《徐悲鴻勵志學畫》教學反思6篇 徐悲鴻：畫不僅是技藝，更是人生哲學

本文將對教材《徐悲鴻勵志學畫》進行反思。該教材是由中國美術家協會和南京師範大學出版社共同編寫的，以徐悲鴻先生為主線，介紹了他的人生經歷和藝術成就，用以激發學生的學畫熱情和勵志精神。但是，在教學實踐中，我們還需要深入探討和完善教材內容，以更好地激發學生創作和培養他們的審美意識。

第1篇

?徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章，教學中我以“勵志學畫”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神，與文字展開對話。教學設計實現了從：整體——部分——整體“的教學結構，力圖探求作者構造語言的方式、文字的思維結構，努力深入文字的深層意蘊，實施有效教學。

學生與文字對話過程中，把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領悟語言的精妙，對話得以深入進行。教學中三個維度有機結合，學生在學習語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風化雨浸潤在言語的學習和運用中。教學完這課後，我感覺到幾處需要調整的環節，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個解釋，但這樣加深理解後，更能激發學生的憤怒之情，我們這樣再為教參補充空白又何嘗不可呢？

只是在課堂上，學生未提到，教案的細微之處我沒完全記下，只想到下一個教學環節是什麼，而忘了給學生應有的引導與點撥。

第2篇

?徐悲鴻勵志學畫》這篇課文記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學法國勵志學畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣，奮發努力，刻苦學畫，取得了優異的成績，改變了外國學生的偏見，大長了中國人的志氣，為祖國爭了光。

細細地研讀課文，我覺得要教給學生的有很多，在教學設計的時候，我就圍繞關鍵詞語，讓學生來細讀文字。

教學伊始，我就讓學生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！整個教學過程，都貫穿著這句話展開教學，也就是抓住了文章的“文眼”，然後再開始研讀文字。

這篇課文從結構上來，敘事清楚，脈絡分明。圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設計教學時，緊扣了“勵志學畫“設計了三個問題來引導學生學習。第一個問題：徐悲鴻為什麼勵志學畫？通過朗讀外國學生的話，讀懂這句話的內涵，說出徐悲鴻勵志學畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學畫？學生能說出徐悲鴻勵志學畫的兩個方面。體會徐悲鴻學習的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學畫的結果如何？重點理解關鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。

這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。

第一個是過渡句，過渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對於第二部分中的後兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發奮努力。學習完這個過渡段，接著在學課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句，讓學生體會“承上啟下”的作用。

我的設想是這樣的教學，但事實是高估了剛進入四年級的學生，對句子和段落在全文中的結構不太瞭解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學期沒有復現過，因此同學們都遺忘了。所以我在這裡只能以“告知”的方式，告訴同學們這個第四自然段的作用。我想課後在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結合學生的作文來講，進一步體會“過渡”的作用。

第二個是側面烘托的手法。課文中寫到外國學生，一共有兩處，通過外國學生的動作、語言寫出了外國學生對徐悲鴻態度的改變。從這位外國學生前倨後恭的態度對比中，從側面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學畫的結果和意義——大長了中國人的志氣，讓世界重新認識了真正的.中國人。

由於本堂課在教學“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環節的教學，時間關係，沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課後的練習中進行補充說明了。

第3篇

今天在班級講授了一節寫人的文——《徐悲鴻勵志學畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時受到外國學生的嘲笑，他勵志學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，讚頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學苦練的精神。文章以“勵志學畫”為主線，圍繞關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開敘述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。

全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學苦練—轟動世界”的順序結構全文，脈絡分明。用“更加奮發努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前後都謝了那個外國學生，從嘲笑到道歉，前後照應，突出主題。

語文這門學科就是要在課堂之上呈現給學生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現給學生，能夠讓學生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會根據課文的主要內容來時設計教學思路和進行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現的景物、歷史事件和美景，在網路中儘可能地蒐集圖片，讓學生更加形象地理解其中的內容和含義。

在講授這節課之前，在網路中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關的幻燈片。但是，網路中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，於是，結合參考書和課文、圖片的內容，自己製作幻燈片。幻燈片的設計比較簡練，就是呈現出本課的主要的教學思路和教學問題，順承著對課文內容的講解。

在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學環節進行的，然而在課堂上卻出現了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學生在課堂之下是不會預習課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進行了默讀和指讀課文，但是還是有學生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學生的表現。

學生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎，在這時，對提出問題的學生進行了恰到好處的表揚，這樣能夠激發其學習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學習。在這節課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學習，而是由這幾個問題帶動他們自學，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什麼志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內容。

1.徐悲鴻為什麼勵志學畫？徐悲鴻怎麼學畫？徐悲鴻學畫的結果怎麼樣？誰能說說課文的主要內容？

2.徐悲鴻立的是什麼志？誰能找出課文中的話來讀一讀？

3.徐悲鴻為什麼要立下這個志向呢？請同學們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關的話。

4.1919年的中國貧窮落後，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學生的話，談談你對這句話的理解。

