新教師聽課心得體會5篇 教師聽課心得：新手摸爬滾打

最近，一場以“新教師聽課心得體會”為主題的聽課活動在本市多所學校內展開。這場教育活動旨在幫助新入職的教師更好地瞭解學科和教師教學思路，提高教學水平，增強教育質量。在這場活動中，許多新教師持積極態度，積極參與聽課並分享自己的心得體會。

第1篇

教學基本功是教師從事學科教學必備的教學技能和修養，是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必需的專業知識和職業技能。在示範課中，老師們展現了自己紮實的教學基本功，劉文麗老師的政治課重視學生知識框架的構建，結合生活事例理解抽象的哲學概念，生動形象；高攀老師的英語課注重學生聽說讀寫能力培養，核心素養的培養目標明確，板書精彩，課堂結構流暢。因此，要上好課就必須先練好教學基本功；劉琳老師的語文課活動豐富，重視學生誦讀，課堂活動多樣，讓學生有所學、有所思、有所悟。

課前要正確分析和組織教材，從教學目的、教學重難點入手，理清知識結構的主幹和支脈，分析知識與時間、知識與專業、知識與能力的關係，並結合學生對教材的接受能力做好授課準備。

備課過程中要做好課程設計，有目的、有系統、有秩序地展示教學內容。充分考慮如何匯入課程內容，怎樣突出課程重點，採用怎樣的教學組織形式來激發學生興趣，通過什麼樣的教學手段展示出教學內容吸引和調動學生的積極性，從而促進知識內化，提高課堂效率。

教學過程中要創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中匯入，激發學生探究的興趣和慾望，使學生體會到知識就在身邊，理解學習與生活的聯絡，促使學生主動地進行觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。注重理論聯絡實際，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且可以引起學生的興趣，增強課堂效果，實現學以致用的教學目標。如龐海燕老師的地理課強調生本課堂，以問題為導向，旁徵博引，列舉具體事例，引導學生關注生活、關注熱點。

教學方法上要善於運用“啟發式”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等互動教學法，激發學生自學、討論、科研和實踐，調動學生的學習主動性和自覺性。如胡培培老師的歷史課還原歷史場景，讓學生擔任國家各大部長，為美國經濟復興獻計獻策，從中獲得學習滿足感；王學祥老師的生物課形式多樣，調動了學生的好奇心、積極性，學生參與性強，滲透了學科育人的理念，學科素養呈現豐富；王希清老師的數學課語言乾淨利落、放手讓學生講題，學生參與度高。以學生為主體的教學方式能夠激發他們的思維，培養分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的主動性作用和教師的引導作用，變被動學習轉化為創造性學習。

在現代教學過程中，應該掌握多媒體裝置的實用，採用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，激發學生學習熱情。

多媒體的運用要結合教學設計、教學規律，把教學意圖製作到課件中，恰如其分地展示給學生，不要過於追求表現的形式，讓現代教學裝置真正有效地服務於課堂教學，從而起到提高教學效果的作用。於志超老師的化學課用橘子皮發電的視訊發問，生動有趣，並錄製實驗視訊，詳細介紹實驗要求、展示實驗過程；郭雪嬌老師的物理課運用視訊匯入，充分調動學生的動手能力，在實驗中驗證理論。

第2篇

聽課，是教師進步的基石，是教師成長的階梯，是教師自我檢驗的法寶。通過聽課，對於瞭解課堂教學情況、掌握教學動態、不斷改進教學方法、提高教學質量有重要作用。作為一名年輕老師，為了不斷提高自己的教學水平，我積極參加學校的聽課活動。下面是我聽課的一些心得體會：

注意新課的匯入。教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並激活新知識；怎樣創設教學情境，匯入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊後鬆”或“前鬆後緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。這點在聽文化基礎課的時候深有體會。

理解教材，把握好教材的重點和難點。一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大；或是歸納的結論、規律所佔地位突出。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯絡學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的。這些在老教師的身上體現尤為突出，想必是積累多年教學經驗的所得。

