學習綜合實踐心得7篇

心得體會是對創新和改進的啟發，有助於個體的創造力發揮，心得體會可以啟發我們制定更好的未來計劃，本站小編今天就為您帶來了學習綜合實踐心得7篇，相信一定會對你有所幫助。

學習綜合實踐心得篇1

一年一度的綜合實踐課又開始了，週一早上我們坐著校車來到了職業技術學校實踐基地。由於這是第二次來參加綜合實踐活動了，學生不再是以往的那樣新鮮。簡簡單單的開營儀式之後便回到宿舍，學生自由組合構成一個個溫馨的小群眾，也讓我再一次想起了上師範學校時的情景。那時的我們也是這樣天真無邪、陽光燦爛，但過去的就是過去了，就遠也找不回來了！

這次綜合實踐活動課與以往有所不同，開設了幾門新課程，學生從中能夠學到許多課本上學不到的.知識。

有：科普、木工、電工、手工、雕刻、花木栽培、內務整理。學生每一天能夠按時排隊去上課，放學排隊回宿舍，每一天都能按時打掃宿舍衛生，按順序排隊去食堂打飯，每一天放學後到操場集合跑兩圈，晚上靜靜地在大廳裡上晚自習。這一切的一切真的讓我省了不少心，這些孩子真的長大了，真是越看越喜歡！

即使那裡的條件很艱苦，宿舍很冷，但沒有一個孩子吵著要回家，都表示必須要堅持到最後。但是還是有兩個孩子感冒太嚴重了，我還是決定讓家長把孩子接走了。週二晚8：00查寢發現呂福星發高燒，被爸爸接走，週三晚8點查寢，發現劉震不舒服，但孩子還是表示要堅持下去，半夜11：30仍然難受，被媽媽接走。

這天週四了，晚上組織學生在大廳寫參加綜合實踐的心得體會。我把每一個孩子的心得體會全都看了一遍，真是各有千秋啊！都說出了自己的心聲，把幾天來的想法一併寫了下來。有的學生認為收穫很大，學到了書本上學不到的知識，學會了與人交往過群眾生活，有的學生體驗到了父母的辛勞、老師的關愛。當然也有的學生不想再來了，感覺那裡吃的不好，睡的不暖。呵呵~~看了這些小孩兒的心得體會，我也不由得來到那裡寫一寫自己的感受！

雖然有一萬個不願意，一心想不如在校學習，提高學生的學習成績！但轉念一想領學生出來還是對的，雖然條件很艱苦，在學生們身上操了很多心，自己的小孩還得託付給別人照顧，增添了許多麻煩，但這將是學生們一生就遠的回憶！

學習綜合實踐心得篇2

三月份，我有幸參加了高新區組織的綜合實踐活動課的學習，通過這6節課的學習，我懂得了很多，明白了綜合實踐活動課是讓學生學習適應社會的能力。它可以使我們在實踐活動中瞭解社會，讓我們在實踐活動中學到很多在課堂上根本就學不到的知識，讓我們增長了見識，也打開了視野，使我受益匪淺。

首先，此次綜合實踐課中教師創設一定的問題情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，教師擺脫了傳統的教學模式的束縛，讓學生大膽嘗試，鼓勵學生克服困難，不斷探究。增強學生的策略意識、提高學生解決問題的能力，成為活動的落腳點。教師提供很多機會，讓學生從事主動的觀察、實驗、猜測、推理、交流等活動，將學到的知識運用到實踐中去，把知識變成活的。在活動中，不僅關注學生解決問題的方法和策略，而且關注學生的情感態度，教師鼓勵學生學會總結學習方法，學會認定和尋找最佳策略。

其次，讓我學會了如何指導學生確定主題。可以把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，也可以發掘學校周圍社群教育資源，設計主題。使學生在最短的時間內就融入學習的最佳狀態，為學生創造表現自我的機會。讓學生在玩中學，學得輕鬆，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現，激發學生的學習興趣，讓他們感受到原來學習是這麼快樂的事，學生在每一節課堂上，享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。

