《贈劉景文》教案5篇 「清新愛的贈言」教案

該教案以唐代大詩人白居易所作的《贈劉景文》為主要文字素材，結合現代教學理念和方法，旨在培養學生的文學素養和審美能力。通過閱讀、賞析、演繹等多種形式的教學手段，激發學生的文學興趣，增強學生的文學修養。

第1篇

1、培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。

2、提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話。

1、現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了.

3、看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。

4、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。

2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前彷彿看到了哪些畫面?

3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導：

引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那麼花沒有了我們可以說是──謝了。

引導一個“擎”字。怎麼樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。

寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什麼？

雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做鬥爭，它們一點都不怕冷。

（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什麼呢？）

是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這裡指的是劉景文。

橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。

④　你最喜歡秋天什麼樣的景色？秋天有這麼多美景，詩人為什麼認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：

a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這麼鮮豔的顏色的確讓人眼前一亮。

⑶　因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿於天地間，也讓人不禁稱讚。

1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但願人長久，千里共嬋娟。”這句著名的詩詞就出自他的筆下。

2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什麼樣的人呢？你為什麼這麼認為？

⑵　從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。

⑶　這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。

3、出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什麼要寫這首詩給劉景文？

劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。

⑴　蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。

⑵　勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收穫的季節。

⑶　勸劉景文不要洩氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。

1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩……

2、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終於嶄露了頭角,後來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?

同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……

也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……

1、誰說深秋就等於悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂範讀根據這首古詩意思編寫的小詩：

在那方荷花池裡，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香瀰漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我，　。

2、你想到了什麼，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。

3、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。

4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

第2篇

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，瞭解古詩大意，體會詩人對秋天的讚美之情。

現在是什麼季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來讚美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？

整體感知，瞭解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力

聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪裡讀的最美

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什麼？

看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。你現在明白這兩句詩的意思了嗎？

師作意境的渲染, 一邊進行簡筆畫, 一邊用讚美的語言描述這美麗的景色

運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思

面對這麼美的景色，同學想怎麼表達？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）

給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂於寫字

第3篇

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的讚美之情。

出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節的景色？你是從哪兒看出來的？

1.自由讀，結合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。

3.自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。

1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，並用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀？

第4篇

蘇軾的《贈劉景文》這首詩，在兩年前上過，現在已經不知道當初是怎麼上的。近日，我又要來上這首詩。

我首先是鑽研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發現了一個問題最是橙黃橘綠時中的橙黃橘綠到底是怎麼回事？詩中所說的是初冬時節，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個問題，我沒有經驗，也覺得學生可能會問到這一點。我就去請教了幾位老師。

結果，大家也都不能肯定橘子到底是什麼時候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說到底，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個問題。那怎麼辦？只有查字典。當我翻起字典查時，並沒有得到答案。裡面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，並沒有涉及成熟時間和果實的顏色。可我卻從字典中發現了另一個知識點，那就是橘子的俗稱就是桔子，也就是桔子與橘子不僅讀音相同（jú），而且指的是同一種水果，只是橘子是書面語形式，而桔子是口頭語形式。而桔的另一個讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從桔子身上我知道了橘子成熟後是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個問題。於是，我又上網查資料。可還是沒找著自己希望的答案。

可，課又在眉急，於是我就根據自己的理解上課。我以為，這裡詩人可能是實寫橘子樹，因為橘子樹一年常綠，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點來描寫，也不是什麼稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具體季節，那就不能跟學生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這麼說是橘子樹，也不算是什麼誤人子弟，可以當作是對詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學生沒問，我也不敢多說，就這麼簡簡單單地橙子金黃、橘子青綠就給過了。

可課要進入第二課時，必然要了解意境，指導朗讀必然要走進詩人的心靈深處，可我又遇到了一個問題：蘇軾寫這首詩給劉景文是何目的？

我怎麼讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個內容，這讓我很是為難。但始終堅信一點，蘇軾這個大文學家不可能只寫這麼一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內涵和寓意。隱隱約約中，只有一種感覺，那就是這些物象應該是針對他和劉景文或是針對他們的友誼的。在這種不知情的情況下，我又一次硬著頭皮走進了第二課時的課堂。

此時，我創設了這樣一個環節：每個詩人寫詩都有一定的目的，或寄情於詩，或有感而發，或借物寓理，總要表達自己的情感。那請同學們想一想，詩人為什麼要寫這樣一首詩給劉景文，展開你的想象力，猜猜他們之見有著怎樣的故事？

學生的情緒高漲，觀點也很多，主要出現了這樣觀點：

1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分離了，得寫一首詩送給他，而這時正好是橙子金黃橘子青綠的時候，所以詩人要他記住這個時節。

