書法室工作總結4篇 翰墨飄香，鑄就點滴華章：書法室年度綻放與進步

本文以“書法室工作總結”為主題，對過去一段時間內書法室的工作進行總結和回顧，分析工作中存在的問題和亮點。通過本文，讀者能夠了解書法室的工作內容、團隊合作情況以及取得的成績和經驗教訓，為今後的工作提供參考和借鑑。

第1篇

書法是中國所特有的一門視覺藝術，它具有語言文字所具有的好用價值，同時也具有審美的藝術價值。兩者構成了書法藝術的兩重特性。國小書法教化的內容宜實行“放—收—放”三段式支配低、中、高各年級的書法教學內容，技能技巧、基礎學問、觀賞三位一體。

心理學告知我們，7至8歲兒童的知覺閱歷是運動感，運動感越強，能吸引兒童，激發他們的新奇心，培育書法的學習愛好。以簡潔，兒童易於駕馭的字入手，使他們“寫得像”來滿意兒童“成就感”。在這一起始階段，教學宜“放”，引導學生“放得開”，“放開寫去”。發揮想象力，激發建立力，為以後的學習打下基礎。

中段學生的自我意識感漸漸增加，並能起先意識到自己身體的動作，如手腕的運動，手指的協作等。通過低段的書法訓練，學生已經駕馭了肯定的書法技巧，能較穩定地書寫，進行嚴格而正規的激發訓練已成為可能而且適時。

3、敬重學生的主體選擇，確定高年級的書法教學內容。

五、六年級學生的自主性更加強，學生對進一步學習書法的趨向已能依據自己的'喜好作出自主性的選擇。學生表現出濃烈愛好，形成國小階段學習書法的其次興奮期。（第一興奮期為一年級的入門階段）。高年級的書法課氛圍是寬鬆和諧的。學生已體驗到了書寫的情趣，享受到了精神的愉悅，書法的怡情性功能、審美功能得到了完全的展示。

書法是一門技巧性較強的藝術，但假如對書法的學習只顧技巧而不及其餘，總非學藝之道。所以，我們在國小階段一起先應非常注意學生書法藝術素養的全面培育。如低年段的書法理論與觀賞以提高學習愛好，激發求知慾為目的，應以故事性描述為主。中高年級則漸漸指向書法藝術的本質，使學生在自覺或不自覺的學習修養中提高整體的素養。

另外，國小書法教學要留意學以致用。可以教學生進行書法創作，以激發學習愛好。當然，國小生的書法創作與成人特殊是書法家的創作不能同日而語。指導學生進行書法創作要以激勵學生學習書法的愛好，鍛鍊學生的創新思維為主要目的，老師宜多加採納。集字，顧名思義，依據書寫內容將字帖中出現過的字集起來，統一到一幅作品中。在這一過程中一方面須要將字帖中的字和諧統一起來成一幅作品，另一方面，又要求學生依據字帖上的範例，“集”出字帖上沒有的字，為以後的全面創作做打算。

書法課程是以其提高學生書寫水平，堅持每天練筆富有成效的教學活動，令人信服地感到素養教化必需落在實處。讓學生堅持每天練筆，從思想上變更了以升學為中心的課程教材體制，變應試教化為素養教化。隨著書法教學的深化與廣泛開展活動，深受師生的重視和家長的歡迎，大家都相識到人才的素養應當是全面的，學生素養的培育不侷限於科學文化素養，而學生的特性發展和愛好愛好，特長的培育也是非常重要的。

書法社團活動除了每週五下午進行活動以外，我們還注意學生課餘時間的運用，讓學生做到每天練習，週週展示，月月評比，並定期實行學生作品展。我們對本學年活動作了以上支配，在詳細活動過程中我們還會不斷髮覺問題並不斷完善。

第2篇

依據上級相關工作要求與書法教學實際狀況，我校於本年度起先設定書法專職老師，而我就勉為其難，擔當了這項教學工作。雖說在這個領域裡接觸了不少時間，但真正實施起來，發覺還是有很多問題特別現實與無奈。現就將我在這一年裡的書法教學狀況作一個彙報，權當對自己從事書法教學的一個小結吧！當然，這其中的諸多問題更希望得到落實與解決則是我的初衷了！

本校教學班學生共697人，其中，一至三年級各三個班，四至六年級各兩個班，在實施專職書法前，各班也有書法課，都是由班主任或語文老師在上。因此，其中的細微環節與關鍵在此就不用多說了。

接手後，我對全校班級書法學習進行了分工一至五年級（五年級一班教學硬筆）教學軟筆，六年級教學硬筆。這樣分的緣由是：軟筆在書法中具有最高的藝術性和價值性，而六年級學生很快就畢業了，用一年的時間教學軟筆也不會有太大的成果，再加上他們很快就升國中，因此，好用對於六年級孩子來說是最重要的；而五年級一班孩子個頭比較大，書法室根本容納不下他們浩大的團體（58人）。其他年級的孩子用稍長的時間加以訓練個人認為還是有肯定成效的，遠比硬筆教學的意義重大。這就是我分工的背景。

