高中英語課後的反思4篇 反省高中英語課後學習成效

High school English classes are an essential component of a student's education. However, often students struggle to understand the content and effectively utilize the class time. In this article, we explore the importance of self-reflection after each English class and how it can improve a student's understanding and performance.

第1篇

作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神瞭如指掌.在筆者眼裡,新教材本著以人為本,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文並茂,留給創造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.

作為教授者,要了解授漁的物件.筆者執教於一所縣城中學.大多數學生來自農村,往往都具備這樣的特徵:英語基礎薄弱,底子差,深受語法為中心的傳統教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段. 同時,由於條件的限制,大多數學生見識少而學習態度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.

一. 教學過程中, 注重常規教學中求創新,注意高一年級與國中的銜接過渡:

高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用開學後一月左右的時間從語言、詞彙、句型、語法等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持儘量用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。

1. 重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識: 讓游泳者到水中去。這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(ke morrow)曾說過:to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

⑴.建立課前五分鐘會話，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:itsquo;s nice to see you again. / itsquo;s fine today, isnsquo;t? / how are you today?星期一上課問:did you have a good time at the weekend?學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵.如果有可能的話，儘量堅持讓學生作duty report鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

3. 培養學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就要求學生人人儘量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4. 認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利於提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學生難以掌握. 新課標要求的詞彙量: 修完1-5本必修課本, 詞彙量為2400-2500個，達到七級要求; 達到八級要求, 即修完1-8本教材, 詞彙量要求為3300個; 九級要求的詞彙量是4500個. 鑑於這樣的安排,每個單元的詞彙基本是在50-60之間。對於我們農村中學的學生來說，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，儘管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，後讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。

book部分包括有利於鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選擇地使用練習冊的內容。

4.教學內容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過後，發現學生們的精神狀態開始逐漸走下坡路，究其原因:1、教材難度大，內容多，應接不暇;2、課堂所學的內容似乎和考試脫節，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.

合理使用教材,對教材進行必要的重組. 新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善於結合實際的需要,靈活和有創造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調整:

1)刪減難度教大的內容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等; project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於農村寄宿制的學校，很難做到。而listening and speaking 則是鑑於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關於寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warming up。

第2篇

常常聽到老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎麼可能要求學生記住呢?畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之後不用或者不知道怎麼用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。

我們現在使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發言，要敢於開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以後逐步加大閱讀和書面表達訓練。

二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養語感。

學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞划算，要養成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助於培養語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出,說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。

英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反覆地聽，反覆地讀，課文中的語言點、詞彙在錄音帶中不斷被重複。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助於記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經常複習，要合理地安排複習時間。首先要及時複習。遺忘的規律是:前快後慢，先多後少,記憶後最初遺忘得較快，以後逐漸減慢。針對這一規律，學習新知識後應及早加以複習。其次在複習中要多嘗試回憶,背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪裡,複習更有目的性和針對性。

四、英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主。

要讓學生養成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好,只有一個辦法:堅持聽，每天5-10分鐘,而且長期聽,一定會有效果的;閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞彙量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。

總之，要把握時機，提高聽說能力;要擴大詞彙量，提高閱讀能力;要學好語法，提高讀寫能力;要勤練習，提高寫作能力。

第3篇

在歷時10天的新課程培訓中，英語教學專家魯子問、夏谷鳴等就10個專題進行了生動的講解和分析。我認真聆聽專家的精彩講座，積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新，收穫很大。專家們的講座以及優秀課例，使我得以從理論的高度瞭解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。

通過學習，我體會到使用的這套新教材具有如下特點：

瞭解這些特點的同時我也感覺到了承擔新課程教學的壓力，新課程改革對教師素質提出了更新、更高的要求。

首先，要求教師轉變教育教學觀念，從以知識為本向以學生髮展為本的教育理念的轉變;重新認識高中英語課程的目標和定位。

其次，教師要轉變教育教學的方式。要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕鬆愉快的學習氣氛，寓樂於教。教師要不斷反思和修正自己的教學行為並採取開放的教學姿態，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討提高教學質量的途徑;

