中小銜接活動總結

關於“中小銜接”問題，早在1981年於漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需瞭解的問題，也是頗受社會關注的問題。很多學生從國小升入國中後都表現出極大的不適應，對其以後的學習也產生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現象一直都是我們教學實踐中最現實的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動是很有意義的。它可以有效溝通中國小的教學銜接，有利於提升中國小教師的教學合力，促進學生的發展。

我們北片小組五所國小，在教研室吳副主任的帶領下，先後在23中學和20中學，分別聽了七年級年級的英語、語文和數學課共計六節。此次活動是我區開展“中小銜接”的第一次活動，形式新穎、有效，確確實實使我們受益匪淺。

一、在聽課交流過程中，幾所學校的領導教師一致認為：“中小銜接”問題應當引起國小教師的高度重視。每一位國小教師在平日的工作中，都要重視培養學生的自學能力和自主管理能力，重視培養學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

二、在聽課過程中，我們發現中學老師更多的是培養學生的能力，而國小老師更多的是培養學生的興趣。中國小教師今後要關注中學和國小在教學內容、教法、學法、評價的聯絡，做好中國小教學銜接工作，切實打造高效課堂，切實提高教學質量。

三、在此次活動中，每位執教教師，課前準備相當充分，專業素質很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個舞臺交給學生，學生的主體地位和教師的主導地位得到了充分體現，既放鬆又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發了學生的學習積極性和探究的興趣性。教師講課時，在看似隨意之間，就將愛國主義、民族精神等社會主義核心價值觀的內容滲透到課堂之中，對學生進行潛移默化的教育，做到了潤物細無聲。同時教師對課堂生成問題的處理很得當，對課堂的調控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。

四、在聽課中，大家對第二十中學的數學導學案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內容都是以導學案的形式發放到每個學生手中。導學案的內容很豐富，既有本節課的教學目標和教學重難點，又有知識網路、導學過程等。導學過程包括複習引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學習後記和分層的課後作業。大家覺得這種導學案非常實用，補充了許多知識點，學生把每次的資料儲存起來，還可以作為複習時的複習資料一舉兩得，有學校建議教研室在國小高年級推廣。

五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節課老師基本沒有進行組織教學，學生聽講完全由學生自我控制，並且課堂密度非常強，這就是中學教學模式在逐漸向自律型轉化。反思我們國小教師包辦代替的東西太多了，每一項作業老師都要盯著完成，課堂上一個問題要重複好幾遍，如同“高階保姆”一般。孩子們到了中高年級如果沒有養成自覺地聽講、認真完成作業的習慣，上了國中他就會錯誤地認為沒有老師坐班，認為學習比國小要輕鬆。因此學習不夠認真，貪玩、甚至外出上網打遊戲，造成成績急速下滑，誤入歧途。殊不知，國中比國小的學習任務更重，對學習的自覺性要求更高。

六、在活動中，我們認識到中國小銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要國小教師有意識的滲透和中學老師對國小教育的瞭解，並做深刻的溝通。中小銜接將給學生的終身發展帶來深遠影響。

總之，通過本次活動，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中國小教師必須要有瞻前顧後的思想，國小是基礎，中學是延續。國中教學與國小教學的銜接不只是國中老師的工作，國小教師首先要認真做好鋪墊，做好學生的小升中銜接，也為學生進入國中輕鬆學習打好基礎。

本次研討活動加強了教師們對中國小教學中“學生身心特點、教學方法以及教學目標等方面的差異”的瞭解。另外，加強了教師之間的專業切磋與合作，共同分享了教學資源和經驗，達到了中國小之間相互交流、互相學習、相互借鑑、彼此支援、展示才華、提供榜樣、有機融合、共同成長的目的。

“中小銜接”教研活動的開展，對於所有參與活動的領導老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動能夠繼續開展下去，讓我們有更多的機會在交流中反思，在實踐中成長，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領域中將會創造出一片新天地。