2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個豐收的季節，所以相約一定得記住這個季節。

3、劉景文喜歡寫景的詩文，當他看見橙子熟了，橘子青綠的時候，就叫蘇軾寫一首給他，於是蘇軾就寫下了這首詩。

4、蘇軾想借用傲霜枝來比喻他與劉景文之間的情誼，不能因為分別而就衰敗了，應該要經得住寒霜的考驗。

我比較讚賞第4種學生的看法，我在私下裡想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助橘子樹來比喻他們的友誼應該常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學生分享。

在不斷地與學生的思維碰撞的過程中，我突然有所覺悟，是不是詩人想激勵好友什麼？從這個君須記感覺到這種意願很強烈。那究竟要激烈友人什麼呢？我在學生思考的空隙也在思考著。我反覆地讀詩，我發覺菊殘猶有傲霜枝別有意味，雖然菊花凋謝了，但仍有不畏寒霜的枝條存在，這與前面的荷盡已無擎雨蓋形成一種對比，這個對比讓這個傲霜枝更加的突出，更加顯眼，更加可貴，這是不是就是蘇軾要友人記住的呢？

我把這種想法告訴學生，我說：同學們，或者詩人是想激勵友人什麼？找一找從哪一句話可以看出他是在激勵有人的？

學生很快就找到菊殘猶有傲霜枝，並說應該具有傲霜枝那樣的精神。在學生們闡述這一觀點的時候，我也想到一定是劉景文遇到了什麼問題，才是詩人說出這樣的話。我又一次把這個想法告訴了學生，我說：我想一定是蘇軾的友人劉景文遇到了一些困境，才使得詩人寫這樣的詩激勵他。那你們想像一下，劉景文遇到了哪些困境呢？

有的學生說，劉景文生活上遇到了困難，對生活失去信心，所以蘇軾叫他要像傲霜枝一樣堅強；

有的學生說，劉景文仕途不順，很不開心，生活低迷，詩人告誡他要堅強；

有的學生說，詩人想告訴劉景文，人生總不是一帆風順的，有起有落，而在這低迷的時期更需要堅強，所以才要記住這個寒冷的橙黃橘綠的初冬時節；

有的學生還說，劉景文在自己的創作風格上，肯定有自己的獨特之處，詩人告誡他不要與別人一樣，不要像荷花荷葉菊花，要像傲霜枝一樣有個性；

甚至有的學生還說，劉景文可能是在為人處事上有自己的原則，詩人擔心他跟壞人一樣辦事，所以告訴他不要同流合汙，要堅持自己的原則，然而堅持這個原則是最困難的，詩人希望劉景文能挺住……

真是沒想到，在一種無知的解讀中，學生讀懂得這麼深、讀懂了這麼多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點不敢相信自己的耳朵，這些竟然是國小四年級學生所說出來的。這一課，確實給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課間斷斷續續地把感受敲了下來。

這一課，給我這樣的啟示，教師需要鑽研教材，但有了解決不了的問題並不可怕，重要的是我們要學會把自己思考的東西與學生的思維進行碰撞；這種碰撞，真實，感人，深刻；這種碰撞往往能夠探索真知，激發慾望。教師不能給予學生什麼，應該引導學生去探求，激發學生去求知；我們不能給予，我們應該想辦法讓學生去拿！

第5篇

?贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒鬥霜。一年最好的景緻你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特徵。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收穫的季節。擎雨蓋指荷葉。第二行詩讚頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1、培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。

2、提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話。

培養學生自主閱讀，感悟詩理的能力，提高學生的語文素養。

1、現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了

3、看,這深秋時節,滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）

4、老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。

2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前彷彿看到了哪些畫面?

3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據學生的回答，加以引導：

引導一個盡字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現過，白日依山盡，說的是太陽落山了。那麼花沒有了我們可以說是──謝了。

引導一個擎字。怎麼樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。

寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什麼？

雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰士在和風霜在做鬥爭，它們一點都不怕冷。

（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什麼呢？）

是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這裡指的是劉景文。

橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。

④ 你最喜歡秋天什麼樣的景色？秋天有這麼多美景，詩人為什麼認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：

a、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這麼鮮豔的顏色的確讓人眼前一亮。

⑶ 因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿於天地間，也讓人不禁稱讚。

1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，但願人長久，千里共嬋娟。這句著名的詩詞就出自他的筆下。

2、對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什麼樣的人呢？你為什麼這麼認為？

⑵ 從菊殘猶有傲霜枝這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。

⑶ 這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。

3、出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什麼要寫這首詩給劉景文？

劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。

⑴ 蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。

⑵ 勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收穫的季節。

⑶ 勸劉景文不要洩氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。

1、是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩……

2、受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終於嶄露了頭角,後來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎?

同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧……

也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……

1、誰說深秋就等於悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂範讀根據這首古詩意思編寫的小詩：

在那方荷花池裡，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香瀰漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？ /我愛深秋，是深秋告訴我， 。

2、你想到了什麼，請你們把它寫下來，讓我們繼續在深秋中暢想。

3、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。

4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。