描寫雪的景色課文教案

　　描寫雪的景色課文教案

二年級的同學對識字的方法有了一定的積累，自主識字的能力有了一定的提高，識字的願望更強。他們充滿好奇心，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情。以下是本站推薦描寫雪的景色課文教案參考資料，提供參考，歡迎參閱。

描寫雪的景色課文教案一

【學情分析】：

二年級的同學對識字的方法有了一定的積累，自主識字的能力有了一定的提高，識字的願望更強。他們充滿好奇心，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留戀之情;同時，他們富於想象，容易進入虛擬的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”領悟會有困難;對話語的情感揣測能力不夠，讀問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

【設計理念】：

1、通過猜謎語的形式匯入以及猜字謎活動，滿足了學生的好奇心、求知慾，讓學生充分的感受學習的樂趣。

2、用多種活動鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，讓學生大膽質疑，並帶著問題去讀書，並能感受到成功的樂趣。

3、低段教學首要目標還是識字寫字，把識字教學貫穿到整個教學過程之中，採用獨立識字與合作學習相結合的方法，降低了識字難度，增強了識字的興趣。

4、對重點句段進行簡單理解，讓學生感受到祖國的語言美。

【教學目標】：

1、會認“省、店”等十個字，會寫“指、接”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步體會文章的思想感情。

【教學重、難點】

1、會認“省、店”等十個字，會寫“指、接”兩個字。

2、初步體會文章的思想感情。

【教學過程】

匯入揭題

師：同學們，今天老師給大家帶來了一首謎語，看一看，能猜出來嗎?(出示謎語)

生：讀，猜(雪)。

師：真棒!一下就猜出來了，喜歡雪嗎?一起來寫一寫這個字吧!

(師板書，生書空。)

師：下雪了，多好玩啊!你們是怎麼玩的?(同學回答)

師：今天，老師給大家帶來一個故事，名字就叫做《看雪》。(補充課題)快來讀一讀吧!

初讀、識字

師：看到這個課題，你想知道什麼?(生質疑)用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到生字和新詞，可要留心哦!(生讀)

師：聽到你們的讀書聲，老師也禁不住想讀一讀了，願意給老師個機會嗎?在老師讀的時候，你們可要注意聽哦，仔細聽一下你畫出的字詞老師是怎麼讀的。

師：看到大家學的這麼認真，這些詞語寶寶迫不及待的想出來和大家打招呼了(出示詞語)，快來認一認它們吧!(生認讀)

師：這些生字從詞語裡邊跳了出來，你還認識它們嗎?(出示生字)說一說你是怎麼記住他們的?(注意翹舌音的字和前後鼻音的字，相機指導書寫“講”和“接”)

師：這些字寶寶很想和你們做遊戲，願意帶它們一起玩嗎?

(做猜字遊戲。遊戲1、老師說：“我們是半包圍結構的字，你知道我們是誰嗎?”“我們是翹舌音的字，把我們找出來吧!”

……遊戲2、指名站起來轉過身，師指一個字他來猜，如猜錯大家一起說：“錯錯錯，不是x”，如猜對，一起說：“對對對，就是x”。

師：生字寶寶們玩累了，回到了它們各自的家裡，再來和它們打個招呼吧!(詞語)

再讀理解

師：剛才大家的問題非常好，請你再把課文讀一讀，能不能把這些問題解決掉?(生讀)

師：出示問題“1、誰想看雪?2、在哪裡看雪?3、看到了怎樣的雪?”指名說一說。

師;知道臺灣在哪嗎?在地圖裡找一找(課件展示中國地圖)，介紹臺灣省。

師：剛才的問題你是在哪幾個自然段找到的(1、2)?讀一讀吧!

師：北京的雪是怎樣的?(生說，課件展示)

師：雪景真美啊!你們的讀書聲彷彿把老師帶進了一片冰雪的世界，老師的眼前彷彿看到了堆雪人、打雪仗的熱鬧場景，請你們再讀一讀這一段，注意最後一句感嘆號的語氣。師：“地上鋪著雪毯和樹上披著銀裝”該怎麼理解?(“地上鋪著雪毯”是一個比喻句，把雪比作毯子。我們還可以把雪比作什麼呢?“樹上披著銀裝”先把雪比作一件銀色的衣服，一個“披”字又把樹當作人來寫。)

師：北京的冬天這麼美，這麼熱鬧，真想讓臺灣的小朋友現在就過來感受一下。還記得我們學過的一首兒歌嗎?(出示兒歌)就把它作為我們這節課的結束語吧!

