讀《班主任兵法》有感

　　讀《班主任兵法》有感

讀了《班主任兵法》,記得最深的一句話是“一個教師,如果連學生都搞不定,這個教師基本不能算是成功的。”我在想我是成功的嗎?第二遍閱讀記得最深的一句話是“現在的學生,的確是越來越難搞定了”,深有感觸。第三遍讀懂了一個故事“曾有一人在報上登載尋人啟事,尋找文革中教他的老師,原來文革之中他造老師的反,強迫老師跪在地上並把糞澆在老師頭上。多年以後他事業有成但每想到此事卻悔恨不已,不找到老師當面道歉便寢食難安。老師最終找到,已是白髮蒼蒼。老人輕輕一笑,我不怪你,那時你還是個學生,不懂事。一番話,說得此人痛哭不已,羞恨難當,老師罵他一頓他反而會好受得多。可是就這麼輕輕一句話,反而讓人心靈受到更大的懲罰。”-----心罰。班主任工作這麼多年,在自己的心裡有太多的酸甜苦辣,可不知該從何說起。也看過聽過很多老班主任的經驗,與學生鬥智鬥勇,當時也有一些印象,時間長了就忘了,沒有哪次象這本書給我的感受這麼深。《班主任兵法》是一本教育反思集,分為實踐篇和理論篇。它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“鬥智鬥勇”的教育故事實踐篇是精選的教育案例,每一個案例都具有很強的故事性,情節跌宕起伏,充滿懸念,富於智慧,讀後令人回味,引發思索。理論篇是作者在教育實踐中對《孫子兵法》、毛澤東軍事理論的理解和應用,作者運用辯證法思想,對教育過程中的常見誤區進行了剖析與糾正,書中指出:教育工作是複雜的,但我們常常一味地把問題簡單化處理,要麼對學生嚴加苛責,不留餘地,要麼過於民主寬容,給學生犯錯誤留下可乘之機,兩者都收不到良好的效果。使我們疲勞和困擾的,不是學生,而是我們對教育規律的忽視。

做為一名班主任,在日常的班級管理工作中常會遇到諸多問題,也會感到迷茫與困惑,在不斷努力摸索適合自己、適合班級的工作方式,不斷積累帶班經驗的同時,我迫切渴望從他人的成功案例中汲取先進的、行之有效的教育方法,在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結合的著作後,我得到很多啟示,現與大家分享:

首先,這本書教會我用不同的視角和獨特的方法來看待和處理班級管理工作中存在的常見問題。

一、對後進生的教育要講究策略,因人、因事、因時制宜。本書收錄了許多後進生的教育案例,處處體現出作者的睿智,冷靜,果斷,幽默。一個個真實感人的小故事裡蘊藏著大智慧,給予我很大啟發。在《點石成金》一篇中,為了讓被懲罰的學生放下包袱,以健康的心態過好學校生活的每一天,老師創造性的成立了“志願者服務隊”,讓他們有改過自新的機會,使其看到新的希望,安撫了他們脆弱的心靈。在《當頭棒喝》一篇中,對待那位課堂上說髒話的男生,“變臉絕技”的使用,“咄咄逼人”的氣勢,以及“放你一馬”的寬容,令學生心服口服,說髒話的現象至此杜絕,甚至讓他們畢生難忘。在《轉怒為撫》一篇中,晚自習上一位女生班幹部帶頭違反紀律大聲喧譁,老師當即大怒,勒令其出去,先給她個下馬威。考慮到這位女生叛逆的性格特點,老師又一言不發,帶她巡視全校其他各班自習情況,令其很快羞愧悔恨,本來可能產生的敵對情緒自然瓦解,老師再順勢教育,效果非常顯著。在《激怒制怒》一篇中,那位容易情緒失控的學生,經歷被責罵的反抗情緒,“受冷落”的委屈,冷靜的反思,成為了一位用功讀書的好學生。對於後進生的教育,實際上是班主任工作的重點,更是非常大的難點,上述案例中提及的問題,也是我在班級管理中所經常遇到的,而對於個別學生身上所體現的極端叛逆、不思進取,甚至是冷漠自私,我常常採取單一的方式進行說教,往往收不到明顯的效果,作者對待後進生的教育方法使我茅塞頓開,學到許多新穎獨特且行之有效的教育方法。同時也讓我認識到,對待情況各異的孩子,我們只有多動腦,多用心,研究他們的性格,揣摩他們的心理,因人、因事、因時制宜,對症下藥、量體裁衣,才能使教育深入他們的心靈,使他們發生徹底的轉變,由內而外地培養起良好的行為習慣和學習習慣。

二、教育要善於創造時機,教師要善於使用捭闔之術。“捭闔的本義是開合。捭就是分開,闔就是閉藏。”“當學生處於開啟狀態時,他的心扉是敞開的,對我們是信任的,是不加防備的。我們可以很準確地知道學生的真實情感、動機、意願等,而一旦瞭解了真實情況,就可以對症下藥,有針對性地制定對策,及時解決學生的心理和思想問題。”“而當學生處於閉藏狀態時,他的心扉是緊鎖的,對我們是不信任的,是加以防備的。我們無法瞭解引起學生行為和情緒變化的真正原因,只能靠猜測或主觀臆斷來作出分析,就如同蒙上眼睛打獵一樣,難以集中目標,我們的工作不能觸及到學生的問題根源,也就難以真正解決學生的思想癥結。因此,在做學生工作時,最好的方式就是使學生處於開啟的狀態。開啟學生心扉的方法除了用激勵、褒揚外還可以採用用言語去試探對方、故意保持緘默或故意忽視對方、尋找自己與學生的共同點等多種方式。”這一策略也使我受益匪淺。很多時候,由於氣氛嚴肅緊張,學生不願意表露自己的真實想法,給溝通帶來障礙,如果能夠抓住學生的心理特點,先表揚他們,或先轉移話題,談論其他事情,使他們情緒上放鬆,願意向老師吐露心聲,局面便會大有不同,問題也會迎刃而解。

三、適當採取震撼教育。從學生的心理感受來說,教師的教育方式無非有兩種:感化式和震撼式。我們的教育,總的來說,比較注重、倡導春風化雨、和風細雨的“感化式”教育方式。然而,從《班主任兵法》一書中可以看到:作者在重視對學生進行思想感化的同時,也常常會運用“震撼式”的教育方法,“實踐篇”部分的《當頭棒喝》《激怒制怒》《以毒攻毒》等文章記述的就是這類的教育事例。這種教育方法,在形式上與“感化式”相對立,往往被視為教育的禁區。然而,震撼教育是否就不好,就不能採用呢?其實不然!很多的問題學生,他們的不良習慣是長期養成的,在其心中,已經形成了一種比較穩定的心理結構,許多和風細雨式的教育收效甚微。這時,震撼式的教育反而能取得較好的效果。但是,這種方式的運用必須要適度,即不能在學生的心靈上留下負面影響,不能違背“教育無痕”的原則。