貝多芬《月光曲》教學設計案例

　　貝多芬《月光曲》教學設計案例

從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，並對學生進行美的的教育。本站為大家推薦的貝多芬《月光曲》教學設計案例資料，提供參考，歡迎參閱。

教學目標

1.從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，並對學生進行美的的教育。

2.學習掌握“譜、萊”等9個生字，理解“譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉”等詞語，描述畫面進行語言訓練。

3.學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教學重點

1.引導學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的情感變化。

2.引導學生體會由實在事物展開的適當的聯想，培養學生的想象能力。

教學難點

引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景，體會人物的心境和樂曲的意境的統一。

第一課時

教學目標

1.自學課文，整體感知，理清文章層次。

2.範讀課文，指導正確朗讀課文。

3.講讀課文第一部分和第二部分的第一層。

教具準備

課件

教學設計

一、揭示課題，激發興趣

同學們，說起月光，你一定會想起許多優美的詩句，回憶起許多與月光有關的故事或傳說。這一課我們就看看《月光曲》是如何誕生的。【出示課件1：課題】(板書課題：月光曲)這篇課文很美，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以後能回答兩個問題：

1.《月光曲》是一首什麼樣的曲子，是誰寫的?

2.《月光曲》這篇課文，寫的是什麼?

二、自學課文，讀後提問

(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容)

1.《月光曲》這篇課文寫的是什麼?

提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎?(不是，是一個傳說)

解釋“傳說”：是在民間流傳的故事。

2.《月光曲》這篇課文寫的是關於什麼的傳說?(懂得《月光曲》這篇課文寫的是關於貝多芬創作《月光曲》的傳說。)

3.《月光曲》是個什麼曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。

(通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲。)

4.結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習興趣：【課件2】

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多麼的幸福!”

5.歌譜同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫譜寫。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫譜寫，簡單的說法叫譜曲子。曲子寫好了，就叫什麼?(譜成)

寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心絃的詩篇。

三、理解結構，引導分段

1.這一自然段最後說傳說是這樣譜成的。這一句在這裡起了什麼作用?

2.課文哪些段落寫了這個傳說?

3.那麼課文可以分成幾大段?

段意：①總的介紹。②關於《月光曲》的傳說。

4.這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。範讀課文第二大段。

四、讀後提問，分清層次。

1.現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前後彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》?

2.第二部分按照貝多芬彈第一首和第二首為根據，分成兩層。

出示【課件3】

第一部分：第1自然段

第二部分：第2—10自然段

第一層：第2—6自然段

第二層：第7—10自然段

五、進入情境，體會內心

讀講課文第二部分第一層。

1.指名讀本段第一節。

2.通過教師描述，帶入情境：

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面：出示【課件4：相關圖片】我們彷彿看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什麼?(一間小茅屋，茅屋的牆壁上最好畫上視窗，而且從窗口裡透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。)

3.這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫幽靜。我們就可以說這兒多麼幽靜啊!這小路就可以說幽靜的小路。

4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋裡傳來斷斷續續的琴聲，當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎麼想?請同學們聯想。

5.貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，後來還走進了茅屋。

貝多芬為什麼要走進茅屋呢?(他聽到了一個姑娘和一個男的對話後，走進了茅屋。)

(通過設問，啟發學生思考)

現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的視窗，便聽到了兩個人的對話。

(1)男女生分角色讀。

(2)讀後指導：

那有多好啊!這句話要把姑娘渴望能聽到貝多芬彈琴的心情讀出來。(板書：聆聽談話)

誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。出示【課件5】

男的(　　)地說

一個姑娘(　 )地說

同桌對讀。

指名兩人。現在讓我們大家跟隨貝多芬來到小茅屋的窗外聽屋裡的談話。

6.聽到這裡，貝多芬可能會怎麼想?

(在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋裡邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子;但是他們又這麼窮，票價又那麼貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。)

7.從哪一個詞裡說明他一點兒也沒有猶豫，(就)說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。(板書：同情)

8.貝多芬進了屋，看到的是什麼情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋裡的姑娘和男的確實太窮?自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。

(一支、微弱、正在、舊、瞎)

指點：學到這裡，我們知道了吧，為什麼那琴聲是斷斷續續，因為彈琴的是個盲姑娘。

9.下面是貝多芬和他們的對話。指名分角色讀本段4、5兩節的對話。

10.讀後指導。

指點(結合示範)：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說。

應該怎麼讀呢?要讀好，首先要理解。

解釋：純熟就是技術高超而又熟練。

出示【課件6】重點指導：您……您就是貝多芬先生吧?!

技術這麼熟練，感情表現得這麼深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰?因此課文上兩個您讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。後來她作出了判斷，彈得這麼好的，只有貝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是——

示範;練習朗讀。

通過填充練習，小結課文。出示【課件7】

( )貝多芬走近( )茅屋，給一位( )( )姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘( )。

第二課時

教學目標

1.講讀課文第二部分第二層。

2.總結課文、練習。

教具準備

課件

教學過程：

一、前後銜接，進入新課

1.從前課匯入：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那麼激動，那麼興奮。上一課我們提到貝多芬說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。還說，如果我做到了這一點，該是多麼幸福啊。這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心裡有什麼樣的感受?

