秋天的懷念教案集錦8篇 秋日教案精選

本篇文章將為大家帶來一份秋天的懷念教案集錦。秋天是四季迴圈的一個節點，它承載著穀物的成熟和自然的變幻。在這個季節裡，我們可以感受到自然的和諧，也可以體驗到思維的深度。這份教案集錦將幫助我們更好地理解秋天，同時也能激發我們對生活的感悟。

第1篇

?秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

1.知識目標：理解課文內容，聯絡抓住課文內容，感受母親的形象。

2.能力目標：（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。

3.情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。

引導學生研讀文字，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。

1.通過歌曲《燭光裡的媽媽》匯入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有說不完的話，師問：誰來說說自己的母親？

2.看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什麼？

（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）

1.默讀課文，師問：思考課文裡寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的願望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）

（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）

1.師問：藉助表格捕捉人物形象，看到怎麼樣的兒子，怎樣的母親？

（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）

2.研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。

3. 研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（生答：“躲“字突出母親不願讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆著，所以只得躲起來注意著兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活著，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）

4.自由閱讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，並討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。

（生答：1.“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；母親用她堅強樂觀的態度鼓舞對生活充滿絕望的'兒子要好好活著，母親這種偉大而無私的愛讓我深深感動。2.別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”母親在臨

死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。）

1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？

（生答：1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”3. 那天我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”4. 對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄

地出去了。5. 別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”）

（生答：母親知道兒子由於行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。）

（生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象徵著頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。）

（生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活著，做個生活的巨人。）師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什麼？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。（生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象徵，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。）

3.師問：母親帶著對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親說，大家試想下清明節到了，作者會對母親說些什麼？

（生答：他會說：“媽媽，您放心吧！我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國裡放心！我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”）

結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什麼？引導學生同人物對話，並作為課後作業寫下來。

母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

我有一個悽苦的夢??在夢裡，我絕望地哭喊，心裡怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。

2．推薦閱讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。

閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。

第2篇

2．感受母親形象體會兒子對於母親的思念、懺悔、自責之情。

3．體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

1．用秋思詩引出：我們學過不少秋思的詩，看來秋天是個容易引起我們無限遐思的季節，著名作家史鐵生也在秋天裡產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。

3．分析題目：題目給了你哪些資訊？你還想知道哪些資訊？

1．學生快速閱讀課文，把你以為要關注的字（書寫，讀音）和詞（意義，運用）推薦給同學。

2．你覺得母親是個怎樣的人？（堅韌、寬容、偉大、無私、博大、寬厚、深沉……）

明確：讀完全文，你理解的題目《秋天的懷念》是什麼含義？

（參考：由秋天的故事引發的對母親的懷念；秋天裡看菊花引發對母親的思念……）

讀完課文你的心情如何？至少用兩個詞來形容你感受了“我”怎樣的情感？

作者的情感：淡淡的敘述中有對母親的深深懷念、懺悔、內疚等）

1．課文是《秋天的懷念》，請把文中和秋天有關的詞句找出

①望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎（引出對作者的介紹）

④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

我發現：“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的寫照，具有象徵性。

我發現：母親愛花（母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了），

但兒子的腳卻殘廢了，她不得不忍痛割愛，放棄侍弄花。

我發現：花是全文的線索，為從側面烘托出母愛，也是為了不忘母愛。

我發現：媽媽想要瘸腿的兒子去看一看花緩解心中的壓力和不滿，母親永遠都替

我發現：母親像菊花一般堅韌，母親帶我看花，是對生命的熱愛，菊花的淡雅高

潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照……

我發現：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③

“看花”是“我”新生活的象徵，是母親願望的達成。

“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關；“秋天”是“我”不幸遭遇，暗淡心情的寫照，具有象徵性；“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。以此為題，抒發了對母親的懷念之情。

1．下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文作具體分析。

1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

5）她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

參考：“悄悄地”——無聲的離開，突出了母親的謹慎小心，怕自己讓兒子痛苦，讓兒子傷心。對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。對兒子的牽掛、關切

2．小結：運用語言描寫、動作描寫、神態描寫等多種描寫方法，刻畫了一位堅韌、寬容、偉大、無私的母親。

1．母親對“我”的愛是深沉偉大的，那麼“我”呢？找出描寫“我”的詞句來。

③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什麼勁！”

⑤我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活…

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，甚至差點失去生活的勇氣。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，才是對母親的報答。

