英語學科德育工作計劃
工作計劃2.1W
英語學科德育工作計劃
一、指導思想
目前九年級的英語教學中,因種種因素,造就了相當一部分英語學習比較困難,並伴有心理障礙的差生。因此對這部分學生加強心理指導,培養培養的心理素質,幫助他們儘快走出困境,成為學習的主人,就顯得十分必要。學科教學是學校教育的主渠道、主陣地,學科學習是學生的主導活動,學生大量的心理困惑都產生於學習過程中,各種人格品質也在學科的學習中得到發展。英語作為語言學科,在教學中加強德育及心理方面滲透工作,堅持以人為本,堅持教育創新,堅持科學發展觀,堅持內涵發展,以行為習慣養成教育為重點,以加強細節教育。
二、工作要點
對於向學生進行思想教育、品德教育、科學文化教育和心理素質教育,在本學期的教學中加強德育工作如下:
(一)有敬業精神,熱愛學生。
要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛,從而引伸到對生活的愛。其實,英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練,而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發,社會*交際能力的早期培養,是師生共同創造精神生活的活動。因此教師在教學中,要尊重學生的人格,建立平等、互相尊重的和諧師生關係,使學生在寬鬆、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時,品德得到培養,性格得到完善。
(二)創新教育讓學困生自主學習
傳統的英語教學模式中,學生自使自終是被動者,即使是一些很有天賦的好學生。久而久之,也缺乏了創造力。不少學生的學習參與意識差,不願主動思考和提出問題,更不主動解決問題。依賴於教師現成的說教答案,因此,教師必須更新教學觀念,樹立心的學生觀和教學觀。我認為,新的學生觀最本質的內容就是在教學中真正能夠樹立“合作教學的觀念”新的學生觀念作根本的出發點就是尊重學生,在英語教學彙總充分發揮每個學生的主體作用,使他們真正成為學習的主人。
(三)滲透情感——與學生建立良好的師生關係
情感具有遷移作用。親其師,則信其道。學生對老師的情感能改善學生對所學學科的傾向性。只要師生建立起相互信賴的感情,學生對老師所提出的要求就容易接受。我們的教學活動能就比較順利地開展。學困生並非自然固有。學困生渴求得到尊重與關心,信任與理解。教師只有用真誠的愛才能使他們感到溫暖,消除自卑,樹立信心,才能使他們自尊、自愛、奮發進取。我認為,對於學困生,只要我們真誠地給予關心和幫助,他們也會以愛和敬意來回報我們。他們是不會讓老師失望的。
(四)賞識教育讓學困生樹立自信心
自尊心是一個人對自身的評價,對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感,每當自己在學習上取得點滴成績時,總希望得到老師的表揚,學困生更是如此。差生由於羞怯心理,往往在課堂上不敢開口,因此,我對學困生從不大聲呵斥,而是具體深入地分析他們之所以差的原因,然後對症下藥,循循善誘,在加強輔導的同時,根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。實踐證明:利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法,給予學困生以最大的鼓勵是行之有效的,能使他們對自己充滿自信,樹立學好英語的信心。
一、指導思想
目前九年級的英語教學中,因種種因素,造就了相當一部分英語學習比較困難,並伴有心理障礙的差生。因此對這部分學生加強心理指導,培養培養的心理素質,幫助他們儘快走出困境,成為學習的主人,就顯得十分必要。學科教學是學校教育的主渠道、主陣地,學科學習是學生的主導活動,學生大量的心理困惑都產生於學習過程中,各種人格品質也在學科的學習中得到發展。英語作為語言學科,在教學中加強德育及心理方面滲透工作,堅持以人為本,堅持教育創新,堅持科學發展觀,堅持內涵發展,以行為習慣養成教育為重點,以加強細節教育。
二、工作要點
對於向學生進行思想教育、品德教育、科學文化教育和心理素質教育,在本學期的教學中加強德育工作如下:
(一)有敬業精神,熱愛學生。
要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛,從而引伸到對生活的愛。其實,英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練,而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發,社會*交際能力的早期培養,是師生共同創造精神生活的活動。因此教師在教學中,要尊重學生的人格,建立平等、互相尊重的和諧師生關係,使學生在寬鬆、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時,品德得到培養,性格得到完善。
(二)創新教育讓學困生自主學習
傳統的英語教學模式中,學生自使自終是被動者,即使是一些很有天賦的好學生。久而久之,也缺乏了創造力。不少學生的學習參與意識差,不願主動思考和提出問題,更不主動解決問題。依賴於教師現成的說教答案,因此,教師必須更新教學觀念,樹立心的學生觀和教學觀。我認為,新的學生觀最本質的內容就是在教學中真正能夠樹立“合作教學的觀念”新的學生觀念作根本的出發點就是尊重學生,在英語教學彙總充分發揮每個學生的主體作用,使他們真正成為學習的主人。
(三)滲透情感——與學生建立良好的師生關係
情感具有遷移作用。親其師,則信其道。學生對老師的情感能改善學生對所學學科的傾向性。只要師生建立起相互信賴的感情,學生對老師所提出的要求就容易接受。我們的教學活動能就比較順利地開展。學困生並非自然固有。學困生渴求得到尊重與關心,信任與理解。教師只有用真誠的愛才能使他們感到溫暖,消除自卑,樹立信心,才能使他們自尊、自愛、奮發進取。我認為,對於學困生,只要我們真誠地給予關心和幫助,他們也會以愛和敬意來回報我們。他們是不會讓老師失望的。
(四)賞識教育讓學困生樹立自信心
自尊心是一個人對自身的評價,對自身存在的價值和態度的體現。任何學生都有自尊心和榮譽感,每當自己在學習上取得點滴成績時,總希望得到老師的表揚,學困生更是如此。差生由於羞怯心理,往往在課堂上不敢開口,因此,我對學困生從不大聲呵斥,而是具體深入地分析他們之所以差的原因,然後對症下藥,循循善誘,在加強輔導的同時,根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。實踐證明:利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法,給予學困生以最大的鼓勵是行之有效的,能使他們對自己充滿自信,樹立學好英語的信心。
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