實際狀況是，從我接手起先，孩子們才正式接觸軟筆，這就是我校孩子們的書法基礎。

在書法課程設定中，每班都是每週一節，課程量確定偏少。如何利用好這一節的書法課，著實傷腦筋。

1、姿態：在上期的教學中，重在教會學生握筆的姿態。孩子們的遺忘性大，須要不斷地提示和重複性手把手教，特殊是低年級學生。除此外，就是筆畫的反覆性訓練。八大筆畫的反覆性訓練，可以加強孩子們的認知和嫻熟程度，為接下來的“寫字”作好打算；

2、筆畫；這是一個特別艱難的過程。由於書法室小，又沒有投影，我得對每個孩子手把手地教，每走完一圈下來，基本上就下課了。教的過程也是一個難過的過程，每個孩子你不行能講得過細，這樣時間就不夠用，在粗略講解與示範的過程中，總有些孩子無法體驗到真正的方法。在第一期的教學中，我用最初的那個月教一個體歐體筆畫。目的是讓孩子們感受用軟筆書寫的過程。一月後，感覺孩子們對其有肯定熟識程度後，我才起先讓他們選擇字帖。

3、字帖選擇：我擺出歐顏柳隸四種書體讓他們自己選擇，每個學生都能選到自己喜愛的那一種。接下來，更難的事來了，因材施教。由於沒有投影，我得一個個、一組組進行分門別類的教學，還是筆畫，除了歐體，其它的都得重來。這樣，一期下來，有一部分學生基本能寫出筆畫，但還有很大一部分連筆畫都無法寫像。

4、雙勾：在其次期的教學中，針對筆畫學得較好的那部分孩子，我要求他們用自己買的字帖進行雙勾訓練，這樣既加快了練字的進度，又起到了很好的帶頭作用，一期下來，基本上的學生都可以進行雙勾訓練。

5、單勾：這是在雙勾的基礎上，選出較好的學生在層次上更進一步，一期的效果是，半數以上的學生都可以進行單勾了；

6、臨摹：這是教學環節最深的一個層次（相對於孩子們來說），假如能夠達到臨的'狀態，那老師就是最輕鬆的時候了。通過一年的教學，現在可以臨的學生中、高年級約佔10%。個人認為這個成果已經不錯了。

7、創作：通過教學，能脫稿寫出作品的學生全校約6個。

在得到三步練字法教材前，我採納的也是從筆畫到描紅到臨摹的過程進行的硬筆教學，除了訂正姿態（這是一個特別大的難題，學生早已形成錯誤的書寫習慣，真要訂正，談何簡單），就是教他們如何擺放結構如何強化筆畫訓練和謀篇佈局的訓練，說實在的，硬筆教學也是相當的難。在得到三步練字法教材後，我細看了一下，其結果與我所進行的教學手段沒有大的出入，只是教材更細化。是不是這樣就能出成果了？答案是否定的。

1、筆畫的訂正令人頭疼：在長期形成的錯誤習慣中，學生們無法真正擺脫出來，就算當時改過來了，只一會的功夫又還原了。這樣的後果是：筆畫學不像，寫出的筆畫生硬，死板。其字形結體可想而知。

2、字的美感蕩然無存：由於錯誤姿態的影響，其在筆畫行進過程中的輕重緩急無法真正體現出來，那麼，不管你用哪種方法加以訓練，其寫出的字都沒有靈動性，字是死的。

速度也提不上去。怎麼辦？經過反覆思索後，我最終採納了單字訓練的方法一個字一個字地寫。讓他們感受線條的走向和力度的不勻稱。這樣教學後，有很少一部分學生有了肯定好轉，但其它的說不上有好大進步，只能說要稍好一點罷了。

3、解決的方法：為了證明我的推斷（即錯誤姿態對字的影響）是對的，我在低年級進行過兩節課的硬筆教學，其結果大大出乎我的意料孩子們的筆畫和字都寫得不錯，遠超過六年級學生。這說明白什麼？正確的姿態乾脆確定一個人的字好壞程度。