充分利用多媒體教學。恰當運用多媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學資訊的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。在聽課中我發現上課的老師都對教學的內容進行了充分準備，製作了精美的教學課件，起到不錯的教學效果。很多老師製作出來的課件互動性都非常強，圖形並茂，這就使得課堂內容更加容易讓學生接受。

注意營造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。在教學過程中教師調動自身激情對教學進行促進及創設相關情境也是一個很好的教學方法。這點我在聽z老師的一堂英語課中體會比較深。她的課題是“do you like pears？”，她的目的就是讓學生大聲的說英語。剛開始的時候，學生都不敢開聲讀，但是在老師的激情帶動下，全班同學都大聲的說了出來，而且變得又快又準又大聲。

聽課豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來很大的幫助。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。今後我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。

第3篇

通過這次的送課下鄉活動使我深刻的認識到在平凡的教師崗位上完全能夠做出不平凡的事，特別是聽了z老師的體育課之後更是認識到自己的不足，應該學習她的那種對教學良好的態度和極強的責任感。通過本次聽課我覺得自己在今後的教學過程應該學習的有以下幾點。

傳統的體育教學，以教師的講解示範，學生的模仿練習為主要途徑，幫助學生學會知識、掌握技能。這種以“模仿”為主的學習方式雖然也很重視教法，亦有利於技術教學，但忽視了學生的學法和能動性，顯然不利於學生的發展。在教學中，我常常通過學生的主體參與，使學生獲得主動表現的機會，從而創造性地學習，幫助學生實現“自主學習”。

體育教學應以學生為主，讓學生完成"要我學"到"我要學"，完成"學會"到"會學"的轉變。在教學過程中，教師不應該過多束縛學生，應讓學生按照自己對技術的理解去活動，並在活動中提高自己。

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，動機是激勵人們活動的內在動力。由此想到我們平時的課堂教學中，總有那麼一部分學生對學習缺乏應有的積極性，表現出一種心猿意馬、漫不經心的樣子，學習總是處於被動的狀態，學習效率低下。究其原因，不就是缺乏學習動機嗎？“自主學習”強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺地、積極地學習，而不是被動地、消極地學習。由此可見學習動機對“自主學習”的重要性。如在前滾翻中的各種花樣，不但能提高學生的前滾翻技術，還較好的激發了學生的學習動機，從而積極主動的學習。

本課的主要學習內容是前滾翻，學生的注意力集中的時間比較短，如果教師一味的講解動作，反覆練習，容易使學生產生厭倦情緒。本課教學時，應通過不同方式方法的引導激發，效果不錯。

本節課的開始部分，姚老師用搶座位遊戲代替了傳統的徒手操情景，這種方式即學會新知識又達到了關節鍛鍊的目的。在學習本節課的新知時姚老師用變魔術方法引入口課堂，讓學生在愉快玩中掌握了前滾翻的動作技巧。把教學內容隱含到遊戲裡去不僅活躍課堂氣氛還能快速準確的學會新知識。

在練習前滾翻的過程中，應先讓學生自主體驗，嘗試前滾翻動作，然後再請幾個有代表性的學生示範、表演，然後在進行師生評價。老師再根據學生展示情況進行講解示範。這樣做不但很好的鍛鍊了學生的創造性和敢於展示自我的精神，而且使學生更加快速牢固的掌握了前滾翻的動作技術要領。

六、在練習活動中懂得了團結一致，互幫互助的重要性。

“健康第一”的指導思想包括了身體健康、心理健康及社會社會能力，所以，體育課上除了加強學生的身體鍛鍊外，還需要注重對學生道德品質的培養，教給他們做人的道理。在過河接力比賽中，使學生懂得了團結一致，同心協力的重要性。在結束部分我對課堂組織紀律進行總的評價對課堂表現好給予小獎勵，激發學生上課熱情。最重要是給學生灌輸“花有重開日，人無再少年”思想教育，並讓他們要認真對待每一堂課。