三、作業：閱讀史鐵生的幾段文字，談談自己的感受：

a、幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

b、不能決定生命的長度，但你可以擴充套件它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。

c、人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

d、生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足。

第3篇

1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

概括母親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

二）、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

1.作者運用一件件小事反覆湧現，從中你體會到什麼？是怎麼體會道的？

2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什麼？

1.課文是通過什麼方法來表達自己對母親的懷念之情？

第4篇

1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

是呀。秋天是迷人的，天高雲淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裡產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

1、課題《秋天的懷念》，想想作者在秋天，懷念的是誰?(板書：母親)，作者為什麼會這麼懷念他的母親?他的母親對他做了什麼說了什麼?帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後學生概括。

21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎麼辦?他的心裡會怎麼樣?(估計學生會說：痛苦)

是啊。請同學們找找課文中敘述兒子心裡痛苦的句子。

a、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地牆壁。(問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀這句話。他對生活的'絕望，暴怒無常)

b、“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什麼勁!”(問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀。言下之意，是我已經不想活了。)

故而，我獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。問學生，“我”在想什麼?如果是你，你會想什麼?

師：這樣一個不想活的史鐵生，如果你是他的親人，他的朋友，你會怎麼勸他?

那麼，母親又是怎麼勸他的呢?大家找找課文的句子。

1、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：你從這句話中讀到了什麼?(母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象)

b 母親抓住我的手，母親“抓”(加點)住的究竟是什麼?

(估計學生回答：忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦，還有母親自身的病痛。)

是呀，母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關於母親病重的句子。

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

(你又從哪兒看出來母親的病很重?把感受送進去，並讀出來)

肝癌的疼痛會是怎樣的?(肝硬化，人體內的水份不能外排，堆積在體內，肚子會越來越大，可見其疼痛難忍的程度。得這種病的人，臉色發青，生命不超過三個月。)

這個母親是已經知道了自己的病情，並活不了多久，這又是一種怎麼樣的痛。但是，他有沒有告訴他兒子，自己的病情?兒子知道嗎?

估計一：為了不讓兒子更痛苦。是啊，兒子本來就不想活了，當聽到這樣的訊息，他一定會受到更大的打擊，而沒有活下去勇氣。歸根結底，是為了讓兒子“好好兒活”。

是呀，我們從一個“忍”字，讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶著這份沉重的愛，一起來讀讀母親說的這句話。

這是一位多麼偉大的母親。大家想想，史鐵生因為雙腿癱瘓，心情煩燥而發怒我們可以理解;如果母親因為各種各樣的痛苦交雜在一起而發怒，我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做?

2、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?

(1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。

(“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼邊紅紅的”，表現母親時時關注著、無私地呵護著兒子。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內心孤獨的我並不孤獨。)

(2)那天我獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

(抓住 “擋”，追問，擋住的究竟是什麼?實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。 為什麼要央求我去看菊花?看花意味著什麼?這是第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，並好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。)

小結：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

(3) “她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

(5)當聽說我願意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起“，還不停地絮絮叨叨地說著……

3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什麼?(“咱孃兒倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話)

總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

1. 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!——引讀課文，“鄰居們……”

2.原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼?

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

預計：“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。)

3.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒，要好好活……”(課件出示該句)

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活?結合課文的這句話，請同學們談談自己的理解——

出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色花的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀請……)

在此，對於菊花的理解，來感受作者對母親的深切懷念：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大;寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，正象徵了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。

5、兒子領悟了母親教給的“好好兒活”，在今後的人生道路上敢勇地前進，讓有缺憾的生命不再缺憾。面對自己的成功，我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先後提到了他的偉大的母親，是母親的“好好兒活”，讓他好好地活了下來，並用筆代替雙腿走出了一條非常人能走的路。(板書總結)

請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)

第5篇

1、有一位以前就讀那裡的校友叫史鐵生。此刻已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一向思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最後能找到――而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。(課件)

小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上(板書：“苦”)，其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們能夠歸結為一個詞：懷念。(板書：懷念)為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事(板書：秋天)

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同(……變成一種情感……)

小結：看來，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發啊，作者怎樣會有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)

4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的狀況。那裡有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學生能夠先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。能夠重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)

5、根據學生朗讀狀況得出結論。比如，提出進一步要求：(同學們說的有感情，到底怎樣算是有感情有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個“味道”(結合生活實際講)

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進秋天的故事。

1.請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。(課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)(板書：“娘倆――好好兒活”)

2.顧名思義，這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了，母親才會說出這樣的話請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

(1)雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什麼勁!”

