教育調研報告
目前的課堂教學,在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為進一步深化國小數學課堂教學的改革,我將國小數學課堂教學現狀總結如下。
一、 教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。。
教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀,即知識不是靜態的結果,而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式,使學生在數學活動中,主動認知、主動建構,獲得充分發展。
教師把學生看作數學學習的主人。學生來到學校,坐在教室,不應是隻發揮“耳朵”的作用,而應該是多種“器官”參與數學活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識,而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動,學生的創造力、潛力得以發揮,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的,是相互尊重的,是真誠互動的,是共同探究知識的“學習共同體”。
二、 教師的教學方式發生了變化。
1. 教師角色發生了變化。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。課堂上,我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源;能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞;能充分與學生合作,讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習,完成學習任務。
2.注重創設情境,讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。
三、教師尊重學生的個體差異,注重培養學生學習的自信心。
每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累,每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略,教學中教師尊重學生的個體差異,讓學生感到自己與他人不同,最大限度地滿足每一個學生的數學需求,最大限度地開啟每一學生的智慧潛能,使“不同的人在數學上得到不同的發展”,從中體驗到成功的快樂。課堂上,讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中,儘量讓學生參與,“誰來回答他的問題?”“還有沒有不同的解法?”“誰還有疑問?”讓學生各抒己見、積極討論,在討論中思考,在合作中交流,讓學生感受成功的喜悅,進而樹立學習的自信心。
存在問題及原因:
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大
目前,農村國小數學教師年齡老化現象非常突出,平均年齡41.1歲,許多年過50歲的老師仍在教學第一線;教師數量偏少。教師包班上課,工作負擔重,他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習,對提高其教學水平和能力非常不利。
二、農村國小教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。
農村國小資金短缺、條件落後,有些學校連臺投影儀都沒有,很多教師上課仍是“一支粉筆,一張嘴,大黑板上過家家”的局面,教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程,注重學生的感知、體驗等學習目標,現代化的教學手段在這方面有著明顯的優勢。所以改善辦學條件,提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。
三、農村教師待遇偏低,挫傷了教學的積極性。
城鄉教師工資差距過大,鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中,交通不便,生活條件一般,現實狀況造成了青年教師吃住都不方便,很難安心工作。
解決問題的對策
一、加快農村教師的新陳代謝,改善農村教師隊伍年齡偏大,數量偏少的現狀。建議各縣區每年選用一批師範類專科以上畢業生,補充“新鮮血液”;二是從城鎮學校富餘人員中,選派部分優秀教師下到邊遠窮鄉支教。
二、加大教師培訓力度,著力提高教師的業務水平。提高國小數學教學質量的關鍵在於師資,一支業務精良的國小數學教師隊伍,對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此,要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓,使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
總之,儘管課程改革已取得了積極的進展,但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的程序中,還有許多認識問題需要梳理,還有許多問題需要去探索和完善,我們將群策群力,為基礎教育課程改革共同努力。
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