2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3.於是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是即興彈出來的?從哪一句裡可以看出?(他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。)

4.同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的鋼琴曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想?請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二層。(學生自學)

二、感受情境，享受藝術

1.是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的鋼琴曲呢?這個情景課文中有這樣的描述出示【課件8】(老師讀課文：一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來。)讀後描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子裡的一切好像披上了銀紗，那麼白，那麼亮，那麼美。為了描寫這個環境，課文中用了什麼詞?(清幽)這個“清”是亮、清朗的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在幽靜的小路上散步。這兩個詞的意思加在一起是清幽、幽靜，都有寂靜的含義。但清幽有秀麗的意思。月光是那麼亮、那麼美，也給人寧靜的感覺。

2.現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎麼清幽，小屋子裡是什麼情景?屋子裡人物的形象怎麼樣?(學生各自準備，同桌兩人對話。)

出示【課件9】例話：一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋裡的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多麼美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，藉著月光彈起琴來。

3.月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什麼呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?

4.通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想?

(學生自學。)

5.學生讀寫實的部分：出示【課件10】皮鞋匠靜靜地聽著，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

6.從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?

(板書：好像……彷彿……)

7.下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什麼?有幾個畫面。

學生自學課文分層次。

月亮升起來了;月亮越升越高;忽然海面上颳起大風，捲起巨浪三個畫面。

他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

8.用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情。

(1)語言描述帶入情境：現在我們也彷彿來到皮鞋匠的小屋裡，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象自己也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我們也好像看到了大海，還看到了什麼?你們說，老師畫。

(2)第一幅畫面：月亮應該畫在哪兒?為什麼要畫在海平線上?(理解水天相接)

邊作畫邊指點：粼粼指水清。

指導想象畫面：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠彷彿覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)

(板書：月亮升起)

(3)第二幅畫面。

敘述：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她彷彿看到了什麼?

(月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。)

(板書：月亮升高)

微雲是小云嗎?從整個句子看，是一縷一縷輕紗似的。想一想，這兒的“微”是什麼意思?(薄)一縷一縷的微雲又是什麼樣的，你們說老師畫。(邊討論邊畫圖，見右圖)(板書：微波粼粼)

這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎麼樣?(再回到插圖，進一步把學生帶入情境)

(4)第三幅畫面：

描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上颳起了大風，捲起了巨浪，這情景可以用一個什麼詞來形容?(板書：捲起巨浪 波濤洶湧)

波濤洶湧的大海上有沒有月光?從哪兒知道?結合學生回答作畫：雪亮的浪花一個連一個湧向岸邊(見右圖)

指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。

引導學生思考：想一想皮鞋匠聽了琴聲，彷彿覺得大海捲起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)

9.描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還是波濤洶湧的大海，都有月光照耀。

這是多麼美好、光明的景象，又是多麼廣闊自由的天地呀!

10.皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?

【出示課件11】姑娘眼睛睜得大大的，她彷彿也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶湧的大海。

指點：眼睛睜得大大的，好像看到了嚮往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪裡?(恬靜的臉上。)

解釋恬靜：盲姑娘臉上是恬靜的，表示心裡很舒適的，很安逸的。這波濤洶湧的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?

(板書：月光照耀)

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切：快樂得入迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫陶醉。

出示【課件12】指導讀：她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。

這裡運用重複，強調看到得是她從來沒有看到的景象。

11.引導體會聯想在文章中的作用：

這個傳說之所以寫得這麼感人，這麼富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關係。

引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎麼樣?(不那麼深刻感人。)

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地瞭解文章的思想感情。

指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

男生讀寫實部分。

女生讀聯想部分。

12.照應前文指點;盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是入神激動，聽了月光曲是恬靜、陶醉，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心裡覺得怎麼樣呢?她心裡可能要說什麼?我們幫她說出來。

13.貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎麼樣，從哪個詞可以看出他也很激動?(飛奔)。

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。

三、滿懷深情，激情描述

1.閉上眼睛，想象一下，如果你是哥哥或者妹妹，與貝多芬先生之間發生了這麼一段故事，現在，貝多芬回旅館了，你的心情怎樣?

2.創造性描述：

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎麼寫?怎麼想?請你寫一段話描述。

(板書：創作《月光曲》 感動)

出示【課件13】要求：

1.交代清楚時間、地點、人物、事情。

2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什麼景象，學習在寫事中加入聯想。注意用上好像、彷彿，引出聯想的內容。

學生描述。

總結：

學習了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文字身寫的是關於《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

板書設計：

教學反思

《月光曲》講的是關於德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。

在瞭解課文主要內容後，提出一個問題：“貝多芬為什麼給盲姑娘彈了一曲，又彈了一曲?”統領全文。讓學生讀書、思考、交流。同學們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。

第九段是重點段，讓學生認真讀書，瞭解哪些是聯想，哪些是實在事物。之後聽過聆聽《月光曲》，指導感情朗讀。“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調應該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯想到“月亮升高穿過微雲”的部分，應該是比較輕快的，因為他們感覺到了快樂。在他們聯想到“月光照耀巨浪奔湧”的部分，則應該是比較熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯想。

只是瞭解課文內容，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷是遠遠不夠的。讓學生應該學會文章的表達方法。在最後，讓學生進行一個小練筆“盲姑娘和哥哥醒來後，會說些什麼?”可以學習文中聯想和想象的方法。學生的作品令人驚喜。比如“啊，簡直太美妙了!不愧是大音樂家!貝多芬先生的演奏，讓我彷彿看到微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了月光……被月光照耀的浪花，一個連著一個朝著岸邊湧過來……我太感謝貝多芬先生了，能為我們兄妹演奏，這實現了我夢寐以求的願望。”習作不僅表達了對貝多芬的感謝，還會運用文中的優美語言，真正達到了學以致用。