再次，此次綜合實踐活動課，讓我體會到了小組合作的重要性通過教師與學生的互動，互相學習，互相幫助，共同探討出知識，並且在實踐中深化鞏固了知識，這是我們平時課堂裡所沒有做到的，也是值得我們學習的。

學習綜合實踐心得篇3

7月29日到8月11日，我有幸參加了20__—中西部農村骨幹教師短期培訓的的學習，通過十幾節課的學習，我懂得了很多，對綜合實踐這門課程有了一個系統的認識，在選擇綜合實踐課時，應該尋找與學生生活密切聯絡的素材，提高學生對自然、社會和自我之間內在聯絡的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

綜合實踐課的實質就是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯絡學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

觀摩的這幾節課使我受益匪淺：首先，這幾節課無不凸顯出學生的主體地位，課堂上讓學生自己提出想法並實施，提高了積極性，學生走入社會親身參與實踐才能讓他們獲得真正的知識。其次，活動主題的設立非常符合學生的實際，也都能激發起學生的積極性，如《美麗的扎染》、《魔罐》都激起了學生們深入研究的信心。興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才能從中獲取知識。另外，綜合實踐活動課動手能力比較多，這樣不僅激發了學生的好奇心和求知慾，而且還培養學生探究活動的正確態度，發展探究問題的能力。

同時我也深刻意識到：在綜合實踐活動中，教師的角色很重要，從主題的確立，到方案、分組以及查詢資料，及至最後的成果展示，每一個環節都離不開教師的`指導。教師看似沒有做什麼，但實際上，每一個環節的順利進行都有著教師的參與和指導。所以提高自身的專業素養十分重要!

通過這短短十幾天的學習，使我瞭解到綜合實踐整合了各門學科的知識，有語文、數學、科學、品生、品社等，可以提高學生各方面的能力。就拿開原實驗國小舉辦的遠足綜合實踐活動，其中涵蓋了數學中一千米有多長，語文中體會紅軍長征，品社中團隊活動及科學中家鄉植物種類生長情況等，學生在此次的綜合實踐中得到了各方面能力的鍛鍊和發展，也掌握了各學科的知識。

此次學習活動，我認識到綜合實踐活動的開展，可以讓學生學到課本上學不到的知識，既鍛鍊了學生的動手能力，又陶冶了學生的情操。這樣的活動真好，通過這樣的實踐活動，增長學生們的學識，開闊視野，讓孩子在實踐中學到一些書本上沒有的東西。另外，綜合實踐鍛鍊學生多學科知識的整合、掌握與自覺探索、主動學習的積極性真的值得借鑑。通過聽來自遼寧省的14位老師講課，我也對綜合實踐這門課程產生了濃厚的興趣，在今後的綜合實踐課中，要認真的尋找適合學生上的綜合實踐課，爭取上好綜合實踐這門課程。

學習綜合實踐心得篇4

30日上午8時，我們一行15人，在教研室z老師的帶領下，準時登上了去東臺的車，開始了鹽城市國小綜合實踐活動課程現場推進會之旅。

天空中零星的飄著小雨，給這次東臺之行揉進了些淡淡的詩意。深秋的東臺依然是那樣美麗，絲毫沒有落葉繽紛的蕭瑟。無論是外來的，還是本地的，每個行人的臉上都掛著笑容.東臺給他們帶來了生活的幸福和樂趣。

我們下榻的是磊達賓館，它位於鼓樓路步行街的右側，步行15分鐘，就可以到達我們參加活動的東臺市第一國小。會務組的服務非常周到，為我們編制了詳細的會務手冊，包括會務指南、日程安排、交通示意圖、友情提示等等。翻閱著一頁頁散著墨香的會務手冊，讓我再一次感受到東臺人的熱情。

