理即可。

2.作者蘊含在字裡行間的是怎樣的情感呢？小組揣摩交流一下。

對母親的懷念，因母親去世而傷感，為自己的不幸而帶給母親那些艱難生活而感到自責、愧疚、懺悔，同時也有理解母愛後能樂觀面對苦難生活的勇敢與堅強。

3.文中第一段母親對“我”說的“好好兒活”和結尾作者強調的“好好兒活”，二者的含義一樣嗎？

第七段中“我”說“要好好兒活”第①段母親說的意思是“你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。”表現出母親對子女的鼓勵與愛，和對生活中的艱苦堅強且積極的態度。第⑦段“我”說的意思是“母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意願堅強地活下去，作為對母親的紀念與告慰。”表現出兒女對母親的無限思念之情，和從母親那裡理解到的對生活同樣堅強而積極的態度。有首尾呼應的作用。

【隨堂檢測】

完成課後練習??

可以讓學生暢所欲??

秋天裡淡雅高潔的菊花引出“我”無限的回憶，秋天裡慈愛堅強的母親無微不至地關愛著“我”，秋天裡母親帶著遺憾猝然離去，秋天裡有“我”對母親綿延不盡的思念和對人生的感悟……

【拓展延伸】

1.完成課後練習四

2.請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封簡訊。

【佈置作業】

1.完成校本作業。

2.閱讀史鐵生作品中的兩段話，寫一句自己的閱讀感受。

我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。----《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。

生病的經驗是一步步懂得滿足……----《病隙碎筆》

語文秋天的懷念教案篇2

創設情境 以情激情

《秋天的懷念》課例分析

龍泉外實校國中部 雷飛平

緣起：踏破鐵鞋無覓處

剛踏上工作崗位，我就發現現在的學生非常的冷漠。凡事以自我為中心，對於身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。於是，我經常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我精心設計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

?秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，並鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細緻描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為八年級的學生，理解能力應該非常強，能夠配合老師完成教學任務。所以，我將本課的教學目標定為：1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領會藉助小事來表達人物情感的方法。

課堂實錄：轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情

一、回憶舊情境匯入新課

同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那麼，這篇好文章是什麼？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情，又營造了一種閱讀期待）

二、自讀課文，初步感知

師：既然是秋天的懷念，那麼作者在秋天懷念的是誰？為什麼要在秋天懷念？為什麼要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐後地舉手）

生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死後我懷念她。

師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，說明他預習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

師：需要音樂嗎？

生：要

（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情並茂，隨著情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室裡又響起了掌聲）

師：剛才這位同學讀得怎麼樣？（生齊答：好）

那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發了其他同學閱讀的興趣，為後面的自由閱讀作了鋪墊。）

三、自由閱讀課文，真情感知

師：現在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。

生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

從這裡我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛著兒女。

師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始幹”吧！

生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。從這裡我感到了母親對兒子的體貼和關心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

生：有，“還記得那會我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她突然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這裡我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。

師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這裡寫出了母親已經病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這裡也可以看出母親對我無私的愛。

師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有說明嗎？

生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這裡也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應該是母親。

師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那麼痛苦，她應該很絕望啊！文中的母親表現出來很絕望嗎？

生齊答：沒有

師：那母親是怎樣的表現呢？誰來說一說。

生：當我發脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

師：你怎麼體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？

生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。

師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭鬥，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那麼親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎麼會說“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

師：還有感動的地方嗎？

生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她伺弄的那些花都死了。這裡寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，說明母親愛我甚於愛花。

生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這裡的“擋”字寫出了母親願意為我擋住一切，願意為承擔一切。這裡也寫出了母親的關心和愛。

師：大家體會一下央求般的神色是一種什麼神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

（師生笑）

師：對，非常好，還有感動的嗎？

生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這裡寫出了母親的愛，並沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

師：母親的愛將永遠陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什麼樣的愛呢？

（生小組討論，發言熱烈，教師巡視）

生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

生：體貼入微的愛。

生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

生：母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。

生：母親是一種偉大的愛。

師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現在給大家講個故事，聽了之後，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心裡很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之後，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然後平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最後時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身後留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明瞭方向。女兒獲救了，母親卻早已流乾了最後一滴血。（教室裡一片寂靜，學生神情凝重）

師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

師：為什麼？

生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對於大多數人來說，它又象是一個神話，並不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣，在你生氣時，轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾晒被單時，把你用的晒在光線充足的地方，而把自己用的晒在光線較差的地方。

師：偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中，這樣一些細節中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經完全被震撼了）

四 深情感悟，體會寫法

師：偉大的母愛體現在小事中，那麼作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

生：通過母親的語言、動作、神態的細節描寫，母親去世多年，我仍然記得她的隻言片語，一個個細小的動作和細微的神情，說明了我對母親的懷念。

生：環境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

（生齊讀最後一段）

師：為什麼寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災難深重的母子來說，有什麼象徵意義？

生：菊花象徵了生命力。

生：象徵了頑強的意志。

生：還象徵了生活的希望。

師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象徵，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

