《長城》教學建議5篇 牆外無敵：《長城》獨特魅力的教學指南

本文將給大家介紹《長城》教學建議，通過對這部偉大的文學作品的學習，可以幫助學生深入瞭解中國的歷史和文化。同時，本文還將提供一些教學方法和策略，以幫助教師更好地引導學生理解和欣賞這部經典之作。

第1篇

我今天說課的內容《長城》是人教版義務教育課程標準實驗教材國小語文四年級（上）、第五單元中的課文。

本組教材以“我國的世界遺產”為專題，引領學生了解中國的“世界遺產”，感受中華文化的魅力。長城是中華民族的象徵，這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇視窗，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

通過“自主──合作──探究──創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂於探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

?語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計”。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，擬定本課時的教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

1、採用多種形式的朗讀，增強學生的語感，加深對課文的理解；充分利用合作學習解決學習過程中遇到的問題。

2、通過分析重點段落語句，激發學生的民族自豪感和愛國熱情，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。

?語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在閱讀教學要求中強調採用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會思想感情；領悟和學習作者表情達意的方法。

1、在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

憑藉本課教材特點、教學重難點，聯絡學生的實際情況，本課主要採用的教學方法如下：情境教學法、合作學習法，以讀代講法，做到講與讀結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

【教具的選擇與使用目的】與課文內容相關的長城多媒體課件：

上課伊始，教師首先運用多媒體課件播放長城的圖片，把學生帶入情境，使學生在感受、欣賞長城美景的同時，激起表達的慾望。接著教師用優美的語言，充滿地描述長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。看到這些精美的圖片彷彿把我們帶到長城腳下。這節課我們繼續學習《長城》，繼續感受長城的雄偉氣勢。教師這種創設情景，匯入的方式，不但激發了學生的學習興趣，而且引領學生巧妙地走進了文字。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節指導學生在看圖、學文和交流中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

首先利用多媒體課件演示遠觀長城的圖片，讓學生結合畫面默讀課文第一自然段，激發了學習興趣，培養默讀習慣。使學生處於主動積極的思維中，交流讀後感受。體會比喻句“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”的用法。進行語言文字的訓練，並在有感情的朗讀中，進一步體會長城的雄偉氣勢，培養學生的語感。

課文在體現長城的雄偉氣勢時，花重筆墨描寫了長城的高大堅固，，這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突出重點，教師抓住了最能體現長城的高大堅固的語段進行深入地分析理解。讓學生自由讀課文第二自然段，通過圈劃詞語，找出長城特點、結合課件，直觀演示課文中描寫的“垛子、瞭望口和射口”、同桌交流讀後感受的方式，體會長城的高大堅固。然後指導學生入境入情地朗讀。教師設計了：作者是在哪裡看長城的？是按什麼順序寫這一自然段的？指導學生學習作者觀察的方法，分散了教學難點。

通過學習課文，讓學生了解長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生的民族自豪感。這是本課又一教學重點。課標中指出：通過理解課文的重點詞句是理解課文內容的主要方法。在第三自然段的教學中，抓住重點句“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。”和“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。”體會作者的思想感情。教師讓學生自讀課文第三自然段，標註出自己的讀書體會，尊重學生的獨特感受和體驗，在感悟的基礎上指導有感情地朗讀課文，激發學生的民族自豪感。

在學生感悟我國我國古代勞動人民用血汗和智慧修築的長城是世界歷史上的偉大奇蹟時，齊讀最後一段後，瀏覽全文，小組討論：為什麼說長城是世界歷史上的偉大奇蹟？培養學生的合作意識，整體把握課文，使學生在學習課文中潛移默化地受到薰陶，激發進取精神，促進持續發展。

這個環節設計了兩個問題：你認為文章寫的怎麼樣？用了什麼寫作方法？體現了語文學科人文性和工具性的和諧統一，達到學語文、用語文的目的。

在學生頌讀中外名人遊覽長城後的留言中，結束全文。再一次激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

採用總分式的板書設計，簡單、明快，學習內容一目瞭然，而且突出教學重、難點。

第2篇

這是一篇看圖學文。可先確定如下教學目標：指導看圖和學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生民族自豪感，使學生受到愛國主義教育。這一教學目標的確定，符合大綱“培養學生觀察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之後自然產生的對古代勞動人民的由衷的讚歎，是學生體會作者情感的關鍵。

1.課前。分兩頭準備：學生預習課文，瞭解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，並提出疑難問題，以備課中質疑；教師尋找有關長城的歷史資料，準備電教教具、教學掛圖及生字卡片，並準備課中解疑。“教”與“學”的課前準備為課中教學的有效實施打下基礎。

2.課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學主線：觀察、聯想、讚美。觀察的物件是長城的遠景和近景圖，聯想的物件是人民的血汗和智慧，讚美的物件是工程的雄偉和奇蹟。這一脈絡清晰的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。

可採用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段後，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，並配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從巨集觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

本課側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教於教師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益於培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全域性，把握要求；再通讀課文，瞭解內容；尋找疑點，記入預習本子並由小組長檢查落實。課前做到學習什麼，解決什麼問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們藉助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴充套件周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，並說說觀察事物先要抓住什麼？（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先後順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城牆頂上的方磚”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先後（順序）的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

第3篇

(1)瞭解課文內容,質疑討論:為什麼說長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟

(1)通過質疑——討論——交流更深入地瞭解長城是一個偉大的奇蹟.

(1)瞭解課文內容,質疑討論:為什麼說長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟

師引導:這麼高大堅固的長城令"我"想到了什麼 從文中找出來,讀一讀.

(單看這數不清的條石,一塊有兩三千斤……步一步抬上這陡峭的山嶺.)