這次東臺之行的重點當然是關於實踐活動課程。30日下午2時，推進會在市教研室李紅老師的主持下正式開始。第一部分是聽評課。分別欣賞了東臺市第一國小潘霞老師的三年級選題指導課《筆的奧祕》、崔萍老師的五年級採訪方法指導課《舌尖上的東臺美食》，建湖縣實驗國小李益平老師《怦然心動的整理魔法》。說老實話，我對實踐活動課程是門外漢，無法從專業角度評價課的優與劣，但我從孩子臉上綻放的笑容，高高舉起的小手，閃閃發亮的眼睛，看出孩子對這門新興的、日益被重視的實踐活動課的喜歡;也從執教老師課堂上呈現出來的問題意識、方法指導形式，看到了他們對實踐活動課的探索與追求。東臺一小的陳青主任、建湖實小的夏主任對三節課進行了點評。他們分別從選題背景、活動體驗、能力培養等進行了詳細的解讀，也對實踐活動課怎樣做到適時、適度、適當，怎樣重過程、輕結果，怎樣選題接地氣等進行了思考。

第二部分是觀摩東臺一小的關於綜合實踐活動課程的沙龍研討活動。這次活動的主題是“加強過程指導，培養綜合能力”。學校綜合實踐活動課程的八位指導老師就怎樣培養孩子能力進行了探討。他們發言的內容，我記得有些模糊，但他們緊扣主題、案例引領，理論與實際相結合，提出問題共同探究的參與精神，搶話筒發言，務實、紮實、真實的研討形式卻給我留下了深刻的印象。我們的老師，何時也能用這種精神、這種態度來投入到教學中?

夜幕下的東臺市靜謐的。沒有大都市的喧囂，彷彿那種小家碧玉式的村姑。雨後的馬路，在華燈的映照下，顯得格外靦腆。偶爾一陣夜風拂過，在心田盪開一點漣漪，莫不是對綜合實踐活動課程的一種期待?分管教學多年，第一次對自己的課程意識進行反省，不知是不是遲了一些?

31日上午，我們首先觀摩了東道主為我們準備的綜合實踐活動課程常態課觀摩。三至六年級，班班有主題，班班有特色，班班有創新。我們一行一班一班的看，一班一班的聽，一班一班的拍照，一班一班的感受，心想哪一天綜合實踐活動課會像語文數學一樣的得到重視，會像東臺一小一樣開得蓬蓬勃勃?

當天的重頭戲當屬省教研室綜合實踐活動課程教研員萬偉博士的《發現更好的自己》的講座。她從東臺一小金禮輝校長的“我們的教育留給學生什麼樣的記憶?”入手，分別提出了“為什麼大家都在追求特色創新，卻沒有多少人依法辦學”“要有什麼樣的定力和堅持”“巧婦難為無米之炊，別人是怎麼做的”等問題，並結合自己的學習經歷，生活經歷、工作經歷，用了大量詳實、生動的案例，古今結合，中外結合，表達了對綜合實踐活動課程現狀的擔憂以及對美好未來的憧憬。萬博士引用的崔永元推薦北京十一學校的例子讓我印象特別深刻。下午到家後，我立即進行了網上搜索，現摘錄如下：

“再回過頭來說北京十一學校。我覺得李希貴校長就有點像那位盧浮宮的負責人。他想的問題不是那些普通的事，而是另一個層面上有關教育的本質問題，所以他們學校裡發生的很多事都很"奇怪"。

第一件事，我去學校見李校長，去了好幾次，一次都沒去過他的辦公室。為什麼呢?因為他的辦公室基本上都被學生佔著。學生有他辦公室的鑰匙，所以我們只能在其他地方談事。

第二件事，他陪我到學校各處看看。有一次我們到一間教室，一開門，那裡有兩個孩子在自習，李校長馬上說："對不起，打擾你們了。"離開的時候校長又說了句："對不起，打擾你們了。"這是我第一次見一位校長這樣。

第三件事，那天我拿出一支菸在學校裡抽，忽然聽到有個學生說："誰在抽菸?"然後旁邊的人就說"崔永元老師在抽菸";但那個聲音毫不遲疑，接著說："把煙掐了!"我趕緊把煙掐了。這雖然是一件很小的事;但我們平時很少見到。我想，這個孩子是在用自己的行動告訴我們：這個學校是他們的，他們說了算!我總是在想：在我上學的過程中，如果有這樣的事情發生，我會怎麼辦?我一定跑著去給拿菸灰缸了。