七、我對這節課有了一個更深的認識，我總結出本節課中有三個亮點和自己以後需要改進的地方：

亮點一：在這堂課的教學中,發揮學生的主體作用，培養學生善於觀察，並能從中發現問題，進而在教師的引導下找到解決問題的方法，特別是在前滾翻動作要領傳授的教學中，開始我採用了通過三個過程：一、學生根據自己所認識的前滾翻進行動作的展示，使學生有個初步的認識。二、教師通過有小圓圈與乒乓球的試驗，使學生很直觀的觀察到了圓形滾動圓滑，方形滾動困難。從而使前滾翻動作形象化的展示在學生面前。三、趁著學生對前滾翻有了一個形象上的認識，教師示範幾次正確的前滾翻動作，讓學生結合圓圈和乒乓球試驗發現教師動作與學生自己動作的區別。進而，教師積極的引導學生與學生一起說出前滾翻的動作要領，這樣通過直觀觀察再進行示範講述使學生很快的掌握了前滾翻技術,使我後來的教學能夠順利的進行。

亮點二：在教學過程中的語言十分的優美，沒有過多的雜亂語言。鼓勵性語言的靈活運用是學生的學習練習興趣高漲。而且教師的領導作用做的十分到位，整節課用幹練的語言把學生的注意力抓在自己這邊。

亮點三：教師通過場地的設定來控制學生的練習秩序，把自由練習改成了有組織練習，在這個環節上有效的避免了學生“越練越亂”的情況出現，使整個課堂的練習有序的進行，既提高了學生的練習效果，又便於老師的觀察和學生的互相比較。事實證明這種教學方法很成功，學生基本上在這個環節中掌握了前滾翻的技術動作。為後面的教學打下了基礎。

不足之處：在課堂中，對部分個體差異的學生關注還是不夠，有些女生在練習的時候很難完成動作，或者完成動作的質量不是很好，這個時候應該重點去指導，並且積極的鼓勵，調動他們的學習興趣和練習的信心。由於對這些同學的疏忽導致了在後來的接力比賽時，有幾個這樣的`學生不願意投入到比賽當中來，怕別人笑話。所以在以後的體育課堂教學中，我一定要多注意這一點，多給這些個體差異的同學一些關注，積極的評價，增進他們的練習信心。

第4篇

第一節課是z老師講的數學課，雖然是一節數學複習課，但她舉出的一些例子與現實生活聯絡很緊密，充分體現了一個道理：數學源於生活，最後必須回到生活當中，學習知識是為了運用，如果脫離實際來學知識的話，其學習的意義就會大大減弱。所以在數學課上，必須讓學生知道在現實中的應用。

教師靈活的教育機智很重要，在鞏固練習環節，彭老師在講解的時候出現了一點小錯誤但糾正及時，並迅速的調整自己的情緒。

而且，彭老師在上課的時候還採用了串點連線的方式，把三年級的知識與五年級的知識相結合，給學生構建了一個知識體系。

第二節節課是周浪芹老師講的語文課，周老師在上課時十分的有激情，而且，感情真摯，通過自己一遍一遍富有感情的朗讀來讓學生感悟課文，不斷昇華學生的思想。

最後的英語課和體育課堂充滿了歡聲笑語，通過各種遊戲來激發學生的興趣，構建了一個快樂學習的良好氛圍，教師上課目標把握明確，整堂課重在文字，然又不侷限於文字，而是根據學生學習知識掌握情況，合理調整教學策略。

特別是在這堂體育課上，經過老師的慢慢引導，讓學生在不知不覺中就掌握了前滾翻的動作要領，學生學得認真，並且，整堂課學生從始至終注意力都保持著高度的集中。

總之，這幾位老師的課基本功過硬，充分展示了教師的綜合素質，很值得我學習。今後一定多向其他教師學習，總結自己的經驗教訓，在教學上取得更好的成績。

第5篇

20xx年6月27日上午，惠濟區的侯英敏老師給我們帶來了《面積與周長的比較》這節課，這節課是北師大版三年級數學教材中的內容，是我們人教版教材中沒有的，由於我這兩年一直教的都是三年級數學，所以對這節課有著濃厚興趣。