（1）為什麼說“你們中國人”而不說“你徐悲鴻”？

8.外國學生的態度前後有哪些變化？請你找出關鍵詞說一說。是什麼讓這位外國學生的態度前後發生瞭如此大的變化？

這樣幾個問題就把整節的內容梳理的很清晰，學生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心裡。

在課堂之上，表現非常的活躍的就是彭洪超同學，他能夠準確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強，在這樣方面要培養他的優勢，在以後的學習中也會出類拔萃的。

第4篇

課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志學畫，以優異成績為國人爭光的故事。

本節課的教學目標：理解關鍵詞句，領悟文字內容，有選擇性地練習朗讀，感受徐悲鴻的形象美，並受到感染。圍繞目標，本節課按照“徐悲鴻立了什麼志→他為什麼要立下這個志願→他是這麼想的，又是怎麼做的→他達成他的志向了嗎”的思路展開教學，教學過程環環相扣，層層深入，流暢自然。我準確地找到了展開教學的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，第二段中的“奮發努力”，第三段中的“功夫不負有心人”等。練讀抓手：外國學生的語言，寫奮發努力的句子等。

教材無非是一個例子。“用教材教”之說，本質特徵之一就是憑藉教材啟發引導學生領會和掌握學語文用語文的方法，並加以實踐。本課時中就有所體現。教學第四節時，我讓學生體會這裡通過比喻把徐悲鴻奮發努力寫形象生動了，滲透的是寫作的方法；理清文字順序時，我引導學生找出依據，滲透的是思考解答問題的方法；教學第二段時，要求邊讀邊思，圈畫關鍵詞句，這是讀書的方法。

此外，這節課，我還拓展了很多課外的知識。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關立志的名言等，注重了課內外的延伸，深化了文字。

第5篇

在執教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就採用了“嘗試錯誤”教學法。

開課時，我在黑板上板書課題，故意把“勵志”的“勵”寫成了“立”字，有學生很快就發現了錯誤，並笑著說：老師，你把“勵志”的“勵”寫錯了。話音一落，很多同學都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯了。”課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然後對全班同學說：“哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以後你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！”學生聽了又善意的笑了。這時，我並沒有就此罷休，而是向學生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什麼課文不採用‘立志’一詞，而採用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經過一番思考之後，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。於是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案。“立志”只是講立下什麼樣的志願，強調的是心裡的想法，而“勵志”則是在立下志願以後，不斷鼓勵自己去達成那一心願，強調的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，於是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以後明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志願。就這樣，通過我的故意出錯，引領學生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我並不知道還有“嘗試錯誤”教學法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，

一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養成認真細緻的好習慣；

二是利於區別“立志”和“勵志”的含義，讓學生不混用；

現在，通過對“嘗試錯誤”教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以後在教學中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙。

第6篇

?徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，讚揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。教學重點是讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。教學難點是理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的意思。

1、找準切入點，以圍繞課題提出的三個問題（徐悲鴻為什麼勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫？學畫結果怎樣？）為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，感受徐悲鴻刻苦學習的精神和為國爭光的高尚品質。

2、在教學過程中，體現了閱讀教學重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（複習匯入——閱讀理解——合作探究——拓展延伸——移情內化——主題昇華——佈置作業這麼幾個環節。）

3、注重教學過程中學法的指導，完成三維目標中“過程與方法”這一目標。理解“有眼不識泰山”，教師引導學生提出問題，從而理解這句俗語在課文中的意思。教給學生通過提出問題理解意思的方法。然後在理解“功夫不負有心人”中進行實踐訓練。

（徐悲鴻的反應：受辱立志——勤學苦練——轟動畫屆，突出了重點。

那個外國學生前後語言、神態的對比：無禮嘲笑——震驚鞠躬，由不承認——承認，思考“他為什麼會有這樣的變化”，從而突破了本課難點。）

5、通過積累愛國、勤勉名言，來昇華主題，進一步達到內化的作用。

為了鼓勵學生更好多地瞭解人物，通過更多地渠道學習語文，我還佈置實踐性、生活性強的語文作業：蒐集有關徐悲鴻的資料，繼續瞭解這位繪畫大師的藝術人生。在活動性強的作業中實現著在生活中用語文、學語

“備能力特徵”沒有，致使在教學過程中，理解“功夫不負有心人”時，出現了斷層，學生並沒有真正掌握提出問題理解意思的方法。也就是說，自己想得美，但學生沒有做到，原因就是課前沒有很好的根據學生的能力特徵，進行優化教學設計。

“備情緒”也沒有。其實，情緒因素，是備課環節中的一個重要成分。在教學設計中，我沒有把學生學習情緒調整到比較理想、十分高漲的狀態，“移情內化”環節也有些不到位，讓學生說你從徐悲鴻身上學到些什麼？整個課堂氣氛很低落，給我的感覺是“升溫不夠”，也就是還沒有達到真正內化。原因就是在備課過程中，純粹沒有考慮這一點。

課文字身就是一種現成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更理想。《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章，講述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事。教學中，我是這樣“借”的：