還有一次我去參加十一學校狂歡節。應孩子們要求，我打扮成了一條蛇，校長則扮成了《哈利·波特》中鄧布利多校長的模樣。我們在後臺，聽到外面的孩子們在不斷歡呼。當喊到我和校長的名字時，我們跑出去，我是倒數第二個上臺，校長是倒數第一個。我很自信，我想當我和校長上臺時，孩子們的歡呼聲一定會更大。結果輪到我出去時，臺下的雪球鋪天蓋地地砸過來。而我很快發現，更多的雪球是給校長準備的。我知道，誰被雪球砸得多，誰就更受學生的愛戴。”

多麼希望在我們的校園裡，多有這樣的校長，這樣的學生.規規矩矩的語數課堂上，能培養出這樣的學生來嗎?

對教育的熱情讓秋雨都不好意思總打擾我們。活動期間，雨居然停了，而當我們返程時，小雨竟又零星的飄了起來。這一次，你是否是與美麗東臺依依惜別的淚滴?

學習綜合實踐心得篇5

9月11日，我參加了濰坊市教育局組織的“綜合實踐活動課程研討會”。參觀了臨朐太平峪國小和海爾希望國小的綜合實踐活動課成果展，七處學校的領導對開展綜合實踐活動課經驗交流。真是大開眼界，感受頗深！

尤其是太平峪國小，藉助本校老師們自家的果樹園這個優勢，讓每個孩子親身體驗如何給果樹修剪果枝、如何施肥、如何防蟲害等。真正體現綜合實踐活動課程的內涵：綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生髮展價值的實踐性課程。培養學生的社會實踐能力和社會責任感，使每位學生真正體會到勞動最光榮，勞動是快樂的。

參觀海爾希望國小的成果展，更為震撼！形象逼真的麥稈畫、引人注目的鉛筆屑畫、細緻靈巧的糧食畫、栩栩如生的樹葉畫，琳琅滿目、美不勝收。看到這些精美的作品，就知道他們的綜合實踐活動課的開展非一日之功。通過本次學習使我明白：綜合實踐活動課的確是新課改的一大亮點，與各學科的整合勢在必行。

應做到以下幾點：

一、結合本校的實際情況，制定切實可行的活動計劃。

二、成立綜合實踐活動小組，共同探討、交流。

三、利用學校自身優勢，選擇一個方面進行研究。

四、建立評價機制，確保課程落實。

學習綜合實踐心得篇6

通過對《綜合實踐活動課程標準》的閱讀，撥開了我心頭的迷霧，瞭解了綜合實踐活動的教育理念，使我更清楚地認識到綜合實踐活動開展的意義及必要性。這次學習對我來說就是一次思想上的衝擊，一次頭腦的洗禮，更是一次頓悟的點撥。我深刻地感受到了綜合實踐活動對發展學生個性，培養學生的創新精神和解決問題的能力所起的重要作用。讓我明確了綜合實踐活動課程具有以下特性。

一、綜合性――取長補短樹優勢。

綜合實踐活動是一種綜合性的實踐活動，其中一點，它實現了對學科的跨越。長期以來我們的本本主義資源觀，曾使我們變得那樣近視和弱視，以至於看不到也想不到在咫尺之間也能實現學科的融合和互補，可以讓原本乾癟的教科書變得那樣厚實起來，可以讓原本單一的課堂變得那樣豐滿起來。計算機學科的搜尋技能，語文學科的辯辯論論，演演說說，數學學科的資料羅列，美術學科的繪圖與設計，音樂學科的說拉彈唱……都在同一方空間裡，顯現著優勢，綻放著孩子們的興奮和激動，一種全新的實踐方式正在被我們認同並付諸實施。

二、生活性dd實際生活促發現。

國小綜合實踐活動課程要注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，應貼近學生實際，挖掘生活中的素材，指導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動主題，使綜合實踐活動的課題在學生的生活中來，越是貼近學生的生活，貼近學生的經驗，貼近社會現實，學生就越能較好地操作，越有積極性。引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，立足實踐和探究，倡導學生的主動學習、樂於探究、勤於動手，引導學生經歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發展。