侯老師的引入非常自然，讓同學們用數學的眼光觀察舞臺上的大螢幕，學生很容易發現它是一個長方形，並且聯想到大螢幕的周長和麵積，而我們這節課就進行面積與周長的比較。

例題的設定很有情景性，貼近同學們的生活。侯老師向大家介紹她們區新建的一所學校，每個同學都有一盆小盆栽，圖文並茂，很有生趣。接下來是大隊部給班級下達的通知，要求設計班級植物園，學校給每個班級都提供16米長的籬笆，各班可以自己設計一個長、寬都是整米數的長方形小植物園。通過分析大隊部的通知，讓學生自己從通知中找隱藏的數學資訊，比如最關鍵的數學資訊就是，提供的16米長的籬笆就是長方形的周長，侯老師提出問題：對這個植物園的設計都有什麼要求？學生你一言我一語總結出三點要求：

3、長、寬都是整米數。接下來就是學生在學習卡的提示下完成設計。學生可以算一算得出長和寬，也可以自己在方格紙上嘗試畫出周長是16米的長方形。

雖然周長公式剛剛才複習過是（長＋寬）×2，有的學生還是直接設計了長是10寬是6、長是11寬是5的情況，我猜測學生對長方形周長的求法還是存在誤區，不理解或者不深刻。侯老師對這兩個錯例進行了分析。然後又把學生的正確例子填寫在了表格中，但是在講解的過程中，侯老師對於16÷2＝8的解釋簡單了，我覺得大部分小孩應該是不理解的。侯老師說長方形的兩個長兩個寬是周長，那麼16÷2就是一個長和一個寬，我覺得太抽象了，只是這麼講學生很難理解8就是長加寬。其實這樣的問題我講過很多遍，如果我們班同學看到這樣知道長方形的周長，要設計植物園或者花圃等，就知道要先求長加寬。再講這樣的題目的時候，我會用兩種顏色的粉筆畫一個長方形，也就是一種顏色的粉筆畫相鄰的長和寬，另一種顏色的粉筆畫另一組相鄰的長和寬，而這兩組邊相加就是周長，而我們畫設計圖就需要知道其中的一組長加寬，所以才用周長除以2。為了強化記憶，我會把長方形的周長公式寫出來（長＋寬）×2＝長方形周長，推出來長＋寬＝周長÷2。在這道題目中，（長＋寬）×2＝16，所以長＋寬＝16÷2＝8。久而久之，學生就知道做這樣的題目怎麼做了。知道了長加寬的和，確定長和寬，在這個就是一年級學的數的分與合，要求分的時候有序，這樣更方便探究規律。在這裡就是把8分成幾和幾的問題。如果學生分的順利，很容易就可以總結出規律，也就是周長一樣，長和寬越接近，面積越大。

在這個環節中，學生還對長和寬都是4的設計有質疑，老師還花費了很長時間來解釋這個問題。其實這個問題我們經常說，正方形是特殊的長方形，學生怎麼就是記不住呢？其實這個問題我倒認為可以一帶而過，如果我講這節課，我可能會讓學生區分一下當設計方案是長4米，寬4米的時候，周長和麵積是不是一樣，就是要學生區分周長和麵積概念是不同的，兩者無法比較。在判斷題中還是經常遇到這樣的'題目的。

在第二個題目中，我認為不太合理的地方時問題的設定，先把任務一中是否合理分析出來，再來討論任務二是否合理，老師把題目、圖示、問題全都呈現出來的時候，我的第一感覺是裝柵欄的和除雜草的比較，而學生再做這個題目的時候也出現了混淆。並且學生對是否合理不太清晰，到底通過分析什麼然後來判斷是否合理。其實是分析三個圖示中的裝柵欄的個人工作量，判斷安排是否合理。再分析除雜草的每個人的工作量，判斷安排是否合理。給我的感覺是內容太難，學生好像沒有聽明白。

這些是我對這節課的看法，我們的學生比較健忘，老師也不太瞭解學情，讓我看到的問題還算不少，這就是我的所思所想，同樣是收穫滿滿的一天。