4、問題：我的重點放在了軟筆教學上，無法再分身教學硬筆，因此，對於低年級這塊學生們來說，我只能寄希望於用軟筆的手感來帶動其硬筆書寫的實力了。

3、全面鋪開的書法課程設定很難找到“精英”孩子。

4、無考試任務的書法對於孩子們來說沒有壓力（我說的考試是像語數一樣的，用在會考與大學聯考上的考試），他們一回家便將寫字這一過程拋之腦後。

第3篇

字如其人，自古以來人們就注意書寫習慣的培育。良好的書寫習慣，能體現一個人做事做人的看法，留給他人一個好的映像。

1、中國書法歷史悠久，博大精深，不但有著顯明的藝術性和廣泛的好用性，而且自身還隱藏著豐富的德育因素。

2、提高寫字教學質量，完善學生的藝術特性。隨著新課程標準改革試驗的不斷深化，隨著現代資訊科技的不斷普及，人們對寫字教學的要求也越來越高。寫字教學有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的愛好；有利於形成正確的`寫字姿態和具有基本規範的寫字技能；有利於促進其他學科質量的提高。對低年級的學生來說老師要特殊關注仔細書寫看法和良好寫字習慣的培育，留意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整齊；對高年級的書寫評價，既要關注其書寫規範和流利程度，也要敬重他們的特性化審美情趣。

1、在書法活動中，使他們養成良好規範的書寫姿態和執筆姿態。

2、指導學生寫出一筆美麗的字，對其學習以及將來的工作、社會交際起到深遠的影響。

3、通過書法練習，培育學生仔細負責、用心致志、持之以恆的精神。

4、讓學生乾脆接觸書法，接觸中國文化藝術之美，傳承祖國傳統文化。

1、上好每週一節的寫字課，從指導筆畫筆順入手、字的間架結構細處入手，做好寫字指導。

2、激勵學有餘力在自願的基礎上購買一本隨堂鉛筆字貼，利用寫字課以及課餘時間進行描寫練習。

4、實行自主和協調的方法，建立寫字活動小組，有安排、有落實，完成寫字活動的詳細目標。

5、在組與組之間，開展每月一次的書法競賽，對做的好的小組賜予表彰嘉獎，對做的差的小組提出改進看法，老師跟蹤指導評價。

6、利用每星期時段，將學生的優作張貼展覽，讓他們擁有成就感，激發學生寫字練字的主動性。

7、指導老師做好活動總結，將活動的過程進行記錄、整理，完善活動的文字資料檔案管理。

8、活動成果以手抄報，優秀習作，硬筆書法等形式在相關活動中展出。

第4篇

書法是一門藝術，是一種修身養性的良好途徑，使學生能從少年時期打下良好的寫字基礎和書寫習慣，讓學生在學習過程中能豐富藝術修養。培育學生審美文化素養，提高審美實力，陶冶情操，啟迪才智。在書法教學中，本著“以人為本”的教學觀念，利用多種教學方式和手段，開展社團的教學活動，並取得了肯定的成果，為社團活動的進一步豐富和發展起到了肯定的推動作用。

在本學期開學初，重新組建了我校的書法社團，以自願報名的形式選擇了在書法方面有特長，字型美感較好的同學參與了書法社團，堅持每週四下午中午進行培訓，同時也激勵學生進行日常練習，以彌補學員因時間少而造成的訓練量不夠的不足。

二、讓學生駕馭正確的執筆、運筆、書寫的方法

在書法教學中教給學生正確的執筆運筆姿態，執筆輕重的調控，書寫坐姿、站姿等要領；駕馭“三個一”標準，即：眼睛看書要保持一尺距離，胸與桌沿要離一拳距離，手指尖離筆尖一寸距離。在訓練過程中，讓學生駕馭如何起筆、運筆、頓筆、收筆等書寫要領。好的習慣要從小培育，在平常訓練中嚴格根據標準督促學生。通過嚴格的學習訓練，使學生養成良好的寫字習慣。

三、合理支配學習內容，按部就班學書法。

為讓學生能夠臨習名家書帖在，蒐集整理了大量圖片，以名家真跡作為書法學習臨習字帖，從入門起先，按部就班。從最初的.筆畫入手，讓學生先學習基本筆畫的書寫，再學習一些常用的偏旁部首，一些較簡潔的常用漢字，最終依據學生駕馭的書寫水平，學習一些有教化意義的名人名言、警句及古詩等。

為了體現學生一個時期的書法學習程度和訓練結果，在社團開展了多次的書法作品競賽，讓一些優秀書法習作在社團中展示，起著帶頭調動作用。給學生供應鍛鍊的機會，使一些書法素養好、書寫水平高的學生一展才華，以培育他們的競爭意識和學習習慣

五、書法教學過程中存在的一些不足之處。

在總結成果和閱歷的同時，還必需醒悟地看到存在的不足和問題，務必實行切實有效的措施，加以仔細探討和解決。

首先，書法學習比較枯燥乏味，社團中個別同學在練習的過程中部分同學書法學習主動性不高，自覺性比較差，不能較長時間的集中留意力。在今後教學中，還得想一些方法來調動學生的學習主動性、主動性。

其次，再有就是學生到位的狀況不是很好，部分學生因班級作業沒做完等緣由人員到不齊，以至於書寫水平參差不齊，給教學帶來肯定的影響。

在今後的教學工作中，以主動的工作看法去完成工作任務，把書法社團活動開展的更好。