三、自主性――自主空間展個性。

自主性是國小綜合實踐的一個顯著特性，在活動實施的過程中要突出學生主體地位，尊重學生的生活經驗，興趣、愛好和需要，發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。同時這也是孩子們自己的實踐，他們是自己課程的主體。在這裡，他們能感覺到，自己的興趣和愛好被充分地尊重著，自己的自主性發揮著廣闊的空間；在這裡，他們能自主地選擇學習的目標、內容、形式及校外輔導員，自已來決定活動成果的呈現方式；在這裡，每一個孩子的學習方式都是其獨特個性的體現。

四、開放性――大課堂中拓視野。

綜合實踐活動的實踐是一種多麼開放的實踐，通過開展訪談、調查、宣傳，我們深深地感覺到，孩子們的視野拓寬了，教育的渠道受得更加豐富多彩了。就空間而言，包括了課堂、校園、社會，這學習的空間不再侷限於教室、校園，而是拓展到了圖書館、社群……認識的物件也不再侷限於事物的現實狀態，而是還會去追尋昨天、今天和明天，顯然，這是十分有意義的。因為一旦實現了從長期以來教材是學生的世界轉變為世界成為孩子們的教材，那麼，才有可能培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

五、生成性――出其不意增才幹。

綜合實踐活動的實踐過程強調孩子親身經歷，並獲得實際的發展性的體驗，活動本身就是不斷生成的。活動中，有著無數的出其不意，這些出其不意是孩子們在實踐中智慧火花的迸現，或許只是如一點流星一閃而過，也像一棵嫩芽悄然冒出。發現它、捕捉它，不但要有敏銳的教育機智，而且要有超前的教育理念：應特別強調在實踐具體展開過程中產生的生成性目標和生成性主題的核心地位。

六、評價性dd以人為本顯價值。

評價在綜合實踐活動的實施中發揮著極大的導向和激勵功能，綜合實踐活動的評價不再是外在於教學與學習的環節，而是與教師的指導、學生的學習活動整合為一個有機的整體，三者是同時發生與發展的。在教學中，鼓勵國小生多樣的活動方式以及成果表達方式，採用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多元的評價方式。追求評價主體的多元化，對學生的評價包括來自家長、學生自己以及指導老師等多方面的資訊。

在今後的工作中，我將用學習到的教育理念，來指導我的實際教學，在先進理念的影響下共同提高，和諧發展，為綜合實踐活動課程的發展，作出自己的貢獻。我堅信，有了課程標準的引領，在學校的組織與協調下，不久的將來，綜合實踐活動之花必將迎來萬紫千紅的春天！

學習綜合實踐心得篇7

一、理論聯絡實際

剛剛接手綜合實踐活動課時，我很茫然，不知從哪兒入手，上課總是機械地按照所學的理論指導學生，不敢越雷池一步。但是，當我生搬硬套地將我所知道的理論引到課堂時……

記得那一節課的主要任務是確定主題和學生的分組。我先介紹了一下綜合實踐活動課主題研究的一般過程：準備階段（確立主題、分組制定活動方案）……我剛說完，一個男同學站起來了說：“老師，我們可不可以先分組，大家一起商量選課題？”我馬上否定了他的意見，並告訴他，這是進行主題研究的一般規律。一會兒，又一個學生站起來：“老師，我們國小研究性課都讓我們先分組，小組同學一起商量選課題的。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，並提出活動題。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，並提出活動課題。”一陣沉默，學生似乎接受了我的理論，我又談話啟發大家選題。但是，除了幾個發言積極的學生提出了幾個課題外，其他人沉默無語，沒有我想像中的熱烈場面。這節課我沒有完成預定的教學任務。