第三，教師必須提高自身專業素質。新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此，每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。

第四，要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉變角色，重新認識師生關係。重視學生的發展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的成長服務，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。

通過這次高中英語新課程培訓的學習，專家、同行們的報告，使我受益非淺，並要求自己在今後的教學中做到與學生共成長，不斷追求新的自我。

我感覺到教師應該轉變教育教學觀念，從以知識為本向以學生髮展為本的教育理念轉變;其次，教師要轉變教育教學的方式，優化課堂教學模式。

教師還應該創設寬鬆和諧的民主教學氛圍。課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在於調動和發揮學生的主動性。以英語學習為例，學生只有對老師、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的興趣並取得成績。營造寬鬆、和諧的教學氛圍，使學生敢於開口，樂於實踐。當學生從要我學變成我要學，由學會變成會學了，教師會真正感到輕鬆和放心，教學質量會有所提高。

教師必須提高自身專業素質，保持心境心態的年輕，活到老，學到老。

新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此，每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。只有不斷地和時代共同發展進步，瞭解新一代學生的心理和學習特點，才能更好地進行教學，對學生進行溝通與教育。

教師應該更新評價觀，不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準，而是進行多元化、全面化的評價，使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。

分數並不能代表一切。新時代要求學生應該做到全面的發展，要提高綜合素質。對學生進行評價時應該考慮到他們的年齡特點和心理特點，尤其是對後進生。例如對學困生出現的問題，採取延遲評價或分解評價的辦法，有針對性地讓他們進行補償練習。每練習一次，每進一步都給予及時的鼓勵，讓他們也能切身體會到經過努力就一定能進步的道理。此外，除了學業成績評價，對於學生的注意力、參與課堂活動的表現、動手操作的積極性等等，還要進行情感評價。對學生的點滴進步，都要給予充分的肯定和讚揚，從而增強學生主動探究知識的積極性，使學生對學習感到雖苦尤樂，最終成為學習創新的主人。

總之，在新課程標準培訓後，我又學到了不少新理念，反思了我的教學方式和評價方式，更明確了我今後的工作的方向，而我也將本著新課程的精神，踏實、努力地做好我的工作，樹立新的學生觀和教學觀，轉變角色，重新熟悉師生關係，重視學生的發展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的成長服務，要求自己在今後的教學中做到與學生共成長，不斷追求新的自我，使自己早日成為一名新世紀的優秀教師!新課程對我們廣大數教師提出了巨大挑戰，因此每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力，學習新的知識，與時俱進，建立終身學習的觀念，發展專業能力和知識能力，以適應現代社會的發展對英語課程的要求。

第4篇

在倡導素質教育的今天，我們遵循以人為本，以學生為主體的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向人的發展。因此就要求我們，高中語文教學必須聯絡生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞能力訓練這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材內容，而延伸到課外閱讀教材，並穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文字內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那麼這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什麼，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦裡表演豈不是更好?然後要想你如何讓學生表演。例如在講《阿q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿q語言的特點、神態的變化，那麼學生的表演能達到這個目的嗎?你的學生是專業演員嗎?怎樣調控才能不會成為一場鬧劇?如果學生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流於浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文字浮於表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有紮紮實實地雙基訓練，怎麼能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，迴歸本源。

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，於是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了自主、探究、合作的教學理念，但有的老師為了追求更貼近新課程標準，為了給課堂貼上一個新課程的標籤，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論並不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什麼內容，怎麼去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由於老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文字必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那麼討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的高見。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而鬨堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師佈置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文字充分解讀，學生自己有獨立思考後的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課心動比形動更為重要，有時沉靜比活躍squo;更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶，一節語文課講下來，鍛鍊了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。