物理教師教案舉例

　　物理教師教案舉例

A、B兩點的線速度有什麼關係?勻速圓周運動中，勻速的含義是 。勻速圓周運動的線速度是不變的嗎?分析情況下，輪上各點的角速度有什麼關係。本站和大家分享相關的物理教師教案舉例資料，希望對你所幫助，歡迎你的參閱。

物理教師教案舉例一

【學習目標】

1、知道什麼是圓周運動，什麼是勻速圓周運動

2、理解什麼是線速度、角速度和週期

3、理解線速度、角速度和週期之間的關係

4.能在具體的情境中確定線速度和角速度與半徑的關係

【學習重點】

1、理解線速度、角速度和週期

2、什麼是勻速圓周運動

3、線速度、角速度及週期之間的關係

【學習難點】

對勻速圓周運動是變速運動的理解

分析下圖中，A、B兩點的線速度有什麼關係?勻速圓周運動中，勻速的含義是 。勻速圓周運動的線速度是不變的嗎?分析情況下，輪上各點的角速度有什麼關係?

探究四、1)線速度與角速度有什麼關係?怎樣推導他們的關係?

2)勻速圓周運動的den線速度，角速度，週期，頻率之間有什麼關係》試推導其關係。

1.有兩個走時準確的始終，分針的長度分別是8cm和10cm，歷經15分鐘，問兩分針的針尖位置的平均線速度是多大?

【當堂檢測】----有效訓練、反饋矯正

1、下列關於勻速圓周運動的說法中，正確的是(　　　)

A.是速度不變的運動 B.是角速度不變的運動

C.是角速度不斷變化的運動 D.是相對圓心位移不變的運動

2. 關於勻速圓周運動的判斷，下列說法中正確的是

A.角速度不變 B.線速度不變 C.向心加速度不變 D週期不變

3 一個質點做勻速圓周運動時,它在任意相等的時間內( )

A 通過的弧長相等; B 通過的位移相等

C轉過的角度相等; D 速度的變化相等.

4、一個物體以角速度ω做勻速圓周運動時，下列說法中正確的是(　　　)

A.軌道半徑越大線速度越大 B.軌道半徑越大線速度越小

C.軌道半徑越大週期越大 D.軌道半徑越大週期越小

5. 關於角速度和線速度，說法正確的是

A半徑一定，角速度與線速度成反比

B半徑一定，角速度與線速度成正比

C.線速度一定，角速度與半徑成正比

D.角速度一定，線速度與半徑成反比

6、如圖所示，一個環繞中心線AB以一定的角速度轉動，下列說法正確的是(　　)

A.P、Q兩點的角速度相同

B.P、Q兩點的線速度相同

C.P、Q兩點的角速度之比為∶1

D.P、Q兩點的線速度之比為∶1

物理教師教案舉例二

教學目標

知識目標

通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說(托勒密)和日心說(哥白尼)分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點;通過學習開普勒對行星運動的描述，瞭解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律.

能力目標

通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述;

情感目標

使學生在瞭解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路並不是平坦的光明大道，也是要通過鬥爭，甚至會付出生命的代價;

說明：

1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明瞭地簡述開普勒關於行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由於它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同.

3.學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節後也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節的教學.

教學建議

教材分析

本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料並進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，並用儀器定位確證是恆星(後稱第谷星，是銀河系一顆超新星)，打破了歷來“恆星不變”的學說.伽利略開創了以實驗事實為基礎並具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮鬥了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在瞭解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.

教法建議

具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發言.

在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千餘年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說，義大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.

典型例題

關於開普勒的三大定律

例1月球環繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，執行週期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.

分析：月球和人造地球衛星都在環繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們執行軌道的半徑的三次方跟圓周運動週期的二次方的比值都是相等的.

解：設人造地球衛星執行半徑為R，週期為T，根據開普勒第三定律有：

同理設月球軌道半徑為，週期為，也有：

由以上兩式可得：

在赤道平面內離地面高度：___km

點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛星，通常稱之為定點衛星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

利用月相求解月球公轉週期

例2若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的週期為29.5天(圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖).

解：月球公轉(2π+)用了29.5天.故轉過2π只用天.

由地球公轉知.

所以=27.3天.

例3如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上執行的三顆人造地球衛星，下列說法中正確的是哪個?()

A.B、C的線速度相等，且大於A的線速度

B.B、C的週期相等，且大於A的週期

C.B、C的向心加速度相等，且大於A的向心加速度

D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

分析：由衛星線速度公式可以判斷出，因而選項A是錯誤的.

由衛星執行週期公式，可以判斷出，故選項B是正確的.

衛星的向心加速度是萬有引力作用於衛星上產生的，由，可知，因而選項C是錯誤的.

若使衛星C速率增大，則必然會導致衛星C偏離原軌道，它不可能追上衛星B，故D也是錯誤的.

解：本題正確選項為B。

點評：由於人造地球衛星在軌道上執行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由於某種原因，使衛星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛星由於所需要的向心力大於外界所提供的向心力而會作離心運動。

探究活動

1、觀察月亮的運動現象.

2、觀察日出現象.

物理教師教案舉例三

教學目的：

1、瞭解萬有引力定律得出的思路和過程;

2、理解萬有引力定律的含義並會推導萬有引力定律;

3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題;

教學難點：萬有引力定律的應用

教學重點：萬有引力定律

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學過程

(一)新課教學(20分鐘)

1、引言

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片並講述物理學史：

十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規律.但是，長期以來人們對於支配行星按照一定規律運動的原因是什麼.卻缺乏瞭解，更沒有人敢於把天體運動與地面上物體的運動聯絡起來加以研究.

偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認識了支配行星按一定規律運動的原因，為天體動力學的發展奠定了基礎.那麼：

(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢?

(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規律的?

以上兩個問題就是這節課要研究的重點.

2、通過舉例分析，引導學生粗略領會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由於受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運動：(由於受地球引力的原因);

行星繞太陽作圓周運動：(由於受太陽引力的原因)，

(牛頓認為)

牛頓將上述各運動聯絡起來研究後提出：這些力是屬於同種性質的力，應遵循同一規律;並進一步指出這種力應存在於宇宙中任何具有質量的物體之間.

3、引入課題.

板書：第二節、萬有引力定律

(1)萬有引力：宇宙間任何有質量的物體之間的相互作用.(板書)

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)

式中： 為萬有引力恆量 ; 為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

(二)應用(例題及課堂練習)

學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什麼物體沒有被吸引到一起?(請學生帶著這個疑問解題)

例題1、兩物體質量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少?