這是我的一堂課的片斷，由於我的教學還停留在“教”理論的層面上，導致沒有完成教學目標。這次“事故”使我認識到開發與實施綜合實踐活動課光靠理論知識是遠遠不夠的，照搬理論更是行不通的。在綜合實踐活動的實施中，教師教學活動的設計，學生是最好的驗證官。當你發現學生“有所不適”了，就該反思自己的教學行為好意識，綜合實踐活動課具體實施的過程，內容和形式都是在實踐中動態生成的，只有真正做了，才能找到理論於實踐的 真正結合點。

二、為學生選題搭橋鋪路

愛因斯坦曾經說過，提一個問題往往比解決問題更重要。綜合實踐活動課的主題確定是首要階段，要學生髮現和提出問題，選出要研究的主題或課題。而每每在這個環境我都大傷腦筋……

第一次上研究性選題課時，我介紹了選題的原則：科學性、興趣性、實踐性、可行性。然後非常民主地告訴學生，尊重他們的個人興趣，讓他們自主徐骯髒探究內容。學生們七嘴八舌的，熱鬧場面前所未有。下課前，黑板上寫滿了題目：《我看二戰》、《ufo之謎》、《金字塔之謎》、《網路遊戲》、《服飾》、《陶藝》……學生選的題目遠遠超出了我的想像，我不能完全認同他們的課題，像《ufo之謎》、《金字塔之謎》等課題我馬上以“研究困難”為由將之“槍斃”了，學生不高興了：“老師，你不是說選什麼課題都可以嗎？”“老師，我就對金字塔感興趣。”……僵持中，下課鈴響了，我逃離了教室。

經歷是一種財富，只有善於從教學經歷中汲取養料，才能不斷地使自己更快地成長。那節沒有收場的課讓我反思了很久，也促使我更細緻地研究這門學科好關注學生們的實際。等到去年綜合實踐活動課選題是，我就有所準備地走進教室……

“我們很多同學都是來自於農村的，農村作為綜合實踐一個很好的基地，有很多值得我們驕傲的地方，今天，我們在這裡交流一下你眼中的新農村，或是你所瞭解的有關新農村的情況。”我的話音剛落，同學們紛紛舉手，“我、我”地嚷著，這個選題對於他們來說太熟悉了。讓我感動的是一個叫“王佳輝”的學生不但介紹了他的收集材料，還將剪貼的很多新農村的圖片資料提供給大家看。不管是講的同學，還是聽得同學都很興奮，我看到了我想要創設的.情景。交流之後，我開始指導如何選擇課題。學生由於有了前面的興趣和經驗，主題的選擇有了一定的傾向性，而且研究的問題更是具體了，如《農村的變化》、《農村新能源使用的研究》、《農村旅遊資源的開發》等

我很欣喜，不是學生變了，而是我的認識改變了，中學生對各種自然好社會現象具有廣泛的興趣愛好，同時他們還沒有形成穩定的志向，需要有適當的引導和扶持。而且開展綜合實踐活動還要受教育資源的侷限，所以主題的確定要根據學校、學生生活的實際情況因地制宜，因此，教師要為問題及課題的產生做好充分的鋪墊和引導工作，《走進新農村》這個主題設計的想法就是在我們學校組織學生到靈武中北村參觀後產生的。

三、放手實踐

進入實踐體驗階段，學生要在“做”、“考察”、“探究”中進行活動體驗。這時的學生就像放飛的風箏，在廣闊的社會環境中自由的翱翔，教師既要讓風箏飛得高，又要牽住手中的線。對於學生來說，“實踐體驗階段”是他們最感興趣的，也是面臨困難最多的環節。在這一環節中，學生要深入社會，進行社會調查、參觀、訪問等實踐活動，教師不易調控，學生在困難面前容易退縮，滋生惰性。

那是一節階段總結交流課，經過一個月的資料收集和社會調查，以及兩週的總結整理，在我想像當中，學生應該是很有收穫的。每個人都準備了一份總結報告，形式多以小論文的形式，初聽起來寫得還真不錯，細細品味，覺得很多同學的總結缺乏真情實感，資料堆砌的現象很嚴重，這是怎麼回事？學生不是喜歡進行調查嗎，為什麼沒有人寫調查報告？我百思不得其解，我先肯定了他們的總結完成的都很及時，然後跟他們說出了我的疑惑。同學們七嘴八舌說開了：“老師，還是寫小論文簡單，網上有的是。”“老師，哪有時間去調查？再說調查報告多難寫。”學生道出了自己的心聲。學生在實踐中走了捷徑，從中暴露出綜合實踐活動課主題活動在實施過程中極易出現的問題，我幾經思考，認識到自己在學生實踐基地忽視了具體的指導，放任城市自由活動，等到結果出來時才關注就太遲了。