師：現在老師有個問題不明白了。為什麼母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世後，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中彷彿看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

生：我覺得這裡是作者用實際行動向母親證明，他已經樹立了生活的信心，已經變得堅強起來。

師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終於去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什麼？

生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

師：好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢？

生：我們應關注生活中的小事，用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。

生：還應該藉助環境描寫來推動情節的發展。

五、拓展延伸，真情表達

師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

（此時，學生的情感已完全被調動了起來，有很多同學沒有寫就已經舉手了）

生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

生：媽媽，不經意間，你的頭上出現了幾根白髮，你開始記不住有些事情了。我才發現，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

生：媽媽，您和爸爸離婚以後，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

（學生中很多人已經開始檫眼淚了，並伴有小聲的啜泣）

師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這裡的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼裡淚光閃動，教室裡掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

（《燭光裡的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了昇華，把課堂氣氛推向了最高潮）

師：母親養育我們不容易，我相信每個人對於母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最後，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親倖福安康。（掌聲）

感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

應該說這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對於我來說，收穫也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝於平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發現，原來課堂可以如此生動、感人。

感動之餘，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面：

一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特徵、學習規律，從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯絡去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所瞭解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎，對於這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來匯入新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足於這個現實水平，我才能挑戰學生的潛在水平。

其次是把學生生活實際與教學聯絡起來。當學生總結出母親的愛是一種什麼樣的愛以後，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對於大多數人來說只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中，並舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節，體會母愛的表達方式，同時也為後面他們對母親說心裡話做了準備和鋪墊。

二 營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由於經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環節，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，並說明理由” 。對於這樣的問題，每個學生都有話說，而且是根據自己的理解來說，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的資訊主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。

三 這節課的成功之處還在於教學情境設定較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情並茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容，體會到了母愛的無私偉大之後，我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心裡話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話，那麼當《燭光裡的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是氾濫成災了。這些教學情境的設定，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峰。我發覺自己就象在剝一個洋蔥，隨著一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

四 評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生髮言時，我並沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握髮言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生髮言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題後，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了採用傳統的語言鼓勵外，我還採用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發在裡面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，儘管最後也達到了預定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先後順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。

語文秋天的懷念教案篇3

教學思路

以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想核心，把本文置於史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的侷限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

設計特點

板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味

教學目標

1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

教學流程

一、遊戲匯入，引入課文

1、師生合作玩對著幹遊戲（課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話）

2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎麼回事呢？今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

二、解題、讀題

1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什麼

2、引導學生讀題（深情、有懷念感）

三、初讀

1、師範讀，學生聽

2、聽範讀後檢測：課文寫的是誰懷念誰？史鐵生為什麼發脾氣？（引出文章主人公；指導癱瘓的讀寫）

四、品讀第一次看菊花

1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子（讀——找——畫）

2、交流暴怒無常的句子（個別讀）

3、將句子濃縮成動作，體會人物內心（讀中感悟人物內心的絕望）

4、引導學生讀懂動作背後的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子（齊讀）

5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢？（情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花）

6、自由讀第一自然段，找體現母愛的動作的詞語（抓、撲、忍、躲），對比突出母親的無私和對兒子的`愛

7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛

8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界

五、品讀第二次看菊花

過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

2、分角色朗讀（一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其餘同學讀旁白）

3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什麼兒子在看窗外的落葉會擋住他？為什麼忌諱說跑踩一類的字眼？問兒子：這次你看成菊花了嗎？

4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。（字字含淚、字字含情）

六、品讀第三次看菊花

過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花（大螢幕出示）

1、學生自由讀

2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎？（懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來）

3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎？用什麼來代替發洩情緒的動作（堅強、自信、樂觀）引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態

4、母親離開了我們，她留給我們的是什麼呢？（偉大、無私等）

七、總結

母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料（補充材料）

史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。 下面是組委會給他的頒獎詞：

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

板書設計：

秋天的懷念

菊花

兒子好好兒活母親

癱瘓肝癌

砸撲

摔躲

捶忍

樂觀偉大

自信無私

語文秋天的懷念教案篇4

一、 教學要點：

見目標3

二、 教學內容和步驟

1、 學生展示朗讀，教師點評。（5min）

2、 古人常說：讀書百遍，其義自見。那在讀了那麼多次的課文後，你覺得史鐵生的母親是怎樣的母親？（偉大、無私、堅強）接下來我們一起來看看。（25min 討論10min）

a、 以小組合作的方式，找出文章中描寫母親神態、語言和動作的詞語或句子，並討論這些詞語和句子都表現了母親怎樣的品質和特點？教師巡視，學生討論後發言，教師點撥。

明確：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。 母親理解兒子所承受的痛苦，當兒子發洩時貼心地走出去，但又十分害怕兒子做傻事所以只能躲起來偷偷地看，偷偷地哭。這母愛是如此細緻和深沉。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咋娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