4.是啊，我活著還有什麼勁所以：獨自坐在屋裡，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――――――――――――。(課件：擴充句子訓練)

5、實話實說的討論：你們多大21歲活蹦亂跳的年齡，能夠四處周遊，有多少事情能夠做!沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看

小結：應對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)

6.請注意：母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a.但是我卻一向都不明白，她的病已經到了那步田地。之後妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

7.有沒有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明

8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦，還有一點，就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使應對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎有沒有把東西摔向牆壁有沒有喊著我活著有什麼勁(教師問一句，學生接一句)史鐵生的發怒我們都能夠理解，母親的發怒我們更能夠理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做!(估計回答落腳點就在“為了兒子著想”)

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子

(1)比如――母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到那裡，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒)

小結：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

(4)“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

(5)再看看這句話――母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。(課件)

a母親“撲”(課件在下面加點)過來，撲住的究竟是什麼

小結：母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)

小結：母親的愛多麼執著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)

小結：母親的愛多麼深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意：以上根據學生狀況來隨時調控和引導。)

2.學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選取一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

b調整後――“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的`情感又有共同的東西，是什麼

3、透過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛――用心良苦!(再次回扣“苦”)

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什麼(“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話)

總結：母親的好處，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。但是，這種好處只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的好處有了特殊的發現――正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅僅是愛和給予，還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!――引讀課文，“鄰居們……”

2、原先的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到之後兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。)

3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎樣活結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解――

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到――隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6.昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念(回到課題懷念!)。

7、過渡――越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了;我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我――――――;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我―――――――――;看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――。(課件，改造課文的訓練，讓學生選取一處補充。)

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裡，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。)

(1)我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。――《合歡樹》

(2)我一向有著一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不明白我們會牽掛你不明白我們是多麼想念你嗎”但就連這樣的話也無從說給她，只明白她在很遠的地方，並不明白她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……――《有關廟的回憶》

(3)搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默唸著一句話：但是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心願，為了這永遠的懷念，又是一個秋天――引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一齊朗讀，課件再次出現這句)

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到此刻，從母親去世到此刻，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。之後又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。最後醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都能夠加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)

12、因此，這33年的懷念裡，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進一步的理解，那就是――活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，此刻一個星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》(課件)

14、對於史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什麼(對著黑板“苦”字說――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親必須會含笑九泉的。

15、那麼，這回應對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景請同學展開想象的翅膀……(想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一齊跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全能夠。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎(讓學生暢所欲言)

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你明白，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事――讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”――“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那麼，這思考究竟是什麼

關於活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，能夠改變的是我們的心理侷限――史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”就應改成“們”。這句話就應說是“我們在一齊要好好活……”(板書)

4、那裡的“們”會指誰呢是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果此刻回過頭來再看課題――你心中最終留下的是什麼

6、如果你對“好好活”體悟到了個性的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你必須能想起竇老師和你討論的這個話題，更期望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)

7、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好活，我們就應怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。

第6篇

以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想核心，把本文置於史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的侷限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

1、師生合作玩對著幹遊戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)

2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎麼回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

2、聽範讀後檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什麼發脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)

1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)

3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)

4、引導學生讀懂動作背後的作者的.心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)

5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)

6、自由讀第一自然段，找體現母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲)，對比突出母親的無私和對兒子的愛

過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其餘同學讀旁白)

3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什麼兒子在看窗外的落葉會擋住他?為什麼忌諱說跑踩一類的字眼?問兒子：這次你看成菊花了嗎?

4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)

過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大螢幕出示)

2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)

3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什麼來代替發洩情緒的動作(堅強、自信、樂觀)引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態

4、母親離開了我們，她留給我們的是什麼呢?(偉大、無私等)

母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料(補充材料)

史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。 下面是組委會給他的頒獎詞：

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

第7篇

1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什麼?你有什麼感受?

2.懷念的物件有很多，這篇課文是懷念誰呢?(母親)，為什麼懷念母親呢?下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。(板書課題，學生齊讀。)

2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

3.聯絡實際(可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的)說說自己的`收穫。

1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣?(母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。)

2.母親是怎樣關心“我”的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海;在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的"女兒)。

3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的?(母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。)

1.平時生活中父母是如何關懷我們的?我們又是如何回報父母的?

2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。

讓學生說說學完這篇課文後的感受，說說作者想對母親說的話。

第8篇

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)然後，讓學生讀一讀本課的生字(投影打出，讀準即可)。

1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?(學生可簡單說)

2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的`哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。

4、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，儘量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛?

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎?學生自由讀自己感受深的句子或段落，然後指名讀，互評後再讀。

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什麼意思?學生讀書，聯絡上下文後說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什麼呢?

教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。