於是我及時調整了自己在下一個階段的工作，首先做到跟蹤指導，在小組活動前我組織大家開展計劃交流會，一方面我自己做到心中有數，另一方面有助於學生間的相互借鑑和進一步完善。活動中我儘可能地作為他們的一個合作者去參與活動，活動後鼓勵他們寫活動體驗，同時我學生展示自我搭建平臺，並組織開展“體驗交流會”、“我的新發現”等活動。在這些活動中，學生暢所欲言。有的談困惑，有的談收穫，有的談自己遇到的小麻煩等。在相互的交流中，同學們分享著各自的經歷，並彼此啟發著。我在這個過程中要做的就是及時抓住契機鼓勵和引導他們，並提議，尋找解決的辦法。學生們在實踐中提出問題最多的是採訪難，很多小組總是依賴找熟人進行採訪。《噪音汙染研究》小組的一個做法啟發了大家，為了進一步調查噪音的界定和危害問題，這一小組想到中山區環保局進行參觀採訪。在沒有教師和家長引薦的情況下，組長想到通過114查詢環保局的電話，然後撥通了環保局領導的高度支援。他們不但派了兩名監測站的工程師接待了《噪聲汙染研究》小組的同學。而且，在我校《我們身邊的環保》主題活動結題展示會上，環保局的工程師還親自臨會場對學生們的研究和實踐活動進行了點評。《噪聲汙染研究》小組的做法使其他小組豁然開朗。實踐體驗使學生找回自己，體驗交流使學生學會了選擇。經過幾次體驗交流會之後，我越來越認識到利用學生這一活躍的資源為教學指導服務的重要意義，因為學生間的相互學習是不可忽視的。

學生在實踐中時時面臨困難的挑戰，為了激烈學生堅持到底，除通過加強指導這根線來調控學生，還必須要有另一根線牽住學生，那就是正面的評價激勵機制。為此，我在實踐中發現檔案帶評價比較適合我校的學生。評價方式主要採用全程評價和多元評價，全程評價從學生主題或課題的確立、資料收集、社會調查、社群服務、動手實踐等環節進行評定，多元評價是從學生主題研究的態度、參與實踐的熱情，學生實踐的體驗、感悟、反思等進行評定。評定的標準由我們師生共同商討決定，評價分自評和師評、組評。顯性的評價一般由師評和組評來完成，隱形評價主要由學生自評來完成。評價體系的建立在某種程度上約束了學生主題研究活動的隨意性，最重要的是學生的積極性被激發出來，因為不管是“資料收集”還是“態度”，都與對自己的評價密切相關，他們還會大意嗎？

兩年來，在“學中做”、“做中學”的過程中，我和我的學生完成了《我們身邊的環保》主題活動的研究，這一課題在“中山區研究性成果展示會”上做了展示。在學校領導的支援下，我又及時將學生的研究成果好實踐中的體驗及收穫彙編成冊，緊接著我校《新農村》主題活動也拉開了序幕。伴隨著綜合實踐活動課程的成長，我的學生也成長起來。學生研究環保，不知不覺接受了生態倫理教育；學生在交流中相互借鑑，不知不覺在接受了精神的互助薰陶；學生共同設計了活動主題，不知不覺中培養了合作精神。

走進綜合實踐活動課，我逐漸地感到自己在變化，我不僅僅是學生的指導者、合作者，更是一個跟他們一樣的學習者、研究者。作為一名普通的教師，我和大家一樣渴望找到自己的方式，迎接成功的到來。光說不做，只能在成功的邊緣徘徊；只有去做了，才知道下一步該怎麼做。