國中作文課評課評語
作為老師,經常需要聽課,接下來小編為你帶來國中作文課評課評語,希望對你有幫助。
聽了付老師一節作文講評課,我學到了很多實實在在的習作講評課的做法。我們語文老師都知道,作文講評課側重於作文後的講評,它要求教師結合學生們的習作進行評價,指出學生們習作中的優點與不足,並提出修改意見,旨在幫助學生們習作水平的再提高。俗話説得好:“喊破嗓子,不如做出樣子。”在引導學生們修改作文的初始階段,教師的指導和示範作用是非常重要的。這節習作講評課,付老師始終都沒有脱離指導和示範的作用,有很多值得我們學習的地方。主要表現在:
1.教師在總結本次習作情況的時候,分成兩類:好的方面和存在的問題,這樣分類分析,也是對學生們習作的肯定,明確不足之處。讓學生們瞭解整體習作情況。起到歸納總結的作用。
2.出示優秀習作名單,讓這些學生們大膽地進行自我介紹,這樣環節的設計,增強了學生們的榮譽感,同時也激發了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環節,讓習作者在朗讀自己優秀習作之前,教師就明確要求,讓學生們帶着任務去聽,這樣可以培養學生們注意傾聽他人説話的好習慣。
4.出示有問題習作,讓學生們進行修改,這個教學環節是本節課最大的亮點,我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生們修改習作之前,先明確修改方法,起到了指導引路的作用,學生們有了修改的方法顯得不慌不忙。5.講評課要指導學生們自我評價和生生間互評的方法。培養學生們發現問題和解決問題的能力,鼓勵學生們表達不同角度的思考和獨創性的見解,習作中能夠進行有效合作平等交流。這節課付老師採取的是小組合作分工的修改方法,這樣的分工修改節省時間,每個修改環節更能落實到位。學生們合作之後,集體指導修改習作,給學生們起到了示範引領作用,實實在在交給了學生們修改習作的方法,從修改過程看,學生們很會修改,説明修改習作的良好習慣已經在這個班級裏形成了,這是一節充分體現出評價和修改味十足的習作講評課。
再好的課堂總會有不完美的地方,主要體現在:
1.教師開始進入課堂的時候,有點慌亂,出示了一篇修改後的習作。教師説明,這是二次修改後的習作,讓學生們點評此篇文章的修改情況,緊接着就出示了名家贈言。比較突然,我認為第一個環節的出示,教學目的在於讓學生們明確修改的重要性,但是處理的不夠到位,應該讓學生們對比地談一下修改前後有什麼不同,從而讓學生們明白習作修改的重要性,潛意識裏明白好作文是改出來的。
2.出示學生們習作精彩段落這一教學環節,教師採取了包辦的方法,出示一個段落學生們朗讀之後,教師就及時地總結這是個什麼段,這個任務完全可以交給學生們們,讓他們去判斷這段是過渡段、精彩開頭段、精彩細節描寫段、還是精彩結尾段?學生們們會聽的更認真。這樣可以培養學生們注意傾聽和動腦的好習慣。
總體來看,這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯繫學生們作文的具體實際來評論。把學生們作文中主要的共同性的問題和訓練的重點呼應起來,掛起鈎來。無論是採用品味優秀作文的方法,還是採用分析作文得失的方法,教師都把握住講評的重點,把學生們引導到講評的重點上來。
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