(民工那沉重的腳步,痛苦的呻吟,響亮的號子……用血汗和生命築成的.)

(多少勞動人民的血汗和智慧,才凝成這前不見頭,後不見尾的長城.)

(a長城"長"而"高大堅固","氣魄雄偉",是世界上獨一無二的古代建築.

b修築長城時,在極其落後的條件下,勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩在大的工程,真是一個偉大的奇蹟.)

長城凝聚著我們中華民族的辛勞和血汗,堅強和智慧,它將永遠挺起不華民族不屈的脊樑,屹立在世界的東方!

第4篇

學會生字新詞，對照插圖，理解“崇山峻嶺”，“蜿蜒盤旋”，“陡峭”，“凝結”等字。

1.指導看圖。學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法培養學生根據事物的特點選取不同觀察點進行觀察的方法。

2.圖文對照，理解課文內容，增強學生的民族自豪感和愛國主義的情感。

長城始建於春秋戰國（公元前770——公元前476）時期，那時各諸侯國為了互相防禦，都在自己的境內地勢險要的地方修築長城。秦始皇統一中國以後，為防禦北方匈奴貴族的入侵，將各個諸侯國的長城連線起來並將其延長，號稱萬里長城。以後各個朝代，都對長城進行拉修建。因此可以說長城是我國古代人民在兵器還不發達的情況下，為拉抵禦外族入侵而建築的軍事建築。

（1）這兩幅圖的觀察點有什麼不同？（上面一幅是遠景，下面一幅是近景。）

（3）從畫面上可以看出長城有什麼特點？（長和高大）

（4）作者為什麼要選擇遠，近兩個觀察點？（不從遠處觀察，就看不出他的“長”這個雄偉的全貌；不從近處觀察，就看不出它高大堅固的構造特點。只有從不同的觀察點介紹長城，才能更顯出其氣魄雄偉的特點）

崇(chong)山峻(jun)嶺拍攝（she）嘉(jia)峪(yu)關扶(fu) 智慧(hui) 氣魄(po)

山海關：在河北省秦皇島市，是長城的起點，有“天下第一關”之稱。

嘉峪關：明初的建築物，再甘肅省嘉峪關市西，嘉峪山東南邊腳下，是長城的終點。

八達嶺：軍都山的一個山峰，在北京市的西北，是著名的遊覽勝地，全國中點文物保護單位

瞭望口：指用來了望的口子。瞭望：從高處監視敵人。

城臺：城牆上一整塊平坦的方形建築，是屯兵的堡壘。

互相呼應：本課指打仗時之間可以進行聯絡，互相支援。

3、說說課文各節的內容。（第一節講長城的長；第二節講長城的高大堅固；第三節講長城是勞動人民的血汗和智慧的結晶；第四節講長城是世界歷史上的奇蹟。）

（啟發學生以課文內容為線索定出小標題：（1）一條“龍”（2）“高大堅固”;（3）結晶；（4）奇蹟。或啟發學生以課文結構為線索列出小標題：總貌；構造；聯想；地位）

（3）.蜿蜒盤旋和長龍有什麼內在聯絡（前者為靜，後者為動，以動喻靜）

課文中的哪句話表現拉作者的觀察點（來到長城腳下）

（2）這一節有幾句話？介紹長城的那些建築？（六分別寫作者來到長城腳下；長城的高大堅固；城牆頂上；外側的垛子；城臺）

（3）圖文對照，指出圖上垛子、射口、瞭望口、和城臺的樣子，理解課文的表達方法

（4）小節這一節近看長城，先整體後部分，構造科學，利於防守。

（1）人民為什麼會想起古代修長城的勞動人民？（圍繞站、踏、扶、自然）

（2）從那裡可以看出修築長城的艱難？（條石多重）

（4）想象我國古代勞動人民怎樣發揮自己的智慧完成的。

（1）長城為什麼在世界上是一個奇蹟（從長城的長和大想象到建築的困難，表現拉古代勞動人民的智慧和力量，所以說是一個偉大的奇蹟）

2.總結談話：長城建築規模巨集偉，氣魄雄偉壯觀，在世界上是罕見的。它高大堅固，建築結構巧妙合理。它建築在崇山峻嶺，施工環境艱難；它動用的材料重大、數量多；他建築於兩千多年前的秦代。學習《長城》這一課，一種民族自豪感油然而生。一種愛國主義的情感在我們胸中迴盪。

1、這一斷長城建築在八達嶺上，高大艱固，是用具大的條石和城磚築成的。（ ）

2、城牆上鋪著方磚，向很寬的馬路，五六匹馬可以並行。（ ）

第5篇

1.認知目標：掌握本課生字、生詞，瞭解長城的概貌、構造、歷史等。

①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯絡。

3.情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

在月球上用肉眼看地球，能看見的建築物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

2.觀察長城彩圖，瞭解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?為什麼?

(2)看遠景圖時應重點觀察什麼?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)

1.自由朗讀全文，說說剛才兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

2.生討論：課文三、四自然段為何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)

把長城比喻成長龍，突出了長城什麼特點?(長、大、彎)

(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)

(2)作者分別介紹了構成城牆的哪些部分?各部分的作用是什麼?

(3)根據文意和蒐集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞資訊、進行防守和打擊敵人？

(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城牆綿延起伏，摸著巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什麼?

(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?

文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪裡?

(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

1.第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語複述長城遠景、近景。

長城到底給我們中華民族帶來了什麼?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什麼呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，蒐集資料，以《長城為中華民族帶來了什麼》為題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

教學目標體現了認知、智慧和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易於操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“藉助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示範。