當時“我”萬念俱灰，母親看在眼裡，痛在心裡。我說出的那些話像針一樣紮在母親的心中，母親知道自己必須要堅強，必須要給兒子鼓勵，讓他重燃對生命的希望。然而“我”那個時候卻沉浸在自己的世界中，沒有領悟到母親的良苦用心和深情，後來回想，則是無比痛心。

（3）那天我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親來了，擋在窗前

害怕兒子觸景生情，轉移兒子的注意力。體貼入微。

（4）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 病種的母親仍心繫於我，而我卻……

（5）她高興地一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“絮絮叨叨地說著” 母親對於我的一絲小轉變的高興。

（6）她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 擔心自己的措辭會影響兒子的情緒，體貼細微。

3、母親早已離世，空留我遺恨。而如今的我，還想尋死嗎？（8min）

明確：如今的我已經重拾對生活的信心和熱愛。“看菊花”“黃色……白色……紫紅色……”，排比句式寫出菊花的.美以及表達對母親的懷念和對生命的熱愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這是文章揭示文章主旨的句子：體現了我心中的堅強和自信；我懂得了生命的意義和生活的真諦，勇敢面對生活的磨難。

4、 你是否有這樣的經歷呢？沉浸在自己的情緒中而忽視了家人對自己的付出。如果有，那就抓住現在，寫一張小卡片去表達你的歉意和感激之情吧。不要像史鐵生先生一樣，空留遺憾。（5min）

三、 板書設計

?秋天的懷念》

史鐵生 母親

暴躁、暴怒無常 耐心安慰，體貼細微

渾然不知 重病纏身

語文秋天的懷念教案篇5

教學目標：

1、學習小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，受到愛的薰陶。

教學重點：

品讀課文，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

預設教學思路：

一、扣題探讀，激情匯入

1、揭題：秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裡產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。

2、在閱讀課文之前，根據課題給自己設計閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰？為什麼會懷念？為什麼在秋天懷念？課文主要寫了什麼？帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後生概括。

3、那麼，文中的母親是個怎樣的人？帶著這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。

二、自由研讀，真情感知

1、你覺得課文中的母親是個怎樣的人？根據文中的依據，說說你的理解。讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法，說的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來說，儘量說得詳細些。

2、一句句，一幕幕，多麼感人！作者所寫的這些都是怎樣的事？母親的愛到底是一種怎樣的愛？讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，昇華文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟

文中母親的舔犢之情令人感動，那麼身為兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情？引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）、最後一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。

（3）介紹課外文章《我與地壇》節選。

四、入情入境，實情表達

1、述說心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看著母親的遺像，他會說些什麼呢？學生自由表達。

2、筆尖生情。回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》為題，給母親寫一封信。

教學反思

老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

（一）自由說。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那裡寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裡講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

（二）補充說。對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最後一自然段讚揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終於把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得讚揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子”。

（三）異樣說。對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！

（四）選擇說。就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對於閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之後，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。

讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

語文秋天的懷念教案篇6

?秋天的懷念》是義務教育課程標準20xx人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字裡行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

【學情分析】

描寫母愛的文章不勝列舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文字深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

【教學目標】

知識與能力：

1、朗讀課文，理解文章內容。

2、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念的。

3、培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

3、體悟作者在字裡行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

教程與方法：

通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

情感態度與價值觀：

激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，並樹立樂觀向上的生活信念。

【教學重點】

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

【教學難點】

體悟作者在字裡行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

【課型】

新授課

【教材準備】

ppt課件

【教學方法】

朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、創設情境，營造學習氛圍

1、你未看此花時，此花與你同歸於寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——王陽明

2、破題質疑

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什麼懷念？又為什麼會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓憎恨

創傷整宿

訣別仿膳

侍弄絮叨

暴怒無常絮絮叨叨潑潑灑灑

①結合上面詞語說說課文講了一件什麼事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓後的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關於看花

合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什麼不同？

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關於母親

合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。

預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）

b、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

歸結塑造人物的方法。

3、關於“我”

合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什麼呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀昇華

我慢慢地、慢慢地瞭解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》

六、推薦閱讀

史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！

【板書設計】

【教學反思】

這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

自我評價

一、抓住文字特質，體現語文課程的性質

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特徵。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話匯入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料連結和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文字深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文字，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的`內容，並歸結方法。比如對關於看花，關於“我”和關於母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到薰陶，深刻地理解文字的主旨。

教學反思

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文字之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面

?秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文字的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文字的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到遊刃有餘。

課堂重建

1、努力地實現平等對話

提升自己解讀文字的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文字解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文字之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源於全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地裡頑強地生長，努力地綻放！