作業

認讀生字、新詞。

如果臺灣小朋友來到我們這裡，你會怎樣給他們介紹我們這的美景?

描寫雪的景色課文教案二

教學目標

1、認識10個生字，會寫8個字;

2、學習並積累第九自然段中的語句;

3、練習問句和感嘆句的語氣;

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程

【第一課時】

一、匯入。

師：同學們，冬天你們最盼望什麼?

(估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

的角度引發學生對雪的回憶，並用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。)

師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)

二、板書課題、讀題

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――看雪，並指導學生看清這兩個字在田字格中的整體佈局。

2、學生讀題，之後仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好後同桌比一比誰寫得好。)

三、激興初讀

師：讀了課題，你想知道些什麼?

(學生回答預設：誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案?

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡迴獲取學生閱讀資訊。]

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

[想知道的內容提示：1、誰看雪?(臺灣的小朋友看雪)2、在哪裡看雪?(在商店的櫥窗裡看雪)3、看到了怎樣的雪?(小朋友看到的是商店櫥窗裡用潔白棉花做成的雪)]

師：課文除了講這些，還講了什麼嗎?請讀讀第三段以後的內容，想想這些是講什麼?

(生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過並玩過真的雪)

師：真聰明!看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過並玩過真的雪，他們的心願是什麼?

(生答：什麼時候到北京來看雪呀?)

師：在課文的哪兒講了這個意思?

(生找到課文的第十段)

四、練讀課文

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

(生練讀，教師巡迴指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

(教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現並能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把是很難看到雪的讀成是難看到雪的第二段把孩子們在商店的櫥窗裡看到了美麗的雪景讀成孩子們在商店的窗子裡看到了雪。)

(生評價略)

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：儘量少被別人發現錯誤。

(每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師範讀並讓學生跟讀)

五、練習對話

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個說字，這是為什麼?

(生答略)

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線划起來。

(生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景，使學生悟出這也是老師說的話)

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。(生練讀)

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。(略)

(對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

(1)您//看見過/真的雪嗎?的嗎宜用上揚的調值35

(2)您/是在哪兒見過的?的的宜用平調33

(3)北京//離這兒/很遠吧?的吧宜用高平調55。)

六、作業

1、幫助老師把課文題目長胖些

[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛鍊學生從文章中提起主要資訊的能力。答題提示：(誰)(在哪裡)看到了(怎樣的)雪?臺灣小朋友在商店的櫥窗裡看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的

老師童年在北京看真的雪

他們想到北京真的

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎?那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢?

(先從課文最後一句話北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑藉課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些)

(播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習邀請，邀請內容略)

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這，我為你們真誠的友誼鼓掌!(下課)

【第二課時】

一、匯入。

師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多麼盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心願真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心願告訴臺灣小朋友，你們說好不好?

二、拓展活讀。

師：用什麼辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢?

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢?(生答略)

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢?(生答略)

師：了不起，可愛的孩子們!你們真的太棒了!我向你們學習!願意幫助我嗎?(引入字詞練習)

三、字詞句練習

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文後面的生字組成詞語?

(學生組詞略)

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分?

(待學生認讀字詞約5分鐘後，大螢幕出示故意寫錯的字，比如：省字少一橫，商字冂裡寫成古，潔字的士寫成土)

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好!

[教與學這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，教如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地教才能事半功倍]

師：剛才我發現你們個個都寫得很認真!老師向你們學習!下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對?

(大螢幕出示：1、老師(講起)童年玩雪的情景。2、小夥伴們在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高興)了!3、天上(鋪著)雪花，地上(飄著)銀裝，樹上(披著)雪毯，到處一片潔白。)

(生改，並評分略)

4、你們覺得課文中哪些句子讀起來聽?(生自主選擇，略)

5、能把這些好聽的句子背出來嗎?試試看!(生讀、背略)

6、看書中插圖背誦第二段和第九段。(生同桌互相背略)

[練習是枯燥的，給枯燥的東西註上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性!每個人的潛意識裡都期望自己是的，做自己願意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役!學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在自己選擇的空間裡，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累!]

四、質疑問難

師：同學們，讀完了課文，你還有什麼不懂的嗎?

(問題預設：為什麼臺灣很難看到雪?資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方2、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案)

(生提問及解答略)

[國小低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫千條江河歸大海，而是用智慧、用愛心去潤物細無聲教師的視界不是盯住預設的教學程式完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

五、總結課文

師：我們今天學了哪篇課文?(生答略)

師：我們看到黑板上，自己心裡說說知道了什麼，準備好了就先對我說說，你知道了